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八年级上《石壕吏》课堂实录人教版（精选5篇）
课堂实录是指记录教师讲授、学生互动和学生表现等内容的实际发生情况的记录。下面是小编帮大家整理的八年级上《石壕吏》课堂实录人教版，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
八年级上《石壕吏》课堂实录 1
教学目标：
1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。
2、理解课文侧面烘托的写作手法。
教学重难点：
体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。
教学方法：
诵读、讨论与鉴赏相结合。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、复习导入。
师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？
（检查背诵）
师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。
（师板书《石壕吏》）
二、师生共同解题
师：请大家大声读出标题
生齐读
师：大家想一想吏是什么意思。
生回答
师：那石壕又是什么意思。
生回答
师：同学怎样知道石壕是地名的？
生课文注释1有介绍。
师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！
师：那这个标题的意思应该怎么说？
生齐答
三、整体感知：
师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？
生齐声朗读！
师：发现答案了吗？
生有吏夜捉人
师：板书吏夜捉
师：吏为何要捉人啊！
生要“急应河阳役”。
师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？
生因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。
师：你怎样知道这个背景！
生课文注释1有介绍！
师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！
师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！
师：那第一段中，吏找到人吗？
师：那官吏会善罢甘休吗？
师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？
师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。
师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。
生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。
师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果
师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？
可能会出现：
1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。
2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。
3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。
4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。
5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。
6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！
师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！
生齐读（语调十分沉郁）
师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！
四、背诵指导
师：那老师今天教你们一招，你们可以采用问答的方法。大家知道吏和妇是对话的过程，但文章没有写吏的问话，我们可以想像出来啊。同学现在想象一下，吏有可能会问了什么？
1、你们家人都到哪里去了？
2、你们家还有别的人吗？
3、那你打算怎么交差呢？
师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！
生开始互助问答，扮演角色背诵。
师生背诵。
师：这个不幸的家庭是令人怜悯的，饱受苦难的老妇人是令人同情的，然而老妇人的诉说打动了官吏吗？
师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）
五、写作手法分析
师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。
侧面烘托。
作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的'批判。
六、教师总结
忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！
师生齐背。
七、布置作业
1、请同学们背诵默写《石壕吏》。
2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。板书设计：
石壕吏
杜甫
吏夜捉呼怒
老妇啼苦
“我”忧国忧民
教学反思：
可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！
不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。
八年级上《石壕吏》课堂实录 2
一、创设情境
学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的，因此作品中人物的情感在他们心中引不起共鸣。为了让学生很快地走进文本，我通过战争题材的录像创设情景，为学生自主学习创建情感情境，提供了自主学习的机会。
观看录像：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄水谣》音乐，然后叫学生谈感受。
生1：战争中百姓很苦。
生2：看到画面中百姓流离失所、衣衫褴褛、面带饥色的情形，我心里不是滋味。
师：同学们很有同情心，非常善良，确实战争带来的不幸更多地是百姓承受的。看着战火纷飞，田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，我们怎能不为之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻。接下来让我们一起走进杜甫的《石壕吏》。
师：请同学们大声地自由朗读这首诗。要求读准字音，读懂诗句，读出感情。
读后教师问生：你认为应该用怎样的感情读?
生：这首诗写的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉。
师：你能读一下吗?
生读得很好，全班报以掌声。
悲惨的画面加上凄婉的歌曲像锤子敲击着学生的心弦，拨动着他们纤细的神经。由于这一环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了
《石壕吏》中的语境。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里。”该课能成功，这个环节功不可没。
二、品味词句
刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文章的作者总是先在生活中有所见，有所想，然后引起创作冲动，最后下笔成文。而读者的阅读则是一个相反的过程。“遵路识斯真”，只有循着作者行文的.思路，以词句为切入口，才能感受人物形象，领悟人物情感，准确把握作品的重点。教学时，我以品味词句为基点，让学生自主感悟战争给百姓带来的“苦”。通过生生交流、生本对话，学生的思维互相碰撞，继而产生了新的智慧的火花。
师：刚才一位同学讲该诗描写了百姓的“苦”，你能从诗中找出依据吗?
请同学们带着该问题再次自由朗读全诗。（三分钟后，生陆续停止朗读，并逐渐有学生举手，师点名回答，）
生1：“妇啼一何苦”句说明百姓很苦。
生2：三个儿子都去当兵且死了两个，人生最苦的事莫过于白发人送黑发人，所以老媪很苦。
生3：生活条件苦，你看“有孙母未去，出入无完裙”。
生4：晚上不能睡觉也是苦。
师：何以见得？
生4：从“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡时去捉人，但“老翁逾墙走”又可看出老翁很警觉，一个人时时保持着警觉性还能睡得好吗?其次差吏为何晚上去捉人，我想是因为白天捉不到人，更确切地说是不容易捉到人，所以想趁人们熟睡时捉，这样的话，百姓白天和晚上都惶惶不可终日，你想想，那种日子是人过的吗?平时我们偶尔因为作业太多而少睡一会儿，第二天就头昏昏、脑沉沉，而他们却要天天承受这种日子……
该生有点激动讲不下去，教室里逐渐变得肃穆凝重起来。
生5：生命没有保障，苦。诗中说“存者且偷生”，说明活着的人也不知哪一天死去。虽然人有旦夕祸福，生命有不可把握性，但没有像老媪他们那样朝不保夕。
生6：老了还要去当兵，苦。
从课堂实录中不难发现：由于实实在在地从词语入手，学生们人人跃跃欲试，个个畅所欲言，慢慢地步入了人物的心灵世界。在本课例中，由于各人文化底蕴有差异，感受有深浅，角度有变化，学生们对文中人物的解读各有见地，从而对杜甫的矛盾心理多了几分理解，对差吏的冷酷多了几分认识，对老妇人情非得已的行为则多了几分赞赏。
三、想象意境
古体叙事诗，内容蕴藉，跳跃性大，留下许多空白。让学生对诗歌进行合理想象补白，不仅可以加深其对诗句的理解，使其体会诗歌语言的凝练，还会让他们产生有个性的鉴赏感悟。如：
生1：“男人呢?快把人交出来！”差吏一进门就声嘶力竭地叫喊着。他们一个个怒目横眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼。老婆婆战战兢兢地哭诉道：“我们三个儿子都到邺城防守去了。前两天，一个儿子捎信回来说，他的两个兄弟都已战死。死的人已经长眠地下，生的人又能再活几天呢?
唉……”听到这些，差吏暴跳如雷地吼着：“少啰唆，家里还有谁？”老婆婆涕泪横流，痛哭失声，她擦着眼泪悲切切地说：“家里再没有男人了。有个吃奶的小孙子，就因为他太小，他母亲才没有改嫁，但她连件完整的衣服都没有，怎么好出来见人呢？”
“那也不行！”说着，凶暴的差吏就要进屋捉人，老婆婆哭着央求着：“求求你留下她吧，你们实在要人，我随你们去好了。我虽然年老体衰，可是连夜赶到河阳还来得及给你们做早饭呢！”
“那就快走！”如狼似虎的差吏恶狠狠地呵斥道。
生2：夜拉上了寂静的帷幕，月光柔弱地洒下来，显得那么苍白无力，整个石壕村如死一般沉寂。突然，有两个彪形大汉敲响了一个老妇的家门，夫妇俩立刻被惊醒，老头子三步并作两步跑到墙边，艰难地翻过墙去。这时，打门声一阵紧接着一阵，显得急促而凶悍，就差夺门而入了。老妇人颜巍巍地开了门，只见门外站着两个凶神恶煞般的官差……也有学生刻画差吏心理：“这老人也够可怜的，但我们若交不了差，自身‘人头难保’。罢！罢！罢！吃我们这行饭的可不能心软，无论如何得摆出一副凶恶的面孔。”
可见，当学生的思维驰骋在想象的空间时，智慧的花蕾就能竞相吐放。他们对文本的解读既合情理又丰富多彩。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界里的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”体验性教学策略，当然不止这三点。我只是希望这三点能成为“砖”，以引出同仁们更多的体验性教学的“玉”，因为学生只有积极主动地体验文本，才能构建“个性”的知识，才不会出现“不识庐山真面目”的局面，才会产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教学新格局。我们的学生才会领略到语文世界的瑰丽多姿，才会发自内心地感叹：“美哉，语文！”
八年级上《石壕吏》课堂实录 3
课时：一课时
师：打开课本，今天我们学习石壕吏。（板书石壕吏）
师；请同学们看注释1，这首诗选自《杜工部集》，作者杜埔。这首诗叙述了作者在战争时途径石好村，遇夜里当差抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗，其他同学认真看课文，做好准备，把诗歌的大意说出来。听清楚来吗?
生：齐听清楚了（一名学生将全诗读完）
师：读得很好。有节奏，也有语气。下面大家可课文，不明白的地方读一下注释，将故事大意叙述出来，准备三分钟。
师：刚才我们读课文，又看了注释，谁能把课文的大意说出来，请举手。不要求逐字逐句翻译，说出大意就可以了。
生：说略
师：这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一篇课文，看那句话那个词不懂，提出来。
9生自读课文）
生6,”死者长已矣”是什么意思?
师：可以看注释，咱没理解怎么说。
生7死者与世长辞了
师：下面你一个词一个词的解释一遍，然后再和起来再解释一遍。
生8略
师：对，还有那些不明白？
生9老翁逾墙走，是说老翁翻墙而逃，为什么呢？
生10因为他不愿去当兵，怕被抓。
师：对一般抓兵都抓年轻人，老翁都吓得跑了，说明了什么？
生：说明年轻人都给抓光了，只剩下老头，所以抓。
师：走是什么意思？
生：跑。
师：对
生20：急应河阳役是什么意思？
生21赶快到河阳去服役。
生22老头走了，妇女赶快去服役，这是为什么？
师：这个问题提得好。
生24；因为派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。
师：就是这样。这里有一个急字，是写谁的？
生：25写老太太。
师：是老太太对服役感兴趣吗？
生：26不是，是没办法。
生27：老太太替老头着急。
生28她为救老头，怕官吏发现老头。
师：关键的问题是谁急？
生29当然是当差的急了
师：你是怎么看出来了
生从“吏呼一何怒”可以看出来。
师：说得对。这里是老太太顺着当差的.话说下来。反映了当差的急。
生30：为什么老太太连“出入无完裙”得儿媳妇还要说说，就像应付查户口一样？
生31：说明村里的男人都抓完了。
生32说明家里没有当兵的男人。
生33老太太表明家里只有妇女和小孩。
师：正是这样。词句还有不懂的地方吗？
生34书是什么意思？
师：信
生36：题目叫石壕吏，为什么内容写老太太的多，而写当差的少呢？
师：这个问题很有价值，一会解决。词句还有问题吗？没有了我问问你们。（出示卡片：暮投石壕村）
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。
师：对。（出示卡片：存者且偷生）
38：生；且，暂且。活着的另一个儿子暂且活着。
师：活着的人只指另一个儿子吗
生：也指老头老太太。偷生，应理解为“苟且活着”，是凑合活着的意思。
师：为何说凑合活着？
生39：战争年代，生活困苦，也很危险。
师：说得对。（出示卡片：老妪力虽衰）
生40：老qu。老妇人。虽，虽然。合起来示老妇人年老力衰。
生41：妪字应念yu。虽也不应理解为虽然，应为即使讲
师：完全正确。（出示卡片，如闻泣幽咽）
生42：好像好像听见有人哭。师：怎么哭？是大声哭，还是小声哭？生43小声。泣为小声哭。师：咽是什么意思?
生：断断续续的哭。
师;咽就是哽咽，声音发布出来，一会幽，一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。
师：再看一篇课文，还有没有不懂的词句？（生看课文）
生：天明登前途的前途怎么讲？生44前面的路。
师：对。下面我们解决刚才那为同学说的问题，看是诗中是只写好太太，还是写官吏的。(板书：吏 妇)我们看诗中写吏写吏几句？
生：两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
师：（板书：捉 呼）吏捉人时，老太太在干什么？
生：出来应付。
师：（板书：出）那么吏呼一何怒是呢？
生：啼。
师：（板书：啼）后面吏出来没有呢？
生：（齐：）没有。
师：那么老妇和谁致词呢？
生：作者。
生49：不对是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。
师：正确。问什么呢？
生;49（：模拟吏的声音）你们家里有男人吗?
师：非常好。（板书;问 诉）中间有吏的活动/
?
生;老妇人说自家没有男人，吏肯定要挨屋搜查。
师：很好。吏那么凶狠，绝对不会轻易相信老妇人的话的，应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办？
生：一定是苦苦哀求。师;对（板书：查 求）
师：按说官吏查不出家里有男人，救应到别处去抓人，抓一个老太婆说明什么呢？
生：说明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做饭也好。
师：按说抓一个伙夫不咱没着忙，应让老妇人进屋跟儿媳妇告别，可是官吏允许了吗？
生：没有。而是逼着快走。师：谁逼着走？
生：官吏逼着老太婆走。太凶残了。
师：很好。（板书：逼 走）
师：由上面的分析看来，这首诗题为“石壕吏”，而内容写老太太的多，但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太，暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家注意领会这点。
天明的时候，诗人与老翁独自话别，说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么？
生：反映战争给人民带来的巨大灾难。
师：这个故事告诉人们什么呢？
生：告诉人们要反对战争，爱好和平。
师：对，战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
下课！
八年级上《石壕吏》课堂实录 4
师：同学们，大家好。请大家看我们课件上的对联并朗读——“草堂留后世，诗圣著千秋”“ 世上疮痍 诗中圣哲；民间疾苦 笔底波澜”。同学们，这两副对联指的是谁？
生1：（朗读并回答）是诗圣杜甫。
师：请同学们看“圣”字甲骨文，左边是耳朵，右边是口字，下边是人。《说文解字》中这样解释：圣，形声。从耳，呈声。那么，何为“圣”？即善用耳，又会用口，一撇一捺，顶天立地。今天，我们一起齐声朗读诗歌并跟着诗圣杜甫走进《石壕吏》，去感受一下他的见闻。
生2：齐声朗读
师：请以“我”的口吻，说说在石壕村的见闻。
生3：“我”傍晚投宿石壕村，官吏夜晚前来捉人，连年老力衰的老妇也被抓去服役，第二天天明“我”独与老翁别。
师：同学说得非常全面，请用诗中的一个字概括《石壕吏》给你带来的感受，并说明理由。
生4：读完全诗我感觉很苦，主要由“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”感受到的。
师：这位同学的感受非常深刻，那现在请同学们结合老妇的致词，说一说老妇之苦。
生5：由“一男附书至，二男新战死”可读出“丧子之苦”；
生6：由“存者且偷生”可读出“生存之苦”——唯一幸存的儿子时刻面临死亡威胁，承受巨大精神压力；
生7：由“有孙母未去 出入无完裙”可读出“贫困之苦”——物质上的重压；
生8：由“急应河阳役，犹得备晨炊”可读出“年老应役之苦”。
师：同学们都能结合文章内容感受到老妇之苦。在这首诗中，老妇的致辞占了很大篇幅，老妇的话语是自己一口气说出来的吗？
生9：老妇的话语都是差吏逼出来的。
师：请尝试着用“藏问于答”的倒推，也就是根据老妇的诉说，还原出潜在的对话场景，可适时加上神态和动作描写。
生10：吏（愤然）曰：汝家有男丁否？
生11：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
生10：吏(厉声喝斥）曰：休得啼哭，罢，罢，汝夫何在？
生11：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
生10：吏（横持手中棍，雷霆大怒）曰：汝家必交一人!
生11：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
师：我们的同学读得感人肺腑，尤其是女生的哭腔让我们好像真的看到了一个悲苦的老妇。同学们，何以为“圣”？即善用耳，又会用口。杜甫，面对“有吏夜捉人”的局面，却沉默失语，甚至以“独与老翁别”戛然而止，不置一词。为何？请同学们结合注释背景介绍理解。
解析：唐军初胜后败，当时国家为平息叛乱、安定天下，四处抽丁补兵，百姓苦不堪言。
生12：诗人既关心大唐安危，又关心百姓疾苦，故他的内心矛盾又苦闷。
生13：苦的还有诗人自己。“为国”和“为民”无法兼顾，诗人杜甫更是苦不堪言，有苦难言。
师：是的，诗圣杜甫在面对两难情景下，也只能沉默，夜深人静的时候，他听到了什么？
生14：夜久语声绝，如闻泣幽咽。
师：是谁在哭？一个家庭就是一个时代的缩影，除了妇人一家，还有谁在哭？
生15：孙子、老翁、儿媳。村民、邻家，诗人……
那请同学们 尝试着加上语气词“唉”来读一读这句话。
生齐声朗读：
那是儿媳痛失婆婆，前途茫茫的.抽噎：唉，夜久语声绝，如闻泣幽咽。
那是老翁形单影只，恐惧不安的哀鸣：夜久语声绝，唉，如闻泣幽咽。
那是邻家痛失子孙，彻夜难眠的痛哭：夜久语声绝，如闻泣幽咽，唉。
那是诗人无可奈何，痛苦挣扎的呜咽：唉，夜久语声绝，唉，如闻泣幽咽。
师：杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，即“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》），“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。
《潼关吏》中有“要我下马行，为我指山隅”的官吏之言；
《新安吏》中有“白水暮东流，青山犹哭声”的征人之痛；
《新婚别》中有“暮婚晨告别，无乃太匆忙”的妻子之怨……
那同学们你发现了什么？感受到了什么？
师生总结：杜甫，正是在这样的忠君与爱民的冲突中，忧国忧民的挣扎中，在这样的两难痛苦中，冶炼了心性，酿成了千苦之心，铸就了伟大的诗圣的形象。在他沉重的笔下，千年前的民生现实烟尘滚滚般地展现在我们面前，而他的诗也被称为诗史。
课堂小结：杜甫了不起的地方在于，他会关心着身边的人，他会关心着他不了解的人，他的心里装着一个世界无穷的远方，无穷的人们都与他有关。不管周遭是怎样的，杜甫是热的，他不是那种让我们热血沸腾的诗人，但是他让我们在这个冰冷的世界感到温度，感受到关切的目光。他的世界里不是只有他自己，当我们的世界里不只有自己的时候，我相信我们会看到一个更广阔的天地。
作业布置：写出悲情——一个苦楚的结局
情境化练笔：依据你对诗歌的理解，以诗人的视角，扩写诗人“天明登前途，独与老翁别”时的所见所闻所感。
要求：符合人物性格，有环境描写，用多种描写 手法刻画人物。
提示：诗人心情如何？诗人还能见到谁？人物的神态、外貌、语言会如何？此时的环境如何？……
学生作品展示：天微微亮，死寂的小村里，零星传来狗吠声。我收拾好行囊，准备跟这家人告别。才过了一晚，这个在风雨中飘摇的小屋，已经没了它的女主人。透过晨光，我看到昨晚狼狈归家的老翁木然而忧郁的脸，才一晚，他的白发便更刺眼了。他坐在家里唯一的木椅上，手里紧握着老伴平日用惯的拐杖。“老人家，你要一切保重。”我沉重地转过身，与老人告别。推开门，一阵灰色的雾蒙住了我的眼，我的眼前又浮现出昨夜那个苦苦哀求的妇人身影。
八年级上《石壕吏》课堂实录 5
【课堂预热】
师：准备好了吗？我们上课，起立吧。同学们好！
生：老师好！
师：今天我们一起来学习杜甫的《石壕吏》。大家都背过了吗？我们一起来背一下。
（学生齐背，声音洪亮）
师：背得很不错，大家对这首诗还有没有什么问题？
生：我不懂，官吏为什么没有抓杜甫？
师：哪位同学能帮着解答一下？
生：杜甫是官员，官吏不抓做官的。
师：还有一种说法是，因为杜甫投宿在这户人家，他并未在户口名册上，所以不抓他。还有别的问题吗？
（学生没有问题）
【读出趣味】
师：好的，既然大家没有问题了，那么就让我们再次走进这首诗，看看还有哪些是我们没有读懂的。这节课我们要做三件事：读出趣味、读出深情、读出矛盾。先看第一个活动：读出趣味。看一看老师的改写与杜甫的原作有哪些不同，谁写得更好？
生：杜甫写得好。老师写的是“有吏招兵”，原文是“有吏夜捉人”。“捉人”明显比“招兵”更加紧迫。
师：一般我们用“捉”字的时候，都是捉什么呢？
（学生纷纷说：捉虫、捉鸡、捉猫……）
是的，一般捉的都是动物，这里用捉人，有点怎么样？
生：拿人不当人。
师：是的，诗人在这里用“捉人”包含了诗人鲜明的感情色彩。还有吗？
生：“老翁急走”不如“老翁逾墙走”更好。“老翁逾墙走”强调老翁是逃跑的，而且老翁这样大的岁数还能”逾墙走“，说明他已经习惯了逾墙逃跑的生活。
生：原文“有吏夜捉人”还有一个“夜”字。官吏夜晚捉人，说明白天村民们可能都藏起来了，因此要晚上来捉。
师：你认为会在晚上什么时候？
生：比较晚，或者是快睡觉的时候吧。
生：原文是“暮投石壕村”，老师把“村”删去了。我想石壕这个地方应该是比较大的，有城区也有村子。杜甫之所以强调“石壕村”，说明官吏捉人捉的都是老百姓。
师：你的看法让我想起我们济南的一个诗人张养浩的《山坡羊·潼关怀古》中的一句诗，谁知道？
生：兴，百姓苦；亡，百姓苦。
师：无论是国家兴盛还是陷入战乱，老百姓都是最苦的，最值得同情的。我们继续。
生：“老妇出门”没有写出老妇出门干什么。原诗是“老妇出门看”，是说老妇出门看发生了什么。
师：这个“看”应该重读还是轻读呢？
生：我觉得应该轻读。杜甫用“看”，是在写老妇若无其事的样子。应该是很平常，很轻松的样子。
师：老妇佯装无事，目的何在呢？
生：掩护老翁，并未老翁逃跑赢得时间。
师：我们一起来读读这两句，读出老翁逾墙走的紧张，读出老妇出门看的若无其事。
（学生前者读得重而急，后者读得轻而放松）
师：“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”老师感觉“一何”有些重复，因此老师做了如下修改。大家以为如何？
生：“一何”并不重复，这里应该是反复，突出了官吏的愤怒，妇人的痛苦。
师：“怒”和“苦”之间又是什么关系？
生：“一何”不仅在强调官吏的怒和老妇的苦，还进行了对比，让我们看到杜甫对官吏的厌恶和对老妇的同情。
师：那这两句应该怎么读呢？
生：“一何”要重读。“怒”要读得音高，“苦”要读得低沉。
师：你来读读看。
（学生读得很好，同学掌声鼓励）
师：同学们，短短四句，我们竟然读出这么多内容。可见，读书要往细处读，反复咀嚼品味才能读出味道。下面我们继续来读。
师：同学们看着这张PPT，是否明白老师的意图呢？
生：老师想让我们补充对话。
师：也就是说，这首诗中老妪的话都是针对县吏的问话来的，只不过诗中把县吏的话都隐掉了。下面让我们体会一下，县里都会说些什么呢？请同学们先思考1分钟。
（学生思考）
师：好，时间到，下面请同学们四人小组，将刚才思考的内容交流一下，看看谁补充的内容更合理。2分钟时间。
（学生交流）
师：下面咱们一起来交流一下。县吏问的第一句话应该是什么？
生：你家的儿子呢？
师：只抓儿子吗？
生：你家的男人呢？
师：像是拉家常。此时县吏应该是怎样的状态呢？
生：很生气，凶神恶煞一般，“吏呼一何怒”嘛。
师：那应该怎样说，你说说看。
生：把你家男子速速交出！
师：有感觉了！老妇人三个儿子都在前线，而且两个儿子刚刚战死，还有一个儿子苟且偷生，估计最终难逃厄运。面对这样一个家庭，县吏是否放她一马呢？
（学生纷纷摇头）
师：那县吏又会说什么？
生：家里还有没有别人，快交出来！
师：真是凶悍！家里已经没有人了！
生：咦，怎么会有小孩子的哭声！你撒谎！
师：只有一个还在喝奶的小孩子。
生：有孩子？那孩子他妈呢？交出来！
师：没了妈妈，孩子也活不成了。孩子他妈连一件完整的衣服都没有，求大老爷饶了我们吧！
生：我不管，今天必须交出一个人！
（师生配合完成，学生鼓掌）
【读出深情】
师：请同学们看一下这首诗的最后四句。你从这四句诗中读出了怎样的感情？
生：我读出了杜甫对这一家人的同情。
师：何以见之？
生：“独与老翁别”暗示出老妪已经被县吏抓走了，诗人很同情他们。
生：“如闻泣幽咽”，杜甫写他好像听到哭泣的声音，对这一家人很同情。
师：这是怎样的哭泣？是嚎啕大哭吗？
生：不是，课下注释说是低微断续的哭声。
师：为什么不放声哭？
生：怕把孩子吵醒
生：没有力气大声哭吧
生：我觉得泪水已经哭干了，只剩下抽噎
生：我觉得越是痛苦越是哭不出声来
师：大家说的很好！这是压抑地哭泣、无奈地哭泣，又是无法停下来地哭泣……那么，请问，是谁在哭？
生：老翁在哭
生：老妪在哭
师：你确定老妪没有被县吏带走吗？
生：是儿媳在哭
生：还可能是邻居家在哭，整个村子都在哭，因为县吏来捉人不可能只捉一家。
师：还有没有别的可能？
生：杜甫在哭？
师：不是不可能。杜甫为这些家破人亡的百姓留下同情的'泪水。
生：我觉得安史之乱中，整个国家的百姓都遭难了，百姓们都在哭泣。
师：你联想得真好！是啊，那个夜晚，似乎没有一个人能够安然入眠，抽泣声不绝于耳。那么请问，这里包含了杜甫怎样的深情？
生：这里包含了杜甫对这一家人的同情
生：这里包含了杜甫对忧国忧民之情
师：既然杜甫忧国忧民，对百姓充满了深切的同情，那么杜甫为什么不阻止眼前的一切？
【读出矛盾】
师：如果你是那一晚的杜甫，你会怎样做？
生：如果我是杜甫，我会用官员的身份劝说县吏放过这一家人。
生：如果我是那一晚的杜甫，我会让县吏放过这一村的人。
师：你们都是善良的孩子。有没有不同意见？
生：如果我是杜甫，我也会像杜甫一样，不去阻止。
师：说说理由。
生：我帮不了他们，哪怕我暂时帮了他们，我走之后，他们依然会被抓走。
师：暂时救一下就不行？
生：如果都像杜甫这样阻止抓人，谁去打仗呢？
师：县吏为何大肆抓人？让我们一起来看一下背景介绍。
师：就像刚才这位同学说的，如果不允许捉人打仗，战乱就无法平定，国家就无法太平，老百姓就无法过上安定的生活；但是老百姓太惨了，妻离子散，家破人亡。杜甫一方面忠于国家，忠于国家就要支持捉人；一方面他又忠于百姓，关心百姓疾苦，反对捉人。在国家与百姓之间，杜甫进退两难。故而，大家会发现，这首诗，诗人几乎是以旁观者的视角来写自己眼中的一切：一切都让人无法接受，一切又都无可奈何。请把这两句话写到题目旁边。
（学生记录）
师：同学们，我们今天通过读出趣味、读出深情、读出矛盾，走进了《石壕吏》，读懂了文字背后那个内心充满矛盾的杜甫，那个忧国忧民的诗圣。
课后作业如下：
下课！
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