《搭石》课文

时间：2024-03-04 23:28:40 好文我要投稿

《搭石》课文

《搭石》课文1

　　一、教材分析

《搭石》课文

　　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

　　本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

　　本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。

　　作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的'小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

　　二、教学目标

　　1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

　　2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

　　3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

　　4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　三、教学准备

　　1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。

　　2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。

　　3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　　四、教学时数

　　2课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭示课题，导入新课

　　⒈师板书课题。生齐读课题。

　　⒉生据题质疑。

　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】

　　（二）自学课文，整体感知

　　⒈讨论商定自学方法。

　　2、学生自学。

　　3、全班交流自学情况。

　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】

　　（三）深入局部，探究体验

　　该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。

　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

　　【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】

　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

　　2.生感情朗读。

　　【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】

　　研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1．学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

　　2．指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

　　3．指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

　　4．生朗读体会。

　　【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

　　研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　1.引导探究，怎样才能读好本段？

　　2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

　　3.生朗读体会。

　　【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】

　　（四）总结升华，提高认识

　　1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

　　2.朗读升华。

　　【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

　　（五）布置作业，练习巩固

　　1．视学生学习情况合理安排课内或课外完成

　　2．抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。

　　3．有感情的朗读课文。

　　【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

　　第二课时

　　（一）导入

　　师生共同回忆第一课时学习内容。

　　（二）复习检查

　　1.听写生字词。

　　2.交流抄写的妙词佳句。

　　【设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。】

　　（三）朗读课文

　　采用多种方式引导学生继续朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。

　　（四）拓展阅读

　　1.出示作者刘章写的《写作<搭石>的前前后后》（文章附后）引导学生自读，印证自己的感悟理解。

　　2.交流读后感受，引导学生进一步与作者对话。

　　【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】

　　（五）课内小练笔

　　根据课后小练笔的要求，写一写平凡事物中的美。

　　1.生交流所发现的平凡事物中的美。

　　2. 生审题，读懂题目要求。

　　3.生学习作者仔细观察，生动描写的方法尝试写作。

　　【设计意图：学以致用，练习表达，完成课后小练笔作业。

　　作者简介：

　　王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。

《搭石》课文2

　　在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。

　　在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：

　　1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。

　　2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。

　　3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的'美。

　　教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。

　　静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。

　　2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。

《搭石》课文3

　　虽知自己浅陋，但我坚持觉得一堂课在设计上就应该追求有高潮低谷，有抑扬顿挫，有曲折回环，有起承转合——就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法，努力备这堂课，也很努力想体现我的一些想法。

　　一、首呼尾应，促成浑然一体的“课势”

　　一篇文章要求结构完整，一堂课也该如此。首尾呼应使得文章气势贯通，线索清晰，课也该就是这样的。所以在本课设计中，我力图通过头尾相同的诗句诵读，首尾课文题目的感情朗读，凸显主题，实现感情的升华。学生从刚开始带着疑惑读课文到结尾的满怀赞美读课题，从刚开始接受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂故乡，体现的就是认识的提升，感情的提升。

　　这是理想效果之一。

　　二、反复吟诵，促成“后浪推前浪”的“情势”

　　反复读这篇文章，我为作者对于乡亲们和故乡的热爱而唏嘘。作者寄情于普普通通的搭石，抒发他心中的诗情，又令我倾倒。全文洋溢着浓浓的人文气息——对搭石的喜爱，对乡亲们的赞美，甚至还有对故乡的热爱。但我知道，我的感受不能替代学生的阅读，我要做的就是为学生点一把热情地火，并推波助澜，让孩子们感情的火越烧越旺——让孩子们的在学习语文的过程中受到浓浓的人文熏陶。

　　但怎样实现呢？这是个技术难题。我想起了贝多芬的《命运交响曲》那主旋律的反复出现，想起王菘舟老师课堂中惯用的艺术重复。我想，我是不是也可以这么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。它们构成了家乡的一道风景。”的五次吟诵，我设计的初衷是想通过这样的回环反复，促成“后浪推前浪”的“情势”，不断地把学生的感情推向高潮。但没有经过课堂，也只能是我一厢情愿的想法，有待在课堂中得到印证。

　　当然，从小处看，课文中还有这样的设计，如在学习搭石作用时，教师有意让学生五次读“脱鞋绾裤”，也为学生理解搭石的.作用起到很大的推动作用。不过，这是他山之石，我是信手拈来，从她的课堂实录看，效果是相当好的。

　　这是我的理想效果之二。

　　三、创设情境，努力拉近文本与学生之间的鸿沟

　　这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远，这是架在学生和文本之间的一道鸿沟，阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此，我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境——走上搭石，走进画面，寻觅美景。这样，学生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。

　　在板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，能跨越鸿沟。

　　这是理想效果之三。

　　四、弹性设计，构建板块促使生成

　　为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下一个板块：

　　１、知作者，走进搭石，围绕“搭石”提问

　　２、初读课文，把课文读通顺、正确

　　３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。

　　４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　５、根据板书，感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

　　６、回读课题和诗句，使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

　　每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

　　这是理想效果之四。

　　五、立足涵咏，摒弃非语文因素干扰课堂

　　语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。

　　这是理想效果之五。

《搭石》课文4

　　１、对句子的理解：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的'小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　这是课文的最后一个自然段，句子含义深刻。一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　２、对词语的理解：

　　汛期：指江河水位定时性的上涨时期。

　　绾裤：“绾”指把长条形的东西盘绕起来打成结。“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。

《搭石》课文5

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　【教学重难点】训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。

　　【课前准备】 1、教师准备：教师制作ppt， 2、学生准备：读懂课文

　　一、教学过程：

　　（一）新课导入通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，现在让我们一起去感受一下这平凡而美丽的搭石，请同学们静静地默读课文2-4自然段，用横线画出人们走搭石的句子。

　　（二）朗读课文，体会美

　　1．师：刚才我看到许多句子都画上了线，咱们来交流交流。

　　2．生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。

　　投影句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？生：上了点年岁的人。

　　（2）师：当上了点年岁的人发现哪块搭石不平稳时，此时他的心情怎样？（着急）心里会想些什么呢？搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？这时的心情又怎样呢？（高兴）心里又想写什么呢？（进一步引导学生体会上了点年的人的行为美。

　　【设计意图】创设情境，让学生加深理解上了点年岁的人的行为美，为朗读营造氛围。

　　（3）指导朗读师：从这句话中你体会到这是什么美？（板书：奉献美）师：这也是?? 生：家乡的一道风景。

　　【设计意图】多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。老师过渡：还找到别的`句子吗？

　　投影句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？动作是怎样的？（动作是那么协调有序）

　　（2）理解“协调有序”。 ①怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈） ②让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?? 生：协调有序师：体会得真好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的?（一道风景）

　　【设计意图】让学生通过自己走搭石，更好地体会“协调有序”的动作。

　　（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：

　　绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

　　想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。 ②师：不错。

　　③感情读这两个词语。

　　【设计意图】渗透双基训练，使学生的基础更扎实。训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。

　　④师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看！（点击变成诗的语段，音乐起）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰

　　给人画一般的美感

　　⑤指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读，指名读，女同学读）小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）生：一道风景

　　【设计意图】把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。老师过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。投影句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？

　　（2）生表演情景。

　　【设计意图】通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的?（一道风景）

　　（3）谁来读读这个句子？（指名读、齐读。）老师过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。投影句

　　4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）理解“伏”。透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。

　　（2）理解“理所当然”。 ①乡亲们把什么看成是理所当然的事？ ②你认为我们生活中有

　　什么事是理所当然的呢？

　　③感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。（齐读） ④这份美好的情感也是?（家乡的一道风景）小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：??）

　　3、齐读最后一个自然段。

　　（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）——奉献美

　　（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。

　　（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。

　　4、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，

　　【设计意图】让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。

　　（三）谈收获

　　师：是啊，美无处不在，有看得见的美，也有看不见的美，作者从平凡的搭石中发现了这么多美，在我们生活中在哪里也可以找到美？对不对？教师播放课件

　　1、第一幅图（下雨了，同学们没带伞，那哪些有伞的去遮他）——引导出：谦让美、关爱美这也是一种美德，请往下看，这是什么？

　　2、第二幅图（同学篮球赛图片）——引导出：团结美

　　【设计意图】引导学生学会人与人之间要互相关爱。（四）拓展延伸——走向生活，发现美

　　1、播放“捐钱”的课件——充满爱心

　　2、播放“清理校园卫生”的课件既然有这么多的美，你有没有发现你身边也有这样的美，想一下，告诉大家，简单地告诉大家我也有这样的美。【美在我们身边，点点滴滴，很容易找到。（指名回答）】学生自由说自己生活中发现的美。

　　【设计意图】让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。

　　（五）作业：（小练笔）同学们，刚才老师每人发了一张纸，今天晚上把你发现的美用写事的方法写下来作为今天的作业。

　　（六）总结师：也许有一天家乡的搭石已经不见了，也许有一天家乡铺上路，搭上了桥，但是家乡的人们走搭石那种美却永远的留在人们的心中。同学们，今天我们所学的这些美，其实都是我们这个单元所学的充满一个字。齐说：“爱”。（板书：爱）同学们，在往后的日子里，希望大家用爱棉对生活，那我们的世界就更加美好了。

　　【评析：】“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。通过本文教学让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。

　　板书：

　　奉献美

　　和谐美

　　谦让美

　　家乡的一道风景敬老美爱

　　关爱美

　　团结美

《搭石》课文6

　　【学习目标】

　　１、会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等１１个字。

　　２、积累文中喜欢的句子。

　　３、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。

　　【教学准备】

　　录音机、小黑板。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、出示课题

　　《搭石》，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。

　　二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号

　　１、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

　　２、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？

　　如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。

　　三、出示挂图

　　“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的'美好情感，把他们划出来。

　　小黑板相机出示几个重点句：

　　“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。”

　　上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受，抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来回、直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

　　（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）

　　“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。”

　　什么是“理所当然的事”？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。

《搭石》课文7

　　学习目标：

　　1.有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的。

　　2.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔”等词语。

　　3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：体会平凡事物让我们感受到的美

　　教学难点：运用想象的方法，丰富文章的内容，体会感情。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，质疑定标。

　　：同学们，你们平时都见过哪些桥？你知道它们的作用吗？今天我们要学习的这课文，不是雄伟壮丽的大桥，也不是古老神秘的桥梁，而是作者家乡小河里的不起眼的石头。这些石头有什么特别吸引人的地方呢？我们一起一下。

　　质疑定标：你看到这个课题，有没有什么疑问？

　　（教师适时引导，归纳学生提出的问题。）

　　二、个性自读，自主感知。

　　1、自读课文，画出生字词，边画边读两遍，把课文读正确，读通顺。

　　2、自学生字词，同桌互相检查。

　　3、找出不理解的词语，其他同学帮助解疑。

　　4、默读课文，画己喜欢的词、句、段，并在旁边写出喜欢的理由。

　　5、进行汇报。

　　三、合作交流，释疑解难。

　　1、四人小组合作讨论解决问题，交流自己的感受。

　　（1）、什么是搭石？

　　（2）、谁搭石？怎么搭？

　　（3）、如何走搭石？

　　2、开火车轮读课文，一人一句。思考：

　　作者围绕着搭石描写了哪几个生活场景？他为什么要写家乡的'搭石？

　　2、汇报交流。

　　板书设计：

　　21、搭石

　　什么是搭石？

　　谁搭？如何搭？

　　人们怎样过搭石？

　　第二课时

　　一、检查反馈，复习巩固。

　　1、出示生字词，学生开火车认读。

　　2、听写部分词语

　　二、研读品味，发现“美”，感受“美”。

　　教师：这文章写得真好，许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的“美”，更有看不见的心灵的“美”，现在就让

　　我们一起走进课文，随着作者去发现“美”，感受“美”。

　　把课文中你认为美的句段找出来。

　　组织学生交流感受到的美，重点体会下面几处：

　　第一自然段————乡村秋景。

　　引导学生观察课文插图，看着插图说一说展现在读者面前的一幅乡村秋景图。

　　第二自然段————摆搭石的老人。

　　想象：老人踩着不稳的搭石，心里会怎么想？在挑选合适的石头时，会怎么想？是怎样做的？

　　请你有感情的朗读这一段。

　　第三自然段————行人走搭石。

　　想象村里的行人走搭石的情景，除了可以看见的画面的美，你还能感受到怎样的美？

　　第四自然段————理所当然的事。（溪边让路，背老人过溪）

　　村里人把什么看做是理所当然的事？你从中有什么感受？

　　三、揭示中心，提升情感。

　　1、回归整体。

　　师：通过同学们的交流讨论，我们不但看到了家乡的搭石构成的一道道风景，也感受到了村里人善良、美好的心灵，让我们再来回顾一下这些美丽的画面：

　　家乡有一条无名的小溪，每到秋天，天气变凉，人们便，这就是搭石。

　　搭石，构成了家乡的一道风景。

　　瞧，一位上了年纪的人，发现搭石不稳，。

　　一行人走在搭石上，动作是多么协调有序！。

　　假如遇上老人来走搭石，。

　　2、理解尾段。

　　出示最后一段，全班齐读，说说你是怎么理解这段话的意思的。

　　四、.

　　这文章的作者刘章是个有名的“草根诗人”，他的作品来自生活，处处洋溢着生活的气息，他善于从平凡的、不起眼的事物中发现美，表现美，感受美，这是我们要向他学习的。

　　五、小练笔

　　课后请同学们留心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一段主题为“寻找生活中的美”的小练笔。

　　板书设计：

　　21、搭石

　　乡村美景

　　摆搭石摆搭石的老人美的画面

　　美的心灵

　　一道风景

　　一行人走搭石

　　走搭石溪边让路，背老人过溪

《搭石》课文8

　　【文本分析】

　　《搭石》用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。

　　【设计思路】

　　1、只有品析式的教学风格才能与文本和谐美相得益彰，所以在设计教学时指导学生落脚在一个“品”字，而要收获在对平凡美的体悟与认同上。

　　2、尊重学生认知，关注个性体验，引导学生思维，创设积极健康的课堂氛围。

　　【学习目标】

　　1、认识7个生字，会写11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美;

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，揭示课题

　　二、自学课文，初识搭石

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?

　　3、交流。

　　4、补充：

　　文中有一句写搭石很美的.句子，找一找。

　　三、研读课文，自主品位

　　1、用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　2、交流品读：

　　⑴ 出示：

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　(一行人走搭石的相关句子。)

　　理解：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。

　　想象感受音乐美和画面美。

　　指导朗读：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，读出诗一般的意境。

　　⑵ 出示：

　　如果有两个人面对面……

　　(两个人面对面走搭石的相关句子。)

　　帮助学生理解：能谈谈你对这幅画面的感受吗?

　　(家乡的人能够互相地谦让。)

　　指导朗读。

　　⑶ 出示：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　(年轻人和老人走搭石的相关句子。)

　　3、理解“伏”和“理所当然”两个词。

　　4、透过这个“伏”字，你看出了什么?

　　(敬老。)

　　5、透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么?

　　(这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的。)

　　6、读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　四、激发想象，练习表达

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如残疾人来走搭石假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象，先写一写。

《搭石》课文9

　　【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、初步学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　二、汇报预习收获

　　１、汇报一类字词。

　　２、汇报二类字词。

　　３、重点指导：

　　涨和间是多音字。

　　４、交流识字方法。

　　５、教师指导书写：

　　暴衡，学生临写，比较。纠正。

　　三、读课文，思考

　　课文主要写了什么？

　　四、学习第一自然段

　　思考：什么是搭石？边读书边找到答案。

　　五、课堂练习

　　【课后反思】

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。

　　１、这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。以美为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受搭石，欣赏搭石，寻找美的'画面：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。

　　２、在课堂上，教师注重双基教学，把它落到实处，扎扎实实地引领学生学习生字词。

　　３、注重学习情况的反馈，一系列有梯度的练习，检测学生本节课的学习情况。

　　【教研员评课】

　　１、双基教学扎实。

　　２、练习题有梯度，但注意题的难易程度。

　　３、当学生对课文的主要内容不知如何归纳时，老师缺少指导。应注重授之以渔的教学。

《搭石》课文10

　　好好学习，天天向上。我们从小就把这就挂在嘴边，不知道有多少同学做到了呢?不管以前是否做到了，从现在开始也不迟。下面是为大家分享的四年级上册语文搭石知识点，希望对大家有所帮助。

　　课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息.体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.

　　生字：谴(qiǎn)惰(duò)俗(sú)协(xié)序(xù)绰(chuò)伏(fú)

　　写11个：洪、暴、猛、涨、裤、惰、稳、俗、衡、序、伏

　　多音字：涨：zhànɡ涨红头昏脑涨;zhǎnɡ涨潮涨落间：jiàn间隔间接;jiān中间间距

　　易错的'字：裤、序、暴

　　词语：间隔懒惰俗语平衡联结稳定伏下裤子猛涨谴责山洪暴发清波漾漾理所当然协调有序人影绰绰

　　近义词：谴责-指责、平稳-稳当间隔-距离懒惰-懒散协调-和谐联结-联系

　　反义词：谴责-赞扬懒惰-勤劳

　　1、对句子的理解。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　含义：一块块、一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　2、《搭石》表现了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　3、第2自然段重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。

　　第3自然段对“一行人走搭石”的描摹，实实在在地体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。作者描写一行人走搭石时动作的协调有序，“像轻快的音乐”，“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。

　　第4自然段写生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。那里的每一个人都有着这样美好的心灵，从“如果有两个人面对面同时走到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。

《搭石》课文11

　　[设计理念]

　　《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要采用情境教学、阅读讨论、以读代讲等方式，引导学生在自读自悟、理解想象中与文本进行充分对话，做到在读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　[教材分析]

　　《搭石》是人教版小学语文六年制第7册第六组的一篇课文，本组课文以爱为主题，引导学生感受人与人之间的纯真感情，学会关心、帮助他人，体会相互关爱带来的快乐和幸福。本篇课文写的是乡亲们摆搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章语言朴质，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，为我们展现了乡亲们无私奉献以及一心为他人的人性美。编选本课的意图一是使学生从乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美，二是使学生学习作者从周边不起眼的事物中发现美，感受美。

　　[学情分析]

　　我所教授的四年级学生，已经具有一定的阅读能力和学习方法。学生们可以比较准确的把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键词句，体会它们在表达情意方面的作用上还是会有一定的困难。此外，搭石在农村是司空见惯的，可我们班学生大部分都是在城市里长大，她们缺失农村生活的体验，要他们体会搭石的美以及联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感具有一定的困难。所以教师如何引领学生走进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会乡亲们的朴实、善良也就成了本课的教学重难点。

　　[教学目标]

　　1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式，学会“洪、暴、猛”等11个生字，认识“谴、惰、俗”等7生字，正确读写“间隔、懒惰、联结、清波漾漾、理所当然、协调有序”等词语。

　　2. 通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3. 通过反复诵读、展开想象、质疑问难、小组合作等各种方式，理解课文，体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并从中受到启发。

　　4. 学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。

　　〔教学重点〕

　　感受体会乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　〔教学难点〕

　　从乡亲们走搭石、修搭石等一系列简单平凡的事件中体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。

　　〔教学方法〕

　　情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法

　　〔教具准备〕

　　多媒体课件

　　〔课时安排〕

　　２课时，第一课时的`主要任务是初读课文，解决生字词，学习课文1、3自然段，初步感知搭石以及乡亲们的无私奉献精神。第二课时的主要任务是深入学习课文2、4、5自然段，深入体会理解乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神，并受到熏陶、感染。

　　〔教学流程〕

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1. 导入：同学们，你们有在农村生活的经历吗？农村给你留下印象最深的是什么？（生答）刚刚同学们畅所欲言的说了自己在农村的经历，以及农村给你留下的印象，今天啊，我们就来学习一篇有关农村生活的课文，看看作者笔下的农村和你们印象中的农村有什么不一样。

　　2. 齐读课题（板书课题）

　　设计意图：这一环节的设计，与学生的生活实际相联系，让学生已有的经验出发，拉近了学生与文本的距离，充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性，激发了学生的阅读欲望，为下文的学习奠定了良好的基础。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课件出示要求：用自己喜欢的方式阅读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同桌之间可以相互讨论交流难写、难写的字词。

　　2、教师引导纠正，一行人的“行”“涨”“间”是多音字，“俩”读“liǎ”，“绰绰”是翘舌音，注意“衡”的笔顺书写。“汛期”指江河水位定时性的上涨时期。

　　3、交流读后感受：什么叫搭石，搭石给你留下什么样的印象？（学生的回答是多样的，在尊重学生的独特体验的同时，引导学生感受搭石的便利，搭石是家乡的风景）

　　设计意图：四年级的学生已经具备一定的自学能力，而且对母语具有一定的敏锐度，所以生字词主要让其同桌以及小组之间相互合作交流解决，教师在一些易错的字词上适当指导纠正，做到点面结合。

　　三、再读课文，感觉风景美

　　1.引导：同学们都说到了有了搭石行走方便了，那么没有搭石的时候，乡亲们是怎样过河的呢？（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。）

　　（1）理解体会什么叫“脱鞋挽裤”

　　（2）引导学生一步步感受没有搭石的不便和危险：工人出工要脱鞋挽裤，收工要脱鞋挽裤，人们赶集去要脱鞋挽裤，访友去要脱鞋挽裤，访友回来也要脱鞋挽裤，学生上学去要脱鞋挽裤，放学也要脱鞋挽裤。

　　（3）不管干什么，只要过这条河，就要脱鞋挽裤，在这一次次的脱鞋挽裤中，你感受到了什么？现在是夏天，脱鞋挽裤没关系，那么进入冬天呢？还能脱鞋挽裤吗？

　　2.引导：搭石给人们带来如此大的便利，这一排排的搭石在作者心中成了家乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那美丽的风景。

　　（1）请同学们打开课文，自由朗读课文，边读边想，课文写了哪些和搭石有关的风景？你觉得美在哪里？

　　（2）引导学生朗读课文第3自然段。这一自然段的学习分为四个层次教学：

　　出示课件：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　第一层：感受动作美

　　① 通过举例子，想象，出示图片等一系列方式，紧紧抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，体会理解“协调有序”。

　　② 带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感觉。

　　第二层：感受声音美

　　学生自主发言为什么说人们走搭石的声音会像轻快的音乐（估计学生会从脚步声整齐，人们心情愉悦等方面进行理解）

　　第三层：感受倒影美

　　理解体会词语“清波漾漾”“人影绰绰”，出示“绰”的三种解释：宽，不狭窄；富裕；形容姿态柔美，供学生选择，从而加深理解。

　　第四层：感受心灵美

　　① 读着这样的一段话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　② 学生想象交流，讨论

　　③ 播放人们行走在搭石上的动画，配以音乐，使清波人影两相和的美好画面深深印刻在学生的脑海中。

　　设计意图：语文课堂上的语文味要通过反复朗读、反复品悟语言文字才能表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生良好的语感。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　（1）小结：同学们，我们都知道搭石是家乡的一道风景，也通过一行人走搭石感受到了这道风景的亮丽。文中还有许多描写和搭石有关的风景，我们下节课再来学习。

　　（2）这篇课文把搭石写的如此美丽，挑选自己喜欢的段落、句子有感情的朗读，并且积累你认为美的句子和词语。

　　(3) 最后，让我们带着我们的感受，我们的体会，再次齐读课题。

《搭石》课文12

　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

　　生：我找的是每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（行变红）这是一个多音字，读什么？

　　（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一

　　生：行（hánɡ）

　　师：这些在搭石上行走着的人叫

　　生：一行（xínɡ）人

　　师：齐读两遍。

　　（生读）

　　师：这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）男生来。

　　（男生读一遍）

　　师：人影绰绰要读准确，女生读。

　　（女生读一遍）

　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

　　生：我从协调有序体会到美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有顺序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生2：就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。

　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。

　　师：（指这组问）你们现在走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的

　　生1：抬起脚来

　　师：后面的

　　生2：紧跟上去

　　师：（速度渐快）前面的

　　生3：抬起脚来

　　师：后面的

　　生4：紧跟上去

　　师：（速度再渐快）前面的

　　生5：抬起脚来

　　师：后面的

　　生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：像

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　师：前面的

　　生（组1）：抬起脚来

　　师：后面的

　　生（组2）：紧跟上去

　　（速度渐快，引读三遍）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做

　　生：协调有序

　　师：原来这样的动作就叫做

　　生：协调有序

　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从清波漾漾人影绰绰体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　师：绰是生字，课前大家查了字典吗？

　　生：查了。

　　师：遇到不认识的字，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：A宽；不狭窄

　　B宽裕；富裕

　　C形容姿态柔美

　　师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？

　　生：我认为是姿态柔美的意思。

　　师：不错，还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思？

　　生：是宽的意思。

　　师：是吗？你知道绰绰有余这个词语的意思吗？

　　生：就是很宽。

　　师（微笑地）：老师告诉你，绰绰有余不是很宽，而是很宽裕，用不完的意思，知道是什么意思吗？

　　生：我觉得是宽裕；富裕。

　　师：理解了吗？（生点头）那么清波漾漾人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：你还想来描绘一下，说吧。

　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样（打开手势）请读读这两个词语。

　　生2：清波漾漾人影绰绰

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰

　　师：身临其境吧？

　　（生点头）

　　师：还有想读的，全班一齐读。

　　（全班读）

　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

　　（全班再读）

　　师：真美！这既像是一幅美丽的`画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

　　（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读

　　（生齐读）

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）

　　（生再次融情朗读）

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）

　　生：一道风景

　　师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　生：读如果有两个人面对面

　　师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

　　生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

　　师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

　　（男生齐读如果有两个人）

　　师：那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　生：读假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中伏字变红），齐读三遍。

　　生：fúfúfú

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

　　（生自由地读几遍）

　　师：哪个词语打动了你？

　　生1：理所当然打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？

　　生2：我觉得伏字打动了我。

　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看伏，伏是什么意思？

　　生：就是弯的意思。

　　师：我们再看看这个伏字，什么结构？

　　生：左右结构

　　师：（出示字理图）左边

　　生：一个人

　　师：右边

　　生：一条犬

　　师：在甲骨文时代,犬是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示伏字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了伏字。

　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

　　（一男生上台）

　　师：请你做做伏的动作

　　（男生深深地弯下身子）

　　师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

　　生：不需要

　　师：为什么？

　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　生：不会

　　师：为什么？

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）

　　生齐：伏下身子背其他的老人

　　师：因为（指课件文字）

　　生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有

　　生：年轻人伏下身子背他

　　师：因为

　　生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个伏字，你看出了什么？

　　生：尊老爱幼

　　师：是尊老还是爱幼呢？

　　生：敬老

　　师：你们的这份美好情感也是（指板书）

　　生：家乡的一道风景

　　师：透过这一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？

　　生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

　　生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

　　师：我注意到你的发言中有两个十分，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的

　　生：一道风景

　　师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　（生读课文的3、4自然段。）

　　这部分是一个立体化学习的板块，教师将读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机的融合在一起，让你简直不能分割出一个单独的环节，真的有浑然一体的感觉。甚至一个多音字，一个选择解释好像都染上了课堂情感的色彩，堪称经典的是对和谐有序人影绰绰伏理所当然几个词的理解和感悟，既有最基本的，更有到语言里去体验一番的经历，学生经历了这样一个体验、感悟的过程后，才真的学会了学习，真正学懂了语言，真正在心中构建出了属于自己的知识。教师在这部分的教学中，精心截取了几个生动的画面，并带领学生从语言文字中走进了这些画面，把自己当成画中的人去体会那画中的美。教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场，这个场有着巨大的磁力，是学生的一切学习的原动力，在这个场中，语言文字变成了一幅幅生动的画面。学生在这些画面中真正体会到了什么是家乡的一道风景。

《搭石》课文13

　　一、教学内容：

　　人教版第七册《21 搭石》

　　二、教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　三、教学重、难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　四、教学流程：

　　第一课时

　　（一）情境导入，揭示课题：

　　同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、反馈字词：

　　谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人

　　（1）理解“谴责”的意思。

　　（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。

　　（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

　　3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）

　　（三）再读课文，深入体验：

　　1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

　　2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

　　3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

　　4、交流汇报：

　　（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”

　　①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？

　　②追问：你不是急着赶路吗？

　　③小结：原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情的朗读）

　　（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

　　①让我们也加入到走搭石的人群中吧！

　　②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）

　　③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

　　这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

　　④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）

　　（四）总结：

　　是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

　　那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

　　《搭石》教学反思

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？

　　我认为，有以下几点优点：

　　1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的'人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

　　2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

　　3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

　　教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。

　　2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

《搭石》课文14

　　捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的`一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学的重难点是体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。