[实用]项目教学法15篇
项目教学法1
一、在学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性
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中职学校的学生来源复杂，“问题学生”比比皆是，厌学、混学、逃学、辍学现象时有发生，对系统的理论学习不感兴趣，但对参加各种各样的活动却十分感兴趣。由于项目教学法包含有不少活动，学生比较感兴趣，容易接受这种教学法。
二、项目教学法的实施步骤
(一)确定项目任务
“二声部视唱”是中职学校学前教育专业学生应该掌握的技能。如果采用项目教学法，既能提高学生视唱能力又能提高欣赏与合作能力。基于此，我提出了项目教学的设想，师生共同讨论后确定如下内容:项目题目:学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目教学目标:通过学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目的实施，激发学生孝敬父母、热爱生活的情感，提高人文素养;让学生在实践中学会二声部带词视唱歌曲，提高视唱能力;掌握摄影等专业知识，提升专业技能。项目教学任务:以小组为单位，每四到六人为一组，团结协作，学会二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》，时间两周。
(二)制定计划
在确定项目目标任务后，学生自主实施项目前工作，要做准备、定计划。知识技能准备:教师先向学生讲解二声部视唱的有关要求，让学生做好学习的知识准备;向学生介绍摄影知识，不明白之处向教师或同学请教，做好技能准备;然后向学生提供一些文艺晚会中有二声部合唱节目的光碟，供学生参考。项目计划制定:学生具备了与项目实施相关的一定的二声部视唱知识、摄影知识、专业技能后，就可以进行项目计划制定。先让学生自由组合，四到六人结为一组。然后，以小组为单位讨论，从声部的分配、录像、站位安排等细节方面商讨制定工作计划，确定工作步骤和程序。其间教师可给予建议性的意见，最终由教师认可，各组确定项目计划。
(三)实施项目
根据已商讨制定的项目计划，学生确定各自在小组中的分工，明确自己的任务以及小组成员合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序开展工作。项目前期，学生进行广泛调研，了解国内小组唱或合唱《小乌鸦爱妈妈》的情况，搜集资料信息，分析已有节目的特色，确定本小组排练的亮点。教师作适当指导，协调完成调研分析。项目中期，学生根据商量结果进行练习。其间教师注意对学生进行督促引导，检查指导学生进行练习。项目后期，学生依计划将学会的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》拍摄成录像，并在教师的指导下，根据项目教学实施的切身经历，写出一篇既有实践体会、又有一定理论高度的总结。
(四)检查评估
学生自己评估。学生在多媒体教室里展示自己的成品，并以小组为单位作项目开发总结报告。师生共同评估。根据各项目组的二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》的录像成品及其所作总结报告，师生就各组在项目教学过程中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征等方面共同讨论、评判。学校专家评估。将学生制作的视唱歌曲录像成品提交学校教务科，请负责艺术教学的`老师做出评估。
(五)作品展示当学生欣赏着自己参与制做出来的视唱歌曲录像时，激动之情溢于言表，脸上充满笑容。在这个项目实训中，每个人担任一定的角色，完成既定的教学任务，师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、取得的成绩和解决问题的方法等等。对作品的评价主要由学生自己进行自我评价，写出自我评价报告书，小组审议之后再由教师对项目工作进行检查综合评分。教师对制作出来的作品进行讲解分析。然后根据师生的建议，让最优秀的小组代表班级参加学校文艺晚会演出。
三、在学前教育专业中实施项目教学法的效果
(一)学生的职业能力有了较大提高
学生的专业技能、职业能力提高了，就业形势就好。近两年我校学前教育专业毕业生就业率都保持在100%，而且更重要的是，在学生毕业前几个月用人单位就已提前预订完，呈现供不应求局面，反映了用人单位对我校学前教育专业教学质量的信任，也间接体现了项目教学法的威力。
(二)学前教育专业得到了发展
学前教育专业学生原来每年招生都是1个班几十名学生，20xx年实施项目教学法后上升到3个班一百多人，20xx年则快速提升到9个班接近500人，20xx年已有600人报读，学前教育专业也由原来的小专业一跃成为学校最大的专业。五、在学前教育专业中实施项目教学法的体会改革才有发展的机会。石嘴山市第一职业中等专业学校的学前教育专业自1985年建立以来一直都是学校中的小专业。如果该专业不实施项目教学法，提高教学质量，尽管碰到国家这几年大力发展学前教育的机遇，但也不可能使该专业发展到目前的高度，成为学校最大且最有特色的专业。当然，改革不一定成功，但不改革肯定不成功。
项目教学法2
《人力资源管理》课程是高职工商企业管理专业开设的专业核心课,是一门实践性很强的课程,在工商企业管理专业教学中处于核心地位。本门课程的学习领域是面向企业的中低级人力资源管理岗位,如人事助理、行政助理等,主要目的是使学生掌握人力资源的相关知识,熟练掌握人力资源管理的基本业务技能。
传统的教学中存在这样的特点:以“人力资源管理”的知识点为核心逐步进行,各个知识点之间没有有效的联系在一起,理论和实践彼此之间相互割裂;课堂教学仍以教师为重心,过分重视理论传授而忽略实践,学生参与程度低,缺乏主动性,且缺少具体项目实践的经验,学生的能力与社会需求之间存在较大差距;顶岗实习难度大,即便进入企业实习也大多分布在一线岗位,很难进入管理岗位顶岗,尤其是全班顶岗制实习,社会实践的形式和效果之间存在一定的差距。因此,开展“人力资源管理”课程的教学改革非常重要。
20xx年,国务院召开全国职业教育工作会议,明确提出大力发展中国特色职业教育,推进工学结合人才培养模式改革。20xx年,教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确了“高职教育应采用工学结合的人才培养模式” 的教育理念,要求高职课程改革要按照“工学结合” 的人才培养模式。为了实现这种人才培养模式,解决企业顶岗实习的不足,使学生能真正适应企业的用人需求,毕业后有较快的岗位适应能力,是我们面临的新课题。
在传统教学不足及国家政策的驱使下,我们积极地对《人力资源管理》课程新的教学模式进行探索,发现项目化教学是一种可行的方式,实施过程中构建以模拟公司为载体,可以有效提高该课程该课程项目化教学的效果,为实践教学提供了有效的支撑。
一、课程整体项目构思
为达到预期教学效果,课程最大化地模拟企业真实情景。授课时将班级分组,5-6人为一单位模拟公司人力资源部。学习过程中,首先组建团队、模拟创立公司,如XX股份有限公司、XX有限责任公司等。公司可根据小组情况设置,涉及加工制造业、服务业等。每个学习小组以公司为背景,从教师提供的业务范围内选择本公司的经营内容,要求团队与团队之间经营内容不得重复,以期最大限度地保证团队与团队之间经营内容的异质性, 目的是通过学习过程中的交流,使学生尽可能地了解不同行业企业人力资源管理的现状及要求。
二、课程设计的原则
1.专业性。项目化教学虽然打破了传统教学的逻辑,但在课程设计中不仅不能削弱课程内容的专业性,一定程度上还要强化课程内容的'专业性。对于人力资源管理的六大主要职能:人力资源规划、工作分析、员工招聘、员工培训、绩效管理、薪酬管理在项目化的设计中始终参照专业性的要求来组织。组成了一个以模拟公司为载体,以“经管学院第×届模拟招聘大会”为线索的基于实际岗位工作过程的课程教学体系。围绕这个体系,在模拟招聘会召开之前学生要做好年度规划,进行工作分析,模拟招聘会之后要安排员工进行培训,处理员工绩效、薪酬管理等业务,同时处理企业与员工双方的劳动关系。这个体系的设计参照的是企业人力资源管理的职业岗位职责,是现实的,也是专业的。
2.可操作性。项目化教学要求以学生为主体,学生参与、学生动手。因此,对项目的内容要选择利于教学的内容进行项目安排,注意项目的专业性及项目间的逻辑性。同时,合理地设置项目课程目标,既有一定的挑战性,通过努力完成又能给学生带来成就感。在模拟公司的背景下,我们设计了14个教学项目。同时编制了实训指导书,以增强教学的可操作性。
3.趣味性。为提高学生的学习兴趣,同时缓解学习压力。例如,在教学内容中安排了一部分测试、管理游戏、拓展训练项目,部分作业要求学生用录像记录学生的过程,并且安排回放,这些都可以达到提高趣味性的目的。教学实践也显示了教学效果是良好的,学生认为这是一种新鲜的教学方式也乐于参与。
4.实用性。为满足学生实际面试、招聘、实习、工作过程中的实际需求,在项目化教学设计中争取了部分社会资源,安排了形象打造、沟通技能开发训练等专场,不仅引起学生极大的学习兴趣,还能解决学生生活、工作中的实际难题,增强项目的实用性。
三、课程教学项目设计
本课程的整体框架是按照如下思路设计的:首先进行团队建设,模拟创立公司,以组建的模拟公司为背景
,以岗位工作任务为线索,以人力资源管理岗位职业能力标准为依据,按照人力资源管理工作过程把课程内容整合成人力资源规划、人力资源配置、人力资源使用三大项目,每个大项目下又按照人力资源管理的工作过程,分解成14个子项目,每个子项目下又包含了若干个特定的工作任务。课程项目安排如表1所示。
项目教学法3
一、引言
职业教育是以就业为导向，以培养职业综合能力为本位的。然而中等职业学校的学生大多是中考失败者或者没有参加过中考，文化素质参差不齐，厌恶课堂理论教学；生活和社会实践经验馈乏，思维方式大多在表象思维的阶段，理解分析问题时对事物的表象和工作环境依赖性强，不适于理论与实践截然分开的学科型的教学方式。项目教学打破了原有学科体系，项目选择了职业岗位中真实的生产任务，并将专业知识、技能与生产任务有机结合在一起。按项目内容展开教学：可实现在“做中学”和 “学中做”，理论与实践、学习与工作的有机结合，利于学生在学习中养成职业习惯，实现从学习到工作的平稳过渡，体现了职业综合能力培养。项目教学法的引入，针对性和实践性强，能够直观透彻的加深学生的理解，取得良好的教学效果。
二、项目教学法的特征
1、教学方法
受传统的应试教育的影响，我国的教育形成了以教师为中心，学生被动接受的教学习惯，学生在学习过程中容易感到乏味、枯燥，主动学习的意识不高，抑制了他们积极学习的兴趣，不利于创造性思维的培养。教育的目的是以学生为中心，以提升学生的综合素质为出发点，因而，改变传统的灌输方式成为了改革的重要方向。项目教学法在方法上和传统教育有很大的不同，其致力于搭建学习环境中的各种要素，如情景、语言、实践活动等，强调学生在此系统中发散思维，师生、学生之间加强交流互动，以学生的自主学习为重点，激发他们积极探索、求证、实践的兴趣，实现学习主人公的角色转变，在项目当中分析问题、寻求灵感、激发创新思维，并从实践中总结规律与理论，强化学习的深度与广度，有效提升教学质量。
2、教学内容
汽车维修专业的知识点非常庞杂，其传播过程是一项系统性的工作，教师在授课时，往往注重每一个知识点都要传给学生，但知识点的复杂繁琐性直接导致学生在认知过程中难以完全接受消化，学生在学习过程中普遍表现出杂而不精的现象。项目教学法则不同，其一“项目”为载体，在项目中分不了大大小小的知识点，学生在项目认知、实践的过程中自主性探索的意识很强，注重自我分析问题、解决问题，潜移默化中就实现了对知识的掌握和理解。
3、教学成果
传统的教学对知识的正确与错误有硬性的规定，严重限制住了学生积极探索求知的意识。而项目教学法给学生搭建了探知的空间，学生面对项目时，自主思考研究问题所在，提出实施方案，并在实践的过程中根据实际的需要更新自身的知识内容和结构，能够发挥自身的学习潜能。而汽车维修专业在面对问题的解决时，往往有多种方案，学生得出的结论也会是多种多样的，形成多样化的教学成果。
三、项目教学法的实施
1、确定项目
通常由教师依据实训计划，结合学生已有的知识、技能水平确定布置项目教学任务。学生根据教学任务，研究制定项目工作实施计划，确定工作步骤和程序，经教师认可后组织实施，内容具体到项目的名称、目标、准备、工作任务、相关知识、项目的拓展等。
2、策划项目
让学生明确项目的具体任务；了解总任务和具体任务；回忆或学习知识技能或工艺；明确项目的操作方法及步骤；掌握评价标准。其操作形式可由学生独立完成、教师完成或师生共同完成。
3、实施项目
在教师指导下分组落实项目计划，确定学生在小组中的分工及小组成员合作的形式，然后按照已确立的`工作步骤和程序展开工作，由各个小组完成工作任务或形成产品的过程。教师在分组时要做到：①科学分组：组内异质，组间同质。②合理分工：明确小组成员，有组长、策划人、发言人、操作员、记录员等。③组内角色互换。④小组与小组之间注重合作。
4、评价项目
先由学生小组进行自我评价，然后再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论评价在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的实践行为。教师在评价时不能只评价结果的优劣，更要注重评价项目实施过程；不只是评出分数，更应指出问题所在，给出具体改进及修改建议等等，让学生继续完善项目。其操作形式可由小组自评、小组互评、教师点评的方式进行。
5、项目总结
一是师生要共同总结项目实施取得的收获、经验及存在的不足；二是教师要引导学生强化对操作要领的巩固，强化对安全要求的理解；三是教师要指导学生对实践报告或维修经验进行归档或应用到学校、企业的教学与实践中去。
四、结语
将项目教学法应用于中职汽车维修专业，无疑是非常适合该专业课程完善发展的，它能更有效地体现职业教育的特点，将学生的注意力完全吸引到课堂上来，让学生全身心投入地学习一技之长，学校才能真正地培养出适合于现代汽车企业需求的后备人才。尽管项目教学法优点明显，但是，在中职汽车维修专业教学中推行项目教学法还存在一些亟待解决的问题，比如，学生人数多，实训车辆和设备台套数少；胜任新型一体化教学模式的“双师型”教师缺口较大；学校与汽车企业合作过程中，利益与责任的分配问题，这些都在不同程度上制约了发展的进度。但是在现有的条件下，尝试推行项目教学法是绝对有利于中职汽车维修专业发展壮大的，也有利于提高整体师资水平，更有利于培养出受汽车企业欢迎的毕业生。
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摘要：成本会计课程是职业院校会计专业教学体系的重要组成部分，具有很强的理论性、应用性等特点。职业教育的根本任务是培养满足市场需求的高技能型人才，核心目标是促进学生全面发展。项目教学法在成本会计教学中的应用，有利于夯实学生理论基础、培养学生综合能力，既符合了本门学科教学特点，又满足了职业教育要求。本文在对项目教学法内涵及特点作出分析和简述的基础上，重点就项目教学法在成本会计教学中的应用实践进行了探究。
关键词：成本会计教学；项目教学法；应用实践；能力培养
成本会计与职业岗位有着十分紧密的关联性，涉及理论知识专业性强，而且计算方法体系繁杂，对学生个人能力要求较高。市场经济条件下，会计行业作为基础服务类行业，逐步迈入了快速发展时期，并且占据了越来越重要的经济地位，对专业人才的要求和需求不断提升。在这样的形势影响下，职业院校必须要加快教育改革，积极引入新理念、新技术、新方法，以为学生营造良好的成长环境，使之在繁杂的市场环境中更具竞争优势。
一、项目教学法的内涵及特点
项目教学法最早出现在德国职业院校，它以建构主义学习理论为指导，是一种强调发挥学生主体性的新型教学方法。从某种意义上而言，项目教学法突破了传统应试教育的束缚，主张课程模块化和综合化，要求以职业发展需求为中心组织开展教学系列活动，是对素质教育的延伸和体现。因而，项目教学法具有很强的自主性、综合性以及实践性等特点。在项目教学法应用的过程中，教师需要重新整合教学资源，采用大项目与小项目交叉结合的方式，引导学生自主学习，为其营造职业实践环境及空间，使之思维能力、创新能力以及动手能力等得到全方位锻炼，从而实现全面发展学生的目标。
二、项目教学法在成本会计教学中的应用实践
作者基于对项目教学法的认识，有针对性地提出了以下几种项目教学法在成本会计教学中的应用实践建议，以供参考和借鉴。
（一）项目设计
项目设计是项目教学法在成本会计教学中应用的基础和前提。职业院校教师应秉着能力本位、因材施教的'原则，明确学习目标及任务，并精准地传达给学生，保证项目实施行进在正确的航向上。在此基础上，教师还需认真研习教学教材，划分重点和难点知识，重新整合资源，明确适宜项目教学的内容，并制作成教学课件，以图片、视频等形式展示出来，深化学生理解和掌握，为其项目实践夯实基础。同时，教师还应该明确项目教学活动规则，制定工作步骤和程序，并结合学生个性特点合理分组，细化每一位岗位承担的责任和义务，从而保证成本会计项目教学有序进行。
（二）项目实施
成本会计项目实施阶段，教师要充分发挥多媒体优势功能，仔细诠释项目实施要点及目标，并由特定情境引出研究课题，要求学生按计划行事。每一位小组成员都应发挥特长，集思广益，完成自身承担的项目岗位工作任务的同时，还需做好详细记录，并从中获取解决问题经验。为了促进学生全面发展，让学生掌握更多的职业技能，项目教学中还应引入轮岗制度，由学生轮流扮演不同角色，为其提供全方位展示自我的平台。在此过程中，教师要充分发挥自身引导功能，密切关注成本会计教学项目实施情况，及时答疑解惑，给予适时适当地指导，推动项目进展，提高项目教学效率和质量。
（三）项目评价
评价是对整个成本会计项目教学过程的分析与总结，有助于后期针对性地改进和完善教学工作。在项目完成之后，教师应要求组长分别介绍成员工作情况，展示项目成果，并就整个过程中获得的体验进行汇报，进而组织全体学生就此进行公开讨论。在此基础上，教师应对自己观察到的情况作总结性报告，肯定学生成果的同时，指出项目实施中出现的问题，有针对性地给予指导意见，督促学生进行改进。如此，在教师与学生的协同配合下，项目教学评价将更具全面性、客观性，也易于被学生欣然接受并自主完善。此外，项目评价不单单是对学生的评价，还包括对项目本身的评价，教师需要积极听取学生意见，有选择性地体现在下次教学项目当中。
三、结语
总而言之，项目教学法在成本会计教学中的应用价值与意义不容小觑。由于个人能力有限，本文对项目教学法应用在成本会计教学作出的研究可能存在不足。因此，作者希望业界更多学者关注项目教学法应用，深化其价值与要求，并结合成本会计教学特点，有针对性地提出更多有效应用项目教学法建议或意见，从而提高成本会计教学实效，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]简冠群,岳世忠.项目教学法在成本会计教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),20xx,06:223-225.
[2]周丽芳.浅谈项目教学法在成本会计教学中的应用[J].职业,20xx,21:104-105.
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一项目教学法的内容及特点
1．项目教学法的内容
所谓项目教学法，是指在教学活动中教师尊重学生的主体性地位，让学生在宽松的气氛中积极主动地探索、研究。教师在教学活动中仅是扮演着指导者的角色，而学生通常是在教师的指导和安排下，以小组的形式按照自己事先制订的计划来共同完成任务。
2．项目教学法的特点
首先，激发了学生的学习兴趣，使其更加积极主动地投入到学习活动中。这是由于项目教学法更强调学生的主体性，让学生成为课堂的主人。其次，有利于培养学生的实践能力和创新意识。在项目教学中，改变以往教学活动的形式，学生的主要任务是通过对问题进行分析，从而解决问题。最后，有利于构建学生知识的完整性。由于计算机是一门理论联系实际较强的学科，而项目教学法在教学活动中能够充分将这两者联系起来，实现知识的完整和统一。
二项目教学法遵循的原则
1．对项目内容的研究
对项目内容进行深入研究，确保所选择的项目能够涉及本节课所学的所有知识点。此外，项目内容在涵盖本节课知识的基础上，还要包含以往学过的知识，促进学生对以往知识的回忆，做到温故而知新。
2．合理安排项目实施的过程
教师在确定项目之后，要根据学生的特点和认识水平对学生进行分组，从而确保该小组能够顺利完成教师所布置的任务。同时，教师在学生完成项目的过程遇到困难的时候，要及时给予一定的指导和帮助，保证学生完成项目任务的效率。
3．合理评估
教师在对学生完成项目的情况进行评估时，除了要合理、客观地进行评估之外，还应充分考虑到学生的情感，尊重学生的成果。
4．协调好与其他教学方法的互动关系
虽然传统的教学方法存在一定的弊端，但是并不意味着现今的计算机教学中要彻底摒弃这些教学方法。而是应该根据教学内容充分协调好传统教学方法、项目教学方法，以及其他教学方法之间的关系。
三项目教学法运用到计算机专业课程的策略和方法
1．明确项目内容
在计算机课程中运用项目教学法时，首先要确定项目的.内容。这是由计算机的课程特点和性质所决定的，其课程的分类和内容的涉猎都较广，知识更新也较快，因此教师要在课程开始之前根据课程的内容和特点来确定项目的内容。Flash、网页制作、网站维护等课程最基本的特点就是实践性较强，因此这些课程均可以采用项目教学方法。
2．创设合理的教学情境
根据项目教学法的特点，教师除了要明确具体的项目内容之外，还要根据课程的特点，以及学生的认知水平来设计合理的教学情境，使学生能够更快地融入到课堂活动中来。如在“页制作”一节时，为了保证学生能够掌握本节课的知识点和网页的制作方法，教师可以在课前准备一些精美的网页，在课程正式开始之前向学生们展示这些网页，让学生们的注意力全部集中在教师所提供的网页上来。在讲授完这节课的理论知识之后，让学生们根据自己的喜好选择其中一个网页来进行制作，在制作的过程中教师给予学生们一定的指导和帮助。在这个过程中，学生不但学会了该节课的知识，对学生动手能力和探究能力的培养也有一定的促进作用。
3．合理的项目评价
评价是教师掌握学生学习情况的重要依据，根据评价的结果，教师可以更加合理、科学地安排接下来的教学活动。在项目教学评价中，教师主要是对每个小组完成项目的情况进行客观的评价。此外，也可小组之间进行相互评价，或者学生对自己所完成项目的情况进行自评。例如，在每个小组都完成了教师布置的网页制作任务之后，教师可根据以下几点标准来对学生完成项目的情况进行评价。首先，要看网页是否能够凸显明确的主题；其次，看网页的结构设计是否合理，颜色的搭配是否美观，是否有很好的视觉效果；最后，也是最主要的评价标准，就是看网页的后台功能是否能够正常运行。学生根据教师和同学的评价对所完成的项目再做进一步的改善，这样不但能够保证学生所完成的项目更加完善，同时对提高学生的自主学习能力和解决问题的能力也有很大的促进作用。
四结束语
总之，项目教学法在计算机教学中的优势已经日益凸显，也更加适合当代学生的发展和教学理念的要求。本文通过对项目教学法运用到计算机专业课程的方法和策略的阐述，希望可以为今后计算机的教学提供一定的启示。
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在如今社会网络、多媒体、智能方面计算机技术呈现出多种方式共同发展的态势， 这种发展的速度与多元化的形式促进了计算机专业在教育领域的发展， 现如今高职高专院校普遍都开设了计算机专业的课程， 培养了许多专业型计算机人才输入到社会中，一定程度上促进了社会的快速发展。但是就现在高职高专院校对开设的计算机专业课程存在很多不足之处， 这些缺陷有的甚至已经对计算机专业的人才在培养上产生直接的影响， 当学生毕业踏上社会时发现学校中的理论知识与实际社会需求之间存在很大的差距， 就造成了很多计算机专业的学生在就业时不能从事本专业的工作， 就迫使学生从事对技术含量相对要求不高的行业内进行工作， 这种现象与高职高专院校的办校初衷有所背离， 一定程度上提高了对社会的就业压力。
1 项目教学法的含义
项目教学法是德国联邦职教在20xx 年7 月将行动作为指导方向提出的，其具备的特点有：将学习的整体进行细化分解，形成单个比较具体的工程或者事件，对一个个项目设计出相应的教学方案来， 这样不但能对学生理论知识和实际操作能力进行传授，还对学生在职业能力上面得到很好的培养，这里所指的能力不单单只是包含知识或者专业性上的能力，更是将对问题的解决能力包含其中，对问题进行解决的能力有：方式方法的能力、对新鲜事物接受学习的能力、团队协作、项目运行工作(涵盖了对项目的洽谈、项目报价、拟定适合的合同、对合同的签署、生产组织、售后服务)等社会中的各个能力方面。
2 项目教学法可以在高职高专院校内对计算机专业的教学进行实施运用
(1)对项目教学的方式方法更容易在计算机教学实践中实现。所谓项目教学是指教师和学生共同对项目进行完整全面的实施过程依此为情景进行教学的一种模式。最初对项目的定义是：将生产一个具体化的、具有实用价值的产品进行生产的过程。但是在高职高专院校内计算机的日常学习过程中，在学习目的的设定上不可能是对具备实际使用价值的产品进行生产作为最终达标的目标。这种目标的设定是不符合实际的。所以，在这里所说的项目是指，设计时为了完成某个教学目的而进行的，并且是学生可以独立自主的进行任务的完成，同时能得到很好的教学效果的任务。
(2)进行项目教学法更容易获得计算机教学过程中的实践能力。计算机教学在理论知识的获取上和实践技能的增长方面并不具备对等及同步的特性，换句话说，书本上所教的理论性知识并不能完全解决实际过程中计算机遇到的问题。那么也就是说，在对计算机的学习上实际经验的获取比理论知识的学习更重要。在进行计算机实践的传统教学过程中，普遍模式是以老师为主导形式，学生在接受方式上以被动为主，再进行试验步骤的操作上更是机械的按照实验指导书上要求的进行实验的完成。虽然说学生参与进试验活动中，但是其实学生是被动的学习的，学生的主动性、积极性没有得到很好的发挥。对传统教学过程比较死板、条框化要求明显，对知识进行学习时是一种硬性的要求这样的缺陷项目教学法能进行很好的改善，对促进学生在学习中具备主动性有一定好处，在学生时间和空间上得到了充分的自由，学生在对学习的态度上从“要我学”转变到“我要学”的状态，使得学生对学习产生兴趣。
(3)项目教学法的另一个优势就是能方便的就毕业生的'就业能力进行提高。在进行项目教学时，可以借助以“小组”为单位进行知识的学习和评价方式上采用整体的形式对小组展开评价，达到小组内部互相合作，小组与小组之间互相竞争的状态， 能一定程度上提升学生的团队合作意识具备一定的合作精神并且能发挥创新性主动学习的能力， 而且还能就人的品质(主动性上比较积极、对待事物上能做到自信认真、对待同学间可以做到友好和善)进行良性的发展。对学生踏向社会的竞争能力有一定的提高。
3 在教学实践活动中采用项目教学方法需要注意的事项
在实施项目教学的过程中， 把学习的过程演变成所有人都一起参与的具有创造性的实践活动， 其重视点在过程而不是结果。但是在进行项目教学过程中，教师应该就以下问题进行注意：
(1)要有一个明确的具备实用性强的特点的项目，对学生主动学习兴趣进行培养。在进行项目选取时应依据教学的内容，材料要来自日常生活中，不仅要将知识点传授给学生还要提高学生积极解决问题的能力。在项目选取时应该做到师生一起，教师有引导学生主动发现身边日常生活中素材的收集，在对项目难易程度的选择上要适宜。
在确立项目上并不是那么轻松。①该项目要涵盖所有的教学知识而且还要尽可能的做到知识点之间的衔接达到融洽自然的状态; ②还要根据学生的实际情况确定项目的难易程度;③项目在进行教学中要得到学生的喜欢，并且要具备一定的评价体系达到准确公平的标准。当然，每个项目做到这样面面俱到很困难， 教师就需要针对学生后期的培养方向来选择最适合的项目。
(2)项目在进行实施之前要做精炼清晰的引导。教师有义务对学生进行适当的引导以协助学生独立完成任务。这种适当的引导工作有：讲解新鲜知识、解释项目的各个实施步骤。①在对新知识进行讲解是要做到抓住重点，去除重复。对教学重点内容进行讲解是在进行项目教学时应提前讲解的重要内容， 讲解的过程最好可以借助简单易懂的例子进行实际操作上的精炼陈述，这样就能达到学生对重点内容的理解，并且能提前对学生独立完成任务打下坚实的基础。②进行实施项目教学的步骤，教师要做到清楚的解释，并且能及时的将有关资料给到学生。教师在进行项目目标的告知时， 最好能引导学生了解项目需要首先完成的工作与后续需要做的工作。这样的好处是保证不同层次的学生都能轻松自如的面对项目，并且减少学生走弯路的可能。
(3)依据实际情况对项目活动进行分组
①对学生进行合理的分组，打造出良好的组织环境。因为在学习方式上是借助小组协作的模式， 那么对学生学习有直接影响的因素就包含实施分组的原则、组员之间的配合程度、工作的分工合作、小组内成员的人数等。小组成员数可以根据实际项目的情况进行确定， 在进行组内成员管理上可以借助“组内优化，组外调节”的管理理念。a.组内优化，也就是在组长的选择上要选择学习能力强的， 使得该组长能够管理起整个小组的任务来，并且对小组内组员的学习进行管理。b.组外调节，在经过一段时期的运作后，小组会有些成员的能力不是很强，整体上对项目的完成可能存在困难，那么此时就需要将能力强的人调整到该小组内，起到充实小组实力的作用，提高小组间互相协作学习，实现完成任务体验的机会。
②要确保项目顺利的完成，需要对运行机制进行优化。在项目化。在项目教学中体现以学生为主体的教学模式。提高响因素是调动起学生的动手动脑能力，确保项目顺利完成。因为小组的任务就是完成所选择的项目或者完成大项目中其中的一部分，在这其中组长要在小组中起到模范带头的作用，因为小组内管理任务完成的人就是小组长。所以，为确保教学效果的顺利高效的完成，需要对组长进行前期的指导和督促工作。再就是将竞争机制引入到小组管理中，因为进步的获取是有竞争得来的。
4 结束语
通过实践得知， 利用项目进行教学的优势是可以塑造学生综合性解决问题的能力，培养学生团队协作的能力，达到在实践中学习，摸索中进步的目的，将理论和实践有效的结合起来，对学生所学知识的掌握程度上深层次的进行加深，进而实现教学效率的提升。项目教学的核心就是实现对跨学科的综合运用，在教学过程中将各个学科融入进去，其实就是对课程的一种整合。项目教学的最终目标是师生共同顺利完成任务的操作，在教学方法的取得上是达到共同成长的目的，这样的教学方法值得我们运用到实际教学过程中。
项目教学法7
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》第六章“职业教育”中关于“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力” 的论述，以及“到20xx年，……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”的要求，十分明确地向国民昭示，在未来十年中，职业教育的主攻方向与目标任务是：努力培养和造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。要实现这一目标，必须培养和造就一支具有中国特色的“双师型”的教师队伍，这是完成这一历史性任务的先决条件和基础。
关于“双师型”教师队伍的建设，国家教育部早有部署，20xx年下发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［20xx］3号），其中特别提出：要十分重视抓好“双师型”教师的培养，并强调“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教学质量的关键。这是对“双师型”教师的作用和地位的肯定，它激励着广大高职教学工作者自觉地向“双师型”教师方向转型。
在实现“双师型”教师的实践中，本人的体会是：正确理解“双师型”教师的资质标准，是培养“双师型”教师的前提，“项目教学法”是培养“双师型”教师的有效方法。
1.正确理解“双师型”教师的资质标准，是培养“双师型”教师的前提
具有什么样资质的教师才是“双师型”教师？这既是一个理论问题，但更是一个实际问题。因为“双师型”教师的概念是随着我国高职教育深入发展的新形势而提出的新命题。虽然以往的教育工作者都经历过“又红又专”、“教学与生产劳动相结合”、“理论与实践相结合”等思想教学，但“又红又专”的教师是否就是“双师型”教师？“理论与实践相结合” 能不能与“双师型”教师划等号？显而易见，两者在概念与内涵上是不完全等同的。
从全局看，我国中等职业教育和高等职业教育的规模分别占到高中阶段教育和普通高等教育规模的一半。但是，我国幅员辽阔，东部和中西部地区经济发展水平存在差异，且各地高职院校在体制及类型上也不尽相同。因此对“双师型”教师资质的理解，出现多种版本，致使不同地区的高职院校提出的“双师型”教师队伍建设的要求相差较大，对“双师型”教师队伍的建设产生了一定的负面影响。
为此，教育部对“双师型”教师资质作出了三项明确的界定，凡符合下述条件之一的教师均是“双师型”教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
上述规定摒弃了各地对“双师型”教师内涵解释的多元性，从政策层面统一了“双师型”教师资质的评审标准，为从事高职教学的专业课教师向“双师型”教师转型指明了奋斗方向，这是培养“双师型”教师的前提。
2.“项目教学法”是培养“双师型”教师的有效方法
在从事高职教学的多年实践中，笔者认为“项目教学法”是高职专业课教师向“双师型”教师提升的有效方法，其作用显而易见。
2.1 “项目教学法”使高职“双师型”教师的建设成为教师的自觉行为
高职院校的“双师型”教师，首先是教师。因此必须具备一般教师的基本素质，这是前提。但还应具备“双师型”教师在教学、生产、管理等方面的综合能力。即：不仅要有扎实的专业理论知识，还要有对本专业的实践能力和操作技能；不仅要有管理经营能力，还要有进行本专业市场研发和改造的能力等。而“项目教学法”是这些能力得到良好展示的最佳载体。
以我们在《Photoshop应用基础》实训教学中，釆用“项目教学法”的实践为例，使我们深刻地感受到“项目教育法”有利于专业教师实现“双师型”教师这个目标。我们的做法是：事前根据实训课程内容，与校外平面广告设计类企业进行冾谈，进行Photoshop 平面设计课程合作。同时与相关企业签订校外实训基地协议，聘请校外有丰富实际工作经验的平面设计工作人员担任本课程的实训指导。我们从五个不同类型的单位，选择了五个各具特色的平面广告，让学生用企业的实用项目进行实训。
在这个过程中作为任课教师，一方面需要深入企业实地了解和熟悉企业的相关工作流程，然后根据调查结果，进行综合分析，调整和改进实训进程、将实训内容、实训手段，与学生行业知识的增长、职业技能的提高、综合职业能力的培养结合起来。另一方面在合作企业内的实地调研中，将收集到的典型工作案例，经加工整理后再应用于实训教学之中。这个过程不仅需要教师有广博的本专业理论知识，更需要有相关的职业经验，才能选择具有典型意义的`有教育价值的项目让学生进行实训教学。而这一切正是一名高职专业教师向“双师型”教师转型与提升的过程，因此“项目教学法”使高职“双师型”教师的建设成为教师的自觉行为。
2.2 “项目教学法”促使高职教师积极主动参加各级各类岗前培训，有利“双师型”教师队伍建设
高职院校培养出来的学生应适应当前产业结构调整，经济发展方式转变，产品升级换代的新形势。要达到这一目标，首先要求从事高职专业课程教学的教师能适应形势的发展变化，在区域经济产业结构调整中，教师要及时掌握本区域内具有主导地位的产业中旧的岗位（群）消失和新的岗位（群）诞生的演变趋势，对专业设置的调整与变化要做到未雨绸缪，确保自身掌握的知识能适应形势变化后的需要，并能及时得到充实，提高与更新。而这一切都离不开参加各级各类岗前培训。
为此，多年来本人利用寒暑假主动参加了国家教育部人事司、高等教育司的“高等学校青年骨干教师高级研修班培训”并获“双师”素质证书；又参加了中华人民共和国人力资源和社会保障 部，中华人民共和国教育部、全国高职高专师资培训基地等单位举办的培训，获得“专业技术人才知识更新工程培训证书”、“国家动漫游戏人才培养工程NACG认证教师证书”、“全国高职高专师资培训结业证书”等。而“项目教学法”的实践使我更贴切地感受到这些岗前培训是保证专业知识与技能的先进性、前瞻性，实用性的有效途径。
2.3 “项目教学法”能使高职教师更主动参与校企间项目合作，使“双师型”教师有用武之地
“项目教学法”是通过完成企业的一个个实用性极强的项目来进行实训教学的方法。以我们《Photoshop应用基础》实训教学为例，每一个项目都是企业极待解决的实际问题；也是企业为达到自身形象宣传、产品介绍等目标的有实用意义的单元活动。学生在实训中根据企业提供的品牌标识、广告主题，从艺术表现、色彩构图、调色、特效制作等方面作出自己的构思和进行再设计，增长了实战经验。因此，它偏重于专业技术、现场操作、职业实践三者的结合，有利于职业技术人才的培养。而职业实践是学生获得职业知识的最佳途径，用“项目教学法”获得的建立在实践基础上的理论，将促使职业素养迅速成熟。正因为如此，作为一名高职院校的专业教师乐于在校企合作中，釆用“项目教学法”，走“产、学、研”相结合之路，从中展示“双师型”教师特质，使“双师型”教师有用武之地。
3. 思考与建言
3.1 “双师型”教师的职称评审与晋级，应制度化、常态化
从事高职教学的教师应努力使自己成为一名符合高职教学要求的“双师型”教师，这只是“双师型”教师建设的一个方面——自身的努力。
另一方面，作为教育行政管理部门应在管理制度方面，尽快建立一套科学的完整的与我国高职教育现状相适应的“双师型”教师职称评审标准与晋级制度，从政策层面上使之制度化、常态化。要把重视教师第一职称及教师系列职称的评定，与完善第二职称（如“工程师”、“高级工程师”系列职称）的评聘，有机地结合起来，使一些已具备“双师”素质的教师成为“双师型”人才。
3.2 推行上岗职业资格证书制，有利于培养“双师型”教师
上岗职业资格证书制度是高职教育的一项基本制度，对于从事高职教学的专业课教师有着特别的意义。因为岗前职业资格培训是高职教师获取新知识，掌握新技能的最佳途径，有利于培养“双师型”教师。
3.3 校企合作，有利于“双师型”教师成长
高等职业技术教育要走校企合作之路，已成业内共识。通过校企合作，使教师在合作中了解与掌握企业的新技术、新工艺，为更好地实现“项目教学法”打下良好的基础，充分利用产学合作的契机，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，有利“双师型”教师成长。
参考文献：
.内江职业技术学院学报,20xx,(1).
项目教学法8
摘要：为了使学生更好地掌握计算机文化基础课程的基础知识，教师一直在探索合理、有效的教学模式。一种较好的教学模式是在该课程教学中引入项目教学法，选择不同的教学驱动模式，解决学生计算机水平差异大的教学问题，丰富了该课程的教学方式。在计算机文化基础课程教学中引入项目教学法，学生能较好地掌握课程中的知识点，提升其计算机应用能力。
关键词：计算机应用；项目教学法；教学模式；计算机文化基础
引言
计算机文化基础课程通过讲授理论知识和上机实验教学，使学生系统地掌握计算机基本知识和操作技能，提高计算机应用能力，达到社会对人才的要求。很多从事计算机文化基础课程教学的教师总结了该课程教学现状及存在的问题，如学生计算机水平差异大，授课内容不易统一、教学目标不灵活，教学内容陈旧、理论教学与实践教学脱节等[1-4]。针对计算机文化基础课程的教学中存在的问题，笔者认为，运用项目教学法，可较好的解决这些问题。
1项目教学法在计算机文化基础课程教学中的优势
传统教学模式是教师在课堂上讲授理论知识，学生听讲并做笔记、接收信息，完成教学任务的一种教学模式。该模式强调以教师为中心，以理论教学为主，采取单向灌输式的形式教学，致使课堂氛围沉闷。其教学过程学生参与度低，被动接受知识，教学效率低。在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法有多项优势。⑴激发学生学习计算机文化基础课程的兴趣现如今，计算机已无处不在，与每个人的生活息息相关，每个人都应具备一定的计算机文化基础知识。但是，计算机文化基础的理论知识较抽象，学习起来不受人欢迎，故激发学生学习计算机文化基础的兴趣就显得相当重要。项目教学法是以学生为主，教师为辅的教学模式，可以将抽象的理论知识形象化、具体化。该教学法是通过项目任务，进行信息收集、方案设计、项目实施和最终评价，课堂不再是教师讲，学生听，改变了传统教学模式[5-6]。在教学过程中以实际项目案例为主线，在完成项目过程中，让学生参与其中，发挥学习的主动性，学会自主思考、解决问题，从而激发学生学习计算机文化基础知识兴趣，掌握该课程理论知识，提升计算机应用能力。⑵培养学生创新精神计算机文化基础课程教学过程中，运用项目教学法，可培养学生的创新精神。项目教学法应用于计算机文化基础课程教学时，学生是课堂上的主体，教师不再是课堂活动的主体，而是课堂教学活动的组织者、引导者，促使学生完成项目任务。以学生为整个教学主体的项目教学法打破了传统教学模式下教师为主的局面，学生可以自由表达自己的观点，探讨多样化解决问题的办法。这种相对宽松、融洽的教学氛围有助于学生积极主动的开展学习、质疑和创新，培养了学生的创新精神。⑶提升学生综合素质在计算机文化基础课程教学过程中，引入项目教学法，可提升学生的综合素质。项目教学法在计算机文化基础教学课堂上的运用，使学生能够很好的理解计算机文化基础知识在实践中的需求，使学生置身于具体的计算机应用实践活动中，加深对计算机文化基础知识的理性认知，促进学生学习计算机文化基础知识。在教学过程中，通过学生与学生、学生与老师广泛的交流，学生提高了自己分析、解决问题的能力，沟通中也提高了语言表达、组织、交流能力和表现能力，非常有效的提升了学生的综合素质。
2项目教学法在计算机文化基础课程教学中的应用原则
将项目教学法引入到计算机文化基础课程的教学中，为了更好的实现该课程的教学效果，项目教学法在教学中应遵循适应性、教育性、典型性和统筹性原则。在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法时，选择的教学项目要有适应性。选择的项目教学内容难易适中，富有层次性。各地教育发展不平衡，学生计算机知识水平差异大，有些学生对教学内容已熟悉，而对有些学生是新知识，新内容，这就要求教师在选择项目时要充分考虑到学生的学习基础和需求，所选择的项目要有层次性、针对性和有效性。对于初学者，如果教师选择过于复杂的教学项目，超出学生理解水平，就不利于调动学生学习积极性，影响学生学习信心，削弱学生学习计算机文化基础课程的.积极性和主动性。对于有一定计算机基础的学生，教师选择的教学项目过于简单，同样会降低学生学习积极性和主动性。项目教学内容讲解、辩论与学习消耗的时间，参与项目学生的人数等都会影响教学效果，因此，教师选择的教学项目要有适应性。项目教学法的选择与应用，最终都是为使学生系统地掌握计算机基本知识和操作技能，提高学生计算机应用能力，所以教师在选择教学项目时要遵循教育性原则。教师在选择教学项目时，所选择的教学项目内容与理论教学内容相契合，项目教学内容要有针对性和思想性，这样才能调动学生参与项目的热情，实现对计算机文化基础教学的有效促进、补充与完善，提升学生的计算机应用能力。此外，教师在开展项目教学时，禁止使用蕴含负面教学信息的教学内容和教学方式，才能更好的实现预期教育目标。为了更好的调动学生参与教学项目，增强计算机文化基础教学的针对性和有效性，教师在选用教学项目时还要坚持典型性的原则。教师选择的教学项目，既要做到与社会热点、学生实际生活紧密联系，又要与教学内容知识点相关联，才能发挥出项目教学法的教育功能和引导作用，更好的激发学生的辩论热情，实现学习计算机文化基础的教育目标。在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法时，还要坚持统筹性原则，确保教学质量。在选择教学项目时，要正确处理项目教学与计算机文化基础理论教学内容的关系。项目教学法实际实施时，避免同一项目教学法在课堂上的重复使用，保持项目教学过程的新意；选择的教学项目内容与教材内容统筹兼顾、相互补充，使学生掌握计算机文化基础知识要点。在该课程运用项目教学法时，坚持统筹性原则，就能保证课堂上内容的知识性、趣味性和教育性的统一，获得理想的教学效果。
3项目教学法在计算机文化基础课程课堂中的运用策略
高等学校在教学计划中安排计算机文化基础课程的目的是提高学生自身的计算机应用能力，以适应社会对人才的要求。因此，该课程的教学更多地集中在计算机的应用方面，教学内容涉及的基本原理、概念和知识点围绕计算机应用展开，达到学生熟练使用计算机的要求，提高其计算机应用能力。这就要求该课程应用项目教学法教学时要有一定的策略，学生自学能掌握的少讲或不讲，选择的教学项目既能体现教学内容中的知识点，又和实际计算机应用相关。⑴采用导读式项目案例的模式在计算机文化基础课程的课堂上，教师是组织者和引导者。教学的初始阶段，学生对该课程的教学内容不熟悉，教师引入项目案例进行导读，对项目案例边演示，边讲解，逐步引入教学内容。生动形象的项目案例中包含多个教学内容的概念和知识点，利于学生理解并掌握抽象的概念，利于学生产生强烈的求知欲。采用项目案例导读，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，达到学生快速获取和掌握计算机文化基础知识的目的。⑵采用问题式项目案例的模式为了促进学生学习计算机文化基础课程的知识点，参与教师的课堂教学内容，教师设问是主要途径之一。通过有针对性的计算机应用相关问题的提出，引导学生就某一问题展开讨论，运用课程所学内容解决实际问题。教师引入与教学内容相关的问题式案例进行设问，例如，学生制作一份个人简介的项目案例，在该案例中，教师问学生：该简介如何制作更能吸引人们的注意。在该简介中涉及到该课程相关的教学内容，如采取的字体，字体大小、间距，段落的安排、排版等WORD知识点等。教师采用问题式项目案例的教学模式，集中了学生学习的注意力，教学目标灵活，增加了学生对知识点的理解，提高了其计算机知识水平和实际应用能力。⑶采用兴趣式项目案例的模式在计算机文化基础课程授课时，教师需要提高学生学习兴趣，使学生快速掌握教学内容中的知识点，提高其计算机水平。教师采用兴趣式项目案例的驱动模式，可极大地激发学生的学习兴趣和积极性。学生的兴趣集中在其关注点上，如教学内容的应用、能力的增加等。教师所选择的项目案例要和学生的关注点相关联。学生进入高校后，为了提高其能力和知识水平，会参加很多竞赛活动，参与学校的大学生研究训练项目或者教师的科研项目。这些活动和项目就是学生的关注点。教师将教学内容和学生的关注点相结合，选择那些与学生关注点相关的项目案例，使教学理论与实践相联系，调动了学生学习积极性，增加了其学习计算机文化基础知识的兴趣，这有助于提升教学效果。⑷采用层次式项目案例的模式高校学生来自于不同的地区（农村、城市，经济发达、欠发达地区等），学生受到的计算机教育程度不同，其计算机操作水平差距较大。计算机文化基础课程授课难度增加，遇到许多问题（如教学内容的选择，教学进度的安排等）。这时要依据学生计算机水平的差异进行计算机文化基础课程的授课。采用层次式项目案例的教学就可较好的解决学生计算机水平差异大的问题。项目案例根据教学内容选择，分为简单、中等和复杂三种类型。学生依据其计算机基础的不同进行分组。简单的项目案例分配给计算机初学者，中等项目案例分给计算机水平处于中间的学生，难度的的项目案例分给计算机水平好的学生。鼓励计算机基础较好的学生帮助计算机基础较差的学生，共同增加计算机知识，提升学生的计算机应用能力。
4结论
本文在分析项目教学法在计算机文化基础课程教学中的优势基础上，提出了项目教学法在该课程教学中的应用原则和策略，得出计算机文化基础课程较好的教学模式是在该课程教学中引入项目教学法。这种教学模式可较好地解决学生计算机水平差异大的问题，丰富了计算机文化基础课程的教学方式，更新了教学内容，提升了学生的计算机实践能力，达到了社会对学生计算机应用能力和综合素质的要求。
项目教学法9
论文摘要：公差配合是机械工程及近机类专业的重要基础课，技术测量是工科学生重要的专业技能，公差配合与技术测量是理论结合实际的课程。在教学中应用项目教学方法可以更好的达到教学目的。
论文关键词：项目教学法,公差配合,技术测量
一、公差配合与技术测量课程的教学要求
1．性质与任务
“公差配合”属标准化范畴。《公差配合与技术测量》是机械类专业的一门实践性很强的专业基础课。它的任务是：掌握公差配合与技术测量的基础知识，会用有关的公差配合标准，具有选用公差配合的初步能力，能正确选用量具量仪，能进行一般的技术测量工作，并为今后的学习与工作打下良好的基础。介绍尺寸公差配合的基本术语、标准公差系列、基本偏差系列、常用尺寸孔轴公差带与配合。了解公差配合术语的定义，熟悉尺寸公差配合标注的意义，掌握有关公差表格的查找方法。
2．基本要求
（1）掌握基本几何量线性尺寸、形状和位置精度的基本概念及形位精度和尺寸精度间的`关系。具备初步设计几何量精度的能力。
（2）了解典型零件及传动件的精度设计基本知识。
（3）了解常用测量器具的工作原理、调整和使用。
（4）具备对机械零件的一般几何量作技术测量的初步能力。
二、本门课程教学中主要问题
公差配合与技术测量课程实验一般在大二上学期开始，对以后专业课的学习起到铺垫的作用。本门课程开始时学生尚未开始学习专业课，也未进行课程设计，所以学生尚未有工程概念。即不知道为什么而学，学了后在实际中有什么用。例如径向圆跳动公差，学生就不知道为什么要提出这个概念以及它在实际机器中能起什么作用。
三、项目教学法
项目教学法可以很好的解决如上的问题。其有如下特点，第一体现出理论和实践一体化教学的特点，缩短理论知识与生产实际的差距，尽量实现了“零距离”接触。第二所选任务是从生产实际中选取。分析任务，完成任务的步骤和生产实际基本一致。学生自然就会“照猫画虎”，充分体现“管用”原则。第三知识和技能的教学是以完成典型‘任务’为主，注重学生解决问题能力的培养。教学内容从完成提出的某一任务着手，通过讲解和操作实践使学生完成‘任务’，从而达到培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。第四教学内容以知识点和技能点的介绍为主线，通过解决一个个具体的实例所涉及的问题，使学生掌握相关知识和技能。
四、具体实施及例子
项目教学法实施的关键在于项目的设计和编排，只有项目明确、编排合理，方能达到预期效果。设计项目时，要注意它的特点：1.要有真实性，创设真实任务的问题情景，并完全按照企业产品图纸、被测零件或产品、企业检测环境来设计教学内容，突出测量操作的真实性。2.要有整体性，项目一般不易太小，太琐碎，要有连贯性。3.要有开放性，任务要涵盖应学习的知识点和技能点，要给学生一个创造的空间。4.要有可操作性和适当性，可操作性指任务是具体的，学生可以按任务来完成；适当性是指任务难易程度要适当。
具体实施采用实物切入法。本课程中是通过展示减速器模型及其零部件，使学生知道我们要测量的零件在整体设备中的作用，还有为什么这个零件要有这个技术要求。
此项目完成之后还可以进行减速器高速轴螺纹参数的检测。这样课程标准中要求的实验项目都可由5个连续的项目串起来。给学生一个完整的过程，在以后的课程设计中也能理解的更深入。
五、结束语
公差配合是一门实践性强的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力的个人结构。结合机械类课程理论性和实践性强的特点，在教学中应用项目教学法，把理论和实验操作有机的结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。这样机械课专业的公差配合与技术测量课程才能教好、学好。
参考文献
1 马丽霞 基于工学结合的公差配合与测量技术精品课程的开发 20xx.8.11 第351期 中国职业技术教育
项目教学法10
摘要:
本文将项目制教学法的学习模式引入到普通工程类本科学校的土木工程实验教学中，介绍了项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的具体措施，项目制教学法应用于土木工程实验教学中取得的成效，通过项目制教学法的实施可以让学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。
关键词:项目制教学法;土木工程;实验教学
一、项目制教学法简介
“项目制教学法”是由伊利诺易大学凯兹博士和阿尔伯特大学查德博士共同创造的一种以学生为本的教学法，通过师生共同完成一个完整的项目而进行的教学活动，在整个教学过程中有两个重点:学生是主体，老师只起引导作用，使教学的质量和效益大幅度的提高(1，2)。我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调识记，仅仅注重“授人以鱼”;但忽视了对学生能力和创造性的培养，没有做到“授人以渔”。目前土木工程实验教学的主要目标之一就是:改变传统教学理念及方法，培养学生的工程应用能力，创新精神，工程执业能力。由于项目制教学法的突出优点就在于将实践与创新融入教学过程，所以在土木工程专业实验教学中实施项目教学法是十分必要的。但由于土木工程专业自己的特殊性，需要对其经过改进优化。
二、项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的措施
(一)土木工程实验教学理念改革
本校土木工程实验教学中心提出以现代工程教育回归工程的理念指导实验教学的教学理念。坚持以实践育人为本，以社会需求为导向，以行业、职业要求为参照，以工程实践能力与创新精神培养为核心，深化实验教学改革，构建多层次、多模式、相互衔接的实验教学体系和适应学生能力培养、鼓励探索的'实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习和探究性学习，达到学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。
(二)项目制教学方法的改革尝试
采取了以下具体的项目制教学方法对土木工程实验教学进行改革:
1．工程体验式教学方法。依托本中心各级产学研平台，根据学生专业方向和个人兴趣，安排“双师型”教师引导学生积极参与检测、施工新技术开发等工程项目，提高动手能力和分析解决实际工程问题的能力。并提前熟悉企业项目管理流程和方法，实现与用人单位的无缝对接。近三年学生参与本中心成员负责的实际工程项目100多项。
2．科研体验式教学方法。以高水平科研项目促进土木工程实验教学，努力提高土木工程实验教学质量。吸引优秀且学有余力的学生参加教师的各类科学研究项目，加深对土木工程设计、检测、研究的认识，了解土木工程学科前沿动态，深刻理解理论知识，并与工程实际融会贯通。
3．科技竞赛导向式教学方法。利用土木工程实验教学中心的实验教学平台，把各类竞赛活动作为学生公选课，积极组织学生参加各类科技竞赛，使优秀学生脱颖而出，例如:通过组织参加土木建筑类大学生结构模型创作竞赛、全国周培源大学生力学竞赛、全国高等院校广联达软件算量大赛、湖南省测绘实践创新技能竞赛、湖南省大学生创业计划竞赛等多方位全面培养学生的科研素质和创新精神。极大的提高学生参与的积极性。
4．研究探索式教学方法。改变传统的“填鸭式”教学方法，以实施某个科学研究项目的全过程为目的，引导学生对土木工程的某一个小方面自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到获取新知识、培养工程应用能力、提高执业能力和素质的教学目标。主要通过学生参与院级，校级，省级，国家级四个不同等级的大学生研究创新项目来实现。鼓励学生根据自己兴趣自主选择不同的课题方向，包含土木工程的各个方面:混凝土结构，钢结构，砌体结构，木结构，竹结构等。学生不再充当一个普通的执行者，而是让其主动的去负责整个项目的全过程:从实验目的的确定，实验方案的制定，实验设备的选取，实验人员的组织安排，实验过程的控制及实验后数据的处理及实验报告的完成。在探索的过程中使学生感受、理解新知识产生和发展的过程，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实验教学效果明显，近三年开展了国家级大学生研究创新项目5项、省级大学生研究创新项目8项，近三年学生在各级各类刊物上公开发表论文30余篇。
(三)土木工程实验项目制教学评价手段改革
既然大部分土木工程实验项目都需要几个学生组成实验小组通力合作才能顺利完成。那就把每个实验项目都按照项目制教学进行改革。实验过程全部由试验小组负责，每小组仅交一份实验报告，且全部要求电子版，这样锻炼了学生掌握基本的办公软件及数据处理软件。平时考核成绩通过以下四方面进行考核:教师对学生试验过程表现打分、小组内部进行自我打分、实验过程中的照片记录、通过实验过程密切相关的知识点的小测验。这样学生自动会抽取课余时间进行预习和报告的编写工作，解决了课时不足的问题。这样的评价体系大大提高了学生参与实验项目的积极性，有利于培养学生工程应用能力及执业能力、发挥创新精神。
三、项目制教学法应用于土木工程实验教学中的成效
1．构建了“一二四四”实验教学体系，学生全面、系统掌握土木工程类专业实践技能，学生“学得好”为了让学生掌握土木工程学科的相关原理和知识，获得实践动手能力的良好训练，实现基础理论和实践能力协同发展，突出实践能力与创新精神的培养，达到毕业与就业的无缝对接。总结多年的实验教学经验，构建了“一二四四”实验教学体系。“一个核心”即实验教学以培养学生的土木工程实践能力和创新精神为核心。“二个结合”即实验教学项目与教师科研项目和大学生创新项目紧密结合;实验教学项目与工程实践项目紧密结合。“四个层次”分别为培养学生的专业实验基本技能、专业实验应用能力、综合创新精神和工程执业能力。“四种模式”即实验教学包含:基本实验教学、开放实验教学、研究探索实验教学、工程实践实验教学。
2．深化校企合作，企业参与实验教学，实施“项目制”实验教学，学生所学“用得上”、毕业生“下得去”
参考文献:
［1］付秀艳．项目教学法在土木工程专业教学中的可行性［J］．科技信息，20xx，(19)．
［2］胡志红．项目教学法在力学专业实践教学中的应用［J］．辽宁工学院，20xx，(10)．
项目教学法11
一、目前酒店入职基础课程实践教学中存在的问题
（一）教学方法单一
酒店入职专业的基础课程理论部分比较多而且也比较复杂，学生在学习过程中遇到一系列的问题也是比较常见的现象。学生遇到的常见问题具体有以下几个方面：
第一，学生缺乏对酒店入职基础课程专业基础重要性的认识。学生由高中步入大学，刚刚从高考的压力中释放出来，对于初入高校的学生来说，对自身和课程的学习目标不够明确，对基础课程的认识不足。
第二，学生在高中阶段的学习主要是为了更好地迎接高考，在学习过程中通常会采用死记硬背的方法，但是在大学酒店入职教学的过程中，教师为了让学生将来能够更好地参与社会实践，设置了一系列课堂讨论、角色扮演以及辩论等教学环节，而学生对于这些教学实践活动难以适应，并且参与的积极性不高，那么教师在教学中就难以带动学生主体能动性的发挥。课堂教学过程是由教师和学生共同完成的，学生对教师教学的配合程度不够，就难以达到预期的教学目标。
第三，在酒店入职专业教学改革上，教师的认识存在一定的偏差，通常会有教师将酒店入职基础课程项目化与专业混为一谈，认为二者应相互结合在一起，但是在实际的教学中，由于所教班级专业不一致，难以达到教学项目化的效果，况且课堂教学中严重缺乏学生的积极配合，增加了教学项目化的难度，甚至会出现有些教师为了赶时间完成教学任务，而又重新采用传统教学的僵化方式。
（二）培养目标不明确
课程目标与专业培养目标二者之间是相互影响、相互促进的关系，若在教学中坚持两个目标，将会难以达到预期教学效果，制约学生综合素质的培养。在现代旅游高等院校教育教学中，需要我们根据时代的发展，探索出顺应当今酒店行业发展的酒店管理专业培养目标。
（三）课程体系不够合理
目前在高校中，旅游学科体系建设还不够成熟，前文已经提到培养目标模糊，这主要也是由于课程体系不够合理，这就导致教师在教学过程中在课程内容设置上出现重复的现象，很容易误导一些学生认为酒店入职专业基础课程不应是主课，甚至有人认为这门课程无需开设。
二、项目教学环境下酒店入职基础课程实践教学改革措施
（一）教学方式多样化，引导学生理解教学内容，激发学习兴趣
从酒店入职课程本身来说，这门课程理论部分是比较抽象的，学生学习起来也是比较困难的，学生难以理解也是正常的，所以在教学过程中，首先教师要形成以学生为中心的教学理念，教学内容的设计和教学模式的采用都应建立在学生的实际情况基础之上，这样才能获得学生们的积极配合，取得良好的预期教学效果。随着经济和科技的高速发展，教师要积极探索新的教学方法，采用先进的教学技术，彻底改变传统教学模式，改变传统教师讲授、学生记忆的模式。
在教学过程中，为学生创造情景，采用案例教学和启发式教学，激发学生的学习兴趣，并且使理论教学与实践教学相结合，让学生在掌握理论知识的基础上，能够更好地指导社会实践，即教学中融入实践参观和社会调查等，让学生提前感受到理论运用于实践的过程，让学生由传统的被动学习的'状态转变成主动学习的状态，不仅有利于提高课堂教学质量和效果，而且有利于提高学生的学习兴趣以及发现问题和解决问题的能力。
（二）多种模式教学相结合，精讲多练，给予学生充分的时间进行思考和讨论
课堂教学过程是由教师和学生共同完成的，要想更好地实行课堂教学项目化，首先就要鼓励学生积极参与课堂学习，使课堂教学更加具有结构性和计划性，并且教师在讲解过程中，要对教材的内容进行整合，尽量做到精讲，精讲部分放在知识要点的重难点上，让学生了解主要内容并牢记，然后给予学生更多的时间自由讨论和探究，在整个课堂教学时间的安排上，起码要留有三分之二的时间给学生，让学生自由发挥，这样做一方面是为了更好地突出学生的主体地位，促进学生学习的主观能动性；另一方面，有利于促进课堂教学目标的项目化，提高课堂教学效率。
（三）将教学过程延伸到课外
教师在教学过程中不能把目光局限在课堂之上，要关注并督促学生课前和课后学习的情况，如课前要预习、课后要复习等。还要引导和鼓励学生在学习之余积极参加校内外组织的各种与专业相关的社会实践活动，在实践活动中不断锻炼和培养其合作能力和管理能力，以及人与人之间沟通和交流的能力。
（四）加强实践教学环节建设
酒店管理专业与其他专业的培养目标有很大的差别，主要就是由于酒店管理工作更加注重具有较高实践技能的人才，所以在带领学生学习理论知识的同时，要更加注重培养学生的实践能力和理论联系实际的能力。而酒店入职基础这一门学科，需要教师在教学内容的安排上注意，教学内容要符合当今社会和时代的发展，并且要适当加入更多的实践教学内容，例如：参观、参与社会实践活动等。在实践教学或实践活动中，教师可以根据学生的实际情况和教材内容培养目标采用不同的形式，激发学生的学习和参与兴趣，以最大的热情投入到学习中去，让学生在实践学习中对酒店管理工作有一定的认识，为将来步入社会，参与酒店管理工作打下良好的实践基础。
（五）完善教学基础设施
教学方法和模式选择的重要前提是教学基础设施，尤其是在科技发达的今天，教师要想更好地使用先进教学技术，首先就要求学校有这些先进的教学技术设备，如多媒体教学技术、实践场地、模拟场所等，这样才能为教师提供良好的教学环境。目前，有一些学校已经建立了专业实训基地，如客房、实训室以及咖啡厅等，这些都是供学生实践学习和活动的，不仅为教师教学提供了平台，也为学生创造了良好的实践学习环境和基础设施，有力地促进了酒店入职专业学生实践能力的培养。
综上所述，为了更好地促进酒店行业的发展，酒店入职专业教学项目化改革要不断推进和创新，这门课程是为酒店行业提供高素质人才的关键部分，我们在教学改革和实践的过程中，要用创新的精神去探索，引导学生在酒店入职课程学习中，更加全面地了解酒店工作的流程，以及管理的范畴，在学习期间就对酒店行业的基本概况有所了解，促进其将来更好地步入社会实践。
参考文献：
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[5]宋宏。基于我国酒店企业人才需求的高职酒店管理专业人才培养模式研究[D].山东大学，20xx.
项目教学法12
【摘要】市场营销专业是一门实践性很强的专业,它注重考查学生的实践调查与营销能力。为了提升学生的实践能力，必须加强对课堂教学方法的改进，为学生营造良好的学习氛围，创造能够充分发挥的平台。本文重点分析了项目驱动教学法在高职市场营销教学中所发挥的作用及其具体应用情况，旨在研究市场营销教学发展的新方向和新途径。
【关键词】市场营销；项目驱动教学法；教学效果；授课方式
作为一门以研究消费者需求为中心，注重实践性和实用价值的学科，市场营销教学在高职教育中占据着十分重要的地位。高职教育阶段，市场营销课程更注重对学生分析能力、逻辑推理能力、自主学习能力及实践能力的培养，日常教学模式中的项目驱动教学法则能在一定程度上推动学生能力的培养，帮助他们将理论与实践紧密结合起来。
1任务驱动教学法的内涵
从整体上看，任务驱动教学法是一种培养学生自主探究能力，激发学生创造力与创新意识的新型教学模式。在任务教学法的应用过程中，教师充分发挥了课堂引导者的作用，将学生需要学习的理论知识融入一个或多个项目当中，鼓励学生在观察、分析和讨论等环节中加深对项目的理解和认识，以此加深他们对市场营销课程的认识。项目是项目教学法的重点和核心，在课程学习与项目实施环节中，学生能够通过小组合作、班内讨论的形式对项目进行分步完成，并在执行项目、分析策划可行性的同时加深对理论知识的理解，并将理论与实践生活有机结合起来，实现市场营销项目的整体性优化。从项目驱动教学法的应用价值上看，其充分适应了市场营销课程实用性强、对学生实践能力要求较高的基本特点。在制定教学目标的过程中，教师应结合学生的实际情况，将目标定位在帮助学生熟练掌握市场营销专业相关理论知识、提高学生分析和解决问题的操作能力上，使他们学到的内容更适用于市场经济环境的发展。这一过程中，项目驱动教学将为学生提供更加真实还原的教学案例，帮助营造一个更加轻松的教学氛围。
2高职阶段市场营销教学中存在的问题
2.1教学目标不明确
高职教学以培养学生实践能力，提高他们的动手操作能力为主要授课目标，强调技术型人才的培养。这种情况下，市场营销课程的首个目标应该被定位为帮助学生掌握市场营销相关理论知识，使他们明确营销行业的内在规律及相关原理，灵活利用这些原理解决市场营销问题并进行相关策划。可以说，这个教学目标虽然明确了学生的学习方向，但缺乏针对性与区别性，与普通高校市场营销教学课程的授课方向没有本质性区别，忽视了对学生实践能力及解决问题能力的培养。这种情况下的.高职教育很难发挥出其应有的作用，也很容易使市场营销课程成为空洞、宽泛的纯理论课程，并丧失原有的课程魅力，无法达到吸引学生学习兴趣的作用。
2.2教学内容相对陈旧
市场营销课程以市场和居民消费结构的变化为研究中心，是一门实用性较强的生活化学科。但在实际授课过程中，很多高职院校所使用的市场营销课程教材都是多年以前的老版本，教材内容与市场经济的发展节奏严重脱节，更无法与市场营销理论的发展现状保持一致。当前情况下，理论与实践相脱节的情况将严重影响市场营销教学内容上的安排与选择，并造成课程使用价值下降、学生学习积极性不高、课堂氛围沉闷等不良后果。
2.3教学方式较为单一
教学方式是影响课堂教学效率与学生积极性的重要因素之一。鉴于高职阶段市场营销教学的内容具有理论性强、抽象性强等方面的特点，传统教学模式中教师讲、学生听的形式很容易让课堂气氛处于沉闷状态，造成学生学习兴趣不高、学习积极性减退等方面的影响。简单来说，教学方法的单一导致学生只能被动接受和理解教师的授课内容，这在一定程度上削减了他们的思考空间，让他们不能在交流和讨论的过程中加深对理论知识的认识和理解，无法成为课堂真正的主体。此时，部分学生会失去继续学习市场营销课程的兴趣，或对课程的整体认识产生偏差，进而导致他们无法对市场营销形成正确的认识，也无法将相关知识应用到实际问题的解决过程中，从而难以实现个人专业技能的提高。
3项目驱动教学法对高职市场营销教学的影响
首先，项目驱动教学法能对传统教学方式进行改变，使高职市场营销课程的授课内容和授课方法更加灵活多变，以此来满足学生的不同需求。项目驱动教学法改变了传统授课方式中理论性强、系统性明显、对知识点有硬性记忆要求的情况，肯定了学生的主体地位和教师的引导的，将培养目标定位为培养高素质的技能型人才。此时，学生可以通过认识实践，最后进行实践总结的方式对课程内容进行梳理和归纳，并以具体项目为切入点进行分析，保证个人分析能力及理论应用能力的提升。从课程导向上看，项目教学法的实施可以使高职市场营销教学内容及课程安排更贴近生活实际，更适应市场经济环境下经济高速发展的现状。此时，学生可以通过养成自主学习意识和分析思考意识深入了解项目驱动教学的优势，在实践与交流过程中不断提升自己的操作水平与实践策划能力，从而逐渐形成以学生为主体，以项目为核心，以教师为引导，以实践能力培养为最终目标的新型市场营销教学授课策略。
4项目驱动教学法在高职市场营销教学中的应用
项目是项目驱动教学法的核心，也是影响教学效果的最主要内容。由于高职院校与企业之间有着较为密切的合作关系，所以在项目选择安排方面，可以在校企合作的基础上进行选择。确定项目环节中，应选择那些与教学内容结合紧密，难度适中，能够起到锻炼学生学习水平及学习经验的项目。同时，还可以针对不同学生的不同兴趣及实践能力，为他们提供不同的项目，让他们能怀着兴趣进行项目分析。从项目实施和设计方案的安排上看，需要明确学生在小组中的不同任务及小组合作的形式与内容，在项目正式开始前，由教师对学生进行必要的引导与介绍，帮助学生明确项目目的，提高他们的实践能力与效率。实施过程中，学生应先进行基础培训然后到企业进行实地调研走访，在了解市场经济基本情况的前提下明确项目方案，并通过讨论修改来确定方案的可行性与科学性。
参考文献
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[2]陆婷.浅谈“任务驱动法”在高职营销教学中的实施[J].黑龙江科技信息,20010(36).
项目教学法13
一、原有教学中存在的问题
《供配电技术》是一门应用性和实用性很强的课程，我院学生大部分形象思维优于逻辑思维，学习习惯较差，学习积极性不高，基本属于“被动学习”。传统的教学方法是课堂板书和PPT展示讲解，对电气设备的认知主要通过多媒体展示认识教学，带领学生到电力企业变电站实物参观认识实习的机会较少，学生对于所学的知识缺少感性认识；原有实验室设备也仅限于验证性训练，考查学生知识掌握情况的仍然以书面试卷方式进行，学生虽然能够掌握理论知识，但实践技能水平仍得不到提高，学生将来走入工作岗位所要求的解决供配电实际工程和运行管理中的一般技术问题的技能将达不到。通过对往届毕业生就业调研和追踪，发现学生到工作岗位上，甚至不敢动手操作。
二、项目教学的实施
根据《供配电技术》课程承担的任务是培养学生“能够进行供配电系统一、二次设备的安装、接线、调试、基本设计；能够对负荷进行用电监察，保护电气设备，；能够熟练对变电站设备进行操作、安装、调试、维修和初步设计，能够独立完成变电站倒闸操作任务；取得电力部门核发的“进网电工许可证”和“特种工操作证”相关职业核心能力资格证”。就迫切需要改革教学方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上来，强化实践环节，尽可能多的采用实践教学法。为了更好提高学生在就业中所需的岗位技能，我系电气教研组也积极组织专业教师学习目前高职院校实践性较强课程多采用的《项目教学法》，努力把理论知识优化成与实际工作相对应的实训项目。根据课程需求，学校重金引入变电站综合自动化仿真软件和模拟操作装置，可以真实的模拟工作过程，为学生进入工作岗位做了充分的准备，根据工作任务和职业技能，将课程设计成5个学习项目，在每个项目的教学实施过程中，进一步分解为多个具体的工作任务。我就以项目四“二次系统的调试与运行维护”中的任务四“自动装置的检验与调试”其一实训项目“二次回路高压断路器控制和信号回路故障检测”为例，介绍一下项目的推进、项目的完成、项目的评价。
（一）布置实践项目内容要求学生认真识读断路器控制回路和信号回路的原理图，给出对应的安装接线图并能够进行正确的接线，在认识中完成实践。
（二）规定本期项目预期目标查阅断路器分合操作要求，并会对高压断路器进行模拟分合操作，进而上升到更高层次，根据灯光信号回路判断断路器控制回路是否正常，判断故障存在位置及故障原因。在推进该项目时，首先简单给学生讲解电气回路的结构及工作原理和正确的断路器操作规程，让学生分组协作；其次，现场巡视，指导学生正确接线，在对断路器控制操作时，互相交流操作过程和故障查找方式，期间只对学生进行引导，答疑解惑。这样充分锻炼了学生的操作技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的团结协作的精神。学生项目完成后，及时进行验收和总结，再次要求学生小组讨论，找出项目推进过程中的问题和不足。让学生及时了解自己对课程内容掌握现状，指出加以改正和完善。
三、项目教学的成效
《供配电技术》课程采用项目教学法后，学生学习积极性明显提高，从原来课堂要求的“要我学”为自己内心认识的“我要学”，能够在实训室自行组织、安排自己的.学习行为，有目标、有要求地认真实训，项目教学法的“在做中学，在学中做”，大大培养了学生的分析能力、解决问题和交流协作能力的能力，增强了学生的自信心，充分体现了高职教育“能力为本”的培养目标，最终有效地解决了学生在校学习与实际岗位能力需求严重不一致的问题，提高了学生的实践技能，有效地引导了学生熟悉工业企业变配电系统的工作环境，走向工作岗位后，更快更好地实现从学生向电力行业及其他行业电气化发展第一线工作者身份的转变。根据学生第三学年到校企合作企业进行综合实践锻炼，反映回来的信息更加说明，理论与实践教学相结合的项目教学能够有针对性地培养电力行业所需的专业技术工作人员，学生技能水平大大提高，实现了学生与工作者之间的无缝对接，受到来我校招聘单位的一致好评。
项目教学法14
摘要：电子商务基础是一门理论和实践结合紧密的课程，本文就如何在电子商务基础教学中，有针对性地通过项目教学法来培养学生的实际动手能力和小组协作能力展开论述。
关键词：项目教学法电子商务零适应期
1项目教学法的提出
21世纪以来，人类进入了网络信息化时代，越来越多的人加入到网络使用的行列中。在我国大力推行信息化的政策下，电子商务正以惊人的速度蓬勃发展。与此同时，对电子商务专业人才的数量需求和专业知识要求均在不断提高。职业中学是培养专业技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。从学生家长的角度，希望学生通过在校的学习，能够获得真正的实际操作技能，具备一定的动手能力，以便毕业后较快地适应社会需求，找到合适的工作。在这种思维的前提下，中职学校电子商务专业培养学生的目标应定位在综合素质和能力培养上，并特别加强动手操作技能和分析能力的训练上。如何避免传统教学方法中重理论轻实验，老师死板讲学生机械地跟做，缺乏分析和解决问题能力的线性教学模式？这就对我们教师在进行电子商务基础内容教学时，提出了新的要求。经过几年的教学实践摸索，在电子商务基础中有针对地采用项目教学法，不仅非常有效地形成以老师为主导，学生为主体的自主性学习，还挖掘了学生的学习兴趣，培养了具有动手操作能力、分析和解决问题的能力以及团体协作能力的应用型电子商务人员。
2解读项目教学法
项目教学法是以工作任务为核心来训练技能并建构理论知识的教学法，通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。具体来讲就是把学习目标分解为一个个具体的项目或事件，设计出一个个项目教学方案。为达成这样的一个教学目标，学生必须要通过在做中学，学中做，边做边学等方法，来解决问题。而在其过程中，教师只是对项目进行简单的引导分解及适当的示范，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学模式。通过这样的教学方式，能在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
3项目教学法的实施过程
3.1确定项目任务
项目教学法的基本思想是把知识附着于任务，在完成任务的过程中让学习者获得知识。项目要以教学内容为依据，切合工作实际需要，并有一定的发挥空间，让学生既能运用所学知识，又能充分发挥学生的才智并有所创新。确立实用可行的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。
在电子商务基础课程中，涉及电子商务实训部分的内容就可以确定为若干个项目模块。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易、网络营销等项目。在某一个项目中，可以继续分成若干个小项目，比如B2C交易又可以分解成注册会员、商品搜索选购、下购单、在线支付、选择送货方式等几个项目完成。
3.2制订项目计划
按照项目教学法的要求要将项目进行模块化，分成多个项目模块，制订好项目的实施计划。这个项目计划应该由学生分组后和教师共同完成。各小组根据划分的模块商定制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，教师在学生的计划以及教学内容的计划之间进行统筹协调，尽量实现内容、时间上的一致性。学生制订计划的过程，也就是学生进行项目分工的过程，熟悉项目内容框架的.过程。例如在C2C交易的项目计划制订过程中，可以将每组学生分成购买方、拍卖方两类角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。这样在实际项目实施时，可以起到事半功倍的效果。
3.3组织实施项目教学
在明确好项目任务，制订好项目计划后，就进入项目的实施阶段。在实施过程中，可能会出现这样那样的问题，这是正常现象。教师可以巡视指导，学生通过讨论、协作，相互学习，取长补短。在这一过程中。教师只起指导、监督、检查、示范、解惑作用，给学生充分自主的创作和发展空间。这个过程中，要想让项目真正有效地开展，本人认为应该做好以下几点：3.3.1把握理论切入的时机项目教学虽然非常注重实践，但并不否定理论，而是结合工作任务来讲解理论，将理论基础和实践有效地结合起来。老师在教学中，充分把握好理论切入的时机。
3.3.2引入生活实际，提升学习兴趣组织项目教学时，本人在教学实践中深有体会，首先要激发出学生对实施项目的兴趣，那样学生才会主动积极地参加投入到项目的开展中。电子商务发展到今天，与我们最贴近的电子商务活动就是网上购物，这几乎已经深入到每个家庭。所以在开始我就先示范在如何在淘宝网进行购物，需要通过哪些操作流程。这一时尚的购物行为，很快激起了学生的学习兴趣，同时也加深学生对网上商务的初步感性认识。
3.3.3根据项目的难易，由浅入深地梯度实施另外还可以根据学生的实际情况、项目的难易程度有梯度地开展项目教学，先简后难，别让学生在项目开展初期就面临碰壁，失去学习的动力。在电子商务基础项目的教学中，可先进行C2C项目的实施，因为相对来说，消费者和消费者之间的网上交易比较简单，学生的理性和感性认知容易到位，项目任务容易完成。让学生在冲关中，感受到成功的喜悦然后再依次进行B2C、B2B等项目的实施，由简入难，学习者从被动地接受知识到主动地做事，从教学的边缘走到教学的中心。
3.4进行项目评价
传统的教学非常注重终结性评价。项目教学的实施不仅注重学生学习的最终结果，而且更关注学生的学习过程。
因此，每个项目结束后都要对学生的学习进行评价。在进行项目评价时，可以充分调动学生进行自评和小组互评。小组评价的运用，有助于激发班级各小组之间的竞争意识，有利于促进小组成员间的互动关系形成，可培养学生的团队合作精神以及集体荣誉感。利用电子商务仿真平台，在每完成一个项目时，由学生自己操作讲解，其他学生在听讲的过程中，去发现问题，并分析遇到问题后如何解决。通过这个环节，一方面起到巩固知识的作用，同时也培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。老师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。项目教学法也改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在电子商务行业迅猛发展的今天，采用项目教学法培养出的电子商务专业的学生，我相信他们将更加符合企业对应用型人才的需求，也更满足企业对应届毕业生岗位零适应期的要求。
参考文献
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项目教学法15
摘要：随着教育事业的不断深化改革，中职教育顺应时代的变化而生，成为社会经济发展建设培养技术人员的重要途径，在职业教育体系中的作用逐渐被突显出来，受到社会各界人士的重点关注。与此同时，随着现阶段汽车数量的大幅度上升，中职汽修专业顺应时代的发展，采用了项目教学法在实训教学课程中，促使学生能够提高实训能力，掌握中职汽修实训教学知识，提高综合素养，进而满足社会发展、行业发展的要求。基于此，本文针对项目教学法在中职汽修实训教学中的应用加以分析，以供参考。
关键词：项目教学法；中职汽修；实训教学；现状；措施
目前，汽车事业的蓬勃发展，促使汽车行业为我国服务行业支撑起半边天，成为我国经济发展中不可或缺的一部分重要内容。同时，汽车行业的发展，有效地推动了其相关行业的发展。其中汽车维修行业最为显著，但同时由于汽车维修对技术人员的要求比较高，所以这种要求促使其发展飞速，逐渐成为最受人们欢迎的服务行业之一[1]。正因如此，汽车维修行业对汽车维修技术提出了新的要求，尤其是对汽修教育专业，要求教学方式上的不断升级，以便提高学生的实训能力。
1项目教学法在中职汽修实训教学中的应用现状
在中职汽修实训教学中，项目教学法主要就是通过实训课程不断地深入教育核心，而这种教学模式开展坚持以针对性教学为主，将学生手把手的教导作为教学实训课程的重点[1]。但是在实际的过程中，由于教师受到传统教学观念的影响，教师比较重视课堂上的知识理论讲解，而在实训课程中则又比较重视个人性示范，促使学生的学习比较被动，导致学生逐渐失去学习兴趣，降低学生对学习的重视程度[2]。
2项目教学法在中职汽修实训教学中的应用建议
2.1创新教学理念
想要提高项目教学法在中职汽修实训教学中的教学质量，教师首先需要转变自身的教学理念，将自身的教学理念从传统教学中解放出来，遵循教学以学生为主体，教师一旁辅助学习的原则，这样的教学方式不仅能够促进学生的主动性学习，还能够提高学生独立问题思考。与此同时，教师在实训课程教学中，教师需要将实训资料的收集任务下放给学生，让学生自我收集，促使学生能够事先了解实训课程内容。继而在教学课程中，教师利用相关的课件、实体操作设备方式将课程展现给学生，同时教师还需要掌控时间，留出一部分时间给学生思考、讨论，从而实现项目教学法在中职汽修实训教学的目的[2]。比如：在针对汽修专业理论知识的学习中，教师课前将实训项目简单介绍给学生，让学生自我收集实训课程中汽车各个组件结构资料，然后在实训课程正式开始前，教师让学生将收集的项目资料分享，在学生分享完之后，教师根据学生的资料收集将一些未讲到的知识点作为补充进行讲解，最后实施操作，教师引导，进而将知识发挥现学现用的作用，提高学生的实践操作能力。
2.2创新教学方法
在项目教学法在中职汽修实训教学中，教师需要根据实际教学情况设计科学性的.教学方法，提高教学方案设计的合理性，确保教学质量。首先，汽修实训课程在结束后，教师需要归纳总结本节课程中，项目教学法应用效果，是否还存在不足等，进而提高教师对教学方案设计的合理性，保障教学方案在实训教学中的可行性。其次，教师在应用项目教学法时，还可以结合多媒体教学法一同教学，这样有利于学生进一步提高学习兴趣，掌握教学知识重点，提高实践操作能力。第三，教师在采用项目教学法时，需要将知识点与社会生产实践结合，这样有利于学生提前适应社会实践岗位，提高综合素养。第四，项目实践教学法中，教师还能够采用小组合作的方式，利用1～2个项目划分给不同的小组，让学生独立完成，这样有利于培养学生的团队精神，促使学生全面发展。
3结束语
综上所述，项目教学法作为一种实践性强的教学方法，其在中职汽修实训教学中的作用与日俱增。因此，项目教学法在中职汽修实训教学中，教师坚持以学生为教学主体，一切从实际出发的原则，通过项目教学法创新教学理念，创新教学方法，继而将项目教学法与其他的教学方法结合在一起，促使教学趋向多元化，激发学生的学习兴趣，确保学生的学习质量，进而推动项目教学法在中职汽修实训教学中作用的充分发挥，推动汽修专业的持续发展。
【参考文献】
[1]罗锦添.项目教学法在中职汽修实训教学中的应用[J].现代职业教育,20xx(20).
[2]顾春燕.项目教学法在中职汽修实训教学中的运用探究[J].汽车维护与修理,20xx(10).
作者：程一锦 单位：河南省洛阳经济学
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