《狼和小羊》教学实录

时间:2024-03-15 08:36:43 好文 我要投稿

[实用]《狼和小羊》教学实录4篇

《狼和小羊》教学实录1

  师:狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿,谁能找出来?

[实用]《狼和小羊》教学实录4篇

  生:非常。

  师:对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊?

  生:(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

  师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢?

  生:狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一顿了!

  生:狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

  师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?看看图,说一说。

  生:狼嘴里的口水往下滴。

  生:狼目不转睛地盯着小羊,两眼滴溜溜地转。

  生:我对×××说的有意见:眼不会转,应该说眼珠滴溜溜地转。

  生:我对他说的还有意见:他前面说狼目不转睛地盯着小羊,后面又说滴溜溜地转,怎么又动了呢?

  师:你们的意见提得好,说话用词要准确,前后不能矛盾。

  生:我补充:狼盯着小羊,心里在想鬼办法。

  生:我再补充:狼两眼闪着凶光,目不转睛地盯着小羊,心里在想鬼主意。

  师:现在谁能把狼心里想的,外部的表现,连起来说说?

  生:狼看见小羊正在那儿喝水,心里想:我饿得肚子咕咕叫,恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他,我一定能饱餐一顿。想着,想着,口水顺着嘴角往下滴,两眼直盯着小羊。

  师:好?谁能先说狼的表现,再说狼心里想的。

  生:狼看小羊正在小溪边喝水,眼珠滴溜溜地乱转,嘴张着,血红的舌头翻卷着,口水顺着嘴角流淌。他心里想:这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢,哈!今天我可以吃个饱了。

  师:从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

  生:狼故意找碴儿吃小羊。

  师:什么叫找碴儿?

  生:(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。

  师:故意找碴是什么意思?

  生:故意找碴就是存心挑刺儿。

  师:说得对。故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

  (生有感情地读狼说的话。)

  师:“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?

  生:安的什么心,就是存的什么心。

  生:安的.什么心,就是怀的什么心。

  师:安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意,怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

  师:大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些,还要注意狼说话的语气。

  (生有感情地读第二小节。)

  师:狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?

  生:两句。

  师:小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

  生:我不会把您喝的水弄脏。

  师:对,“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着,不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

  (生读小羊说的第二句话。)

  师:(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?

  (生到黑板前用教棒指图说这句话。)

  师:第一堂课有小朋友问,这里为什么用一个“来”一个“去”,不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心,表示动作朝说话人所在的地方用“来”;表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的,所以,前半句说水怎样流用“来”,后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话,该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用,大家懂了吧?

  生:(齐答)懂了。

  师:小羊共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样,态度怎样。

  生:小羊吃了一惊,温和地说。

  师:谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说,是怎样说?

  生:就是态度很亲切、声音很柔和地说。

  师:谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)

  生:他读得声音太高了。

  生:他读得还有点快。

  师:对,读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

  重视词句教学和朗读训练——《狼和小羊》课堂教学评析

  开封市教委教研室 党玉岭

  怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例,为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是:

  一、重视词句教学。

  词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思,才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的。张老师在教学中紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词、反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和方法,引导学生深入理解,仔细体会。她这样细致、认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处。

  二、加强了朗读训练。

  朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中,十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读:讲前读,讲中读,讲后读;以读助讲,以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学,把讲与读紧密结合起来,收到了良好的教学效果。

  三、注意教给学生读书方法。

  张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。为了教学生会读书,她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤,都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多,逐步掌握课文的思想内容和语言形式,而且从中学到读书方法,养成认真读书的习惯。

《狼和小羊》教学实录2

  课前老师在黑板上画出本课的背景:树林、草坪、小溪

  师:(指板画,深情叙述)小朋友们,快看:在一大片绿绿的草地边儿,一条清清的小溪缓缓地流淌着,一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。(师贴图片:小羊)正在这时,从森林里走来了一只狼。(师贴图片:狼)

  师:你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗?

  生:想

  师:这节课,咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。狼字是本课的生字,有没有小朋友已经会写了?(多生举手)

  师:你来说说狼字怎么写?

  生:左边一个反犬旁,右边一个良字。

  师:大家同意吗?你们是怎么学会这个字的?

  生:我早就在故事书里见过狼字了。

  生:我是在电视里见过狼字的。

  生:我爸爸有一件衣服是七匹狼的。

  师:你们懂得在生活中识字,你们真棒!来,伸出你的小手,和老师一块儿写一写狼字。(生书空,师板书)

  师:那么,狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢?你们想自己读读课文吗?

  生:想

  师:这篇课文只有短短的六个自然段,老师相信你们一定能读准每一个字音,读通每一句话,把课文读得正确、流利。请小朋友们放开声音自由地读吧!多读几次!(课件显示:正确、流利)

  (生自由读课文,师巡视指导)

  师:(板书:找碴儿)小朋友们,请看黑板,谁来读读这个词?

  生:找chár

  师:对,这个词应该读成儿化韵找chár,可有些小朋友却把它读成了找chá

  er,请跟老师读读!

  生齐读:找chár

  师:找碴儿是什么意思?

  生:找碴儿就是找借口、找理由

  师:对,找碴儿就是找借口、找理由、挑刺儿请带着你的理解再读读这个词。

  生:找chár

  师:(投影仪显示课文内容)除了找碴儿,课文里还有那些词也要读成儿化韵?

  生:那儿、这儿

  师:除了读准儿化韵,你们还想提醒大家注意那些字词的读音吗?

  生:我还想提醒大家注意读准平舌音:脏字。

  生:我还想提醒大家注意(师根据学生提出的词勾画、指导)

  生:我想提醒大家不要把辩字读成了瓣字。

  师:辩和瓣就像一对双胞胎,我们应该怎样区分这两个字呢?

  生:瓣字中间是个瓜字,辩字中间是个言字旁。

  师:对,瓣字是两个辛辛在种瓜,种了瓜呀开朵花。(师板画花)辩字就是两个辛辛在说话,说着话呀争论它。(师做手势)现在大家能记住辩字了吗?想写好辩字吗?

  生:想

  师:(在田字格里范写)老师觉得辩字就像是一个和睦的三口之家。左边是妈妈,穿着漂亮的裙子,中间是儿子,个子小小的;右边是身材最高大的爸爸,站得直直的。

  师:孩子们,老师写得美吗?老师相信你们一定能比我写得更美!现在就请你们在田字格中美美地写写辩字吧!

  (生书写,师巡视提醒,展示优秀书写。)

  师:接下来,我们再来看看课文里用辩字组了个什么词?

  生:争辩(师板书)

  师:谁和谁争辩?

  生:狼和小羊。

  师:因为狼故意找碴儿,所以引起了狼和小羊的争辩。那么,狼和小羊是怎么争辩的呢?请小朋友们默默地读读课文,看看狼和小羊都争辩了些什么?

  生默读课文

  师:已经有小朋友迫不及待地想要说了,狼和小羊第一次争辩了什么?谁来读读?

  生:读出狼和小羊的第一次争辩

  师:你读得真是正确、流利。特别是脏这个平舌音读得真准。

  师:在争辩时,狼和小羊是什么语气呢?老师相信大家通过练读,不仅能把课文读得正确、流利,还能把课文读得更加有味!(课件显示:有味)

  师:下面就请大家自由地练读练读!注意一边读一边想象当时的情景,读出自己的感受!

  生自由练读

  师:谁想把你的感受读给大家听听?

  生:读狼说的话(语气平淡)

  师:孩子,狼说这话可是在故意找碴儿啊!你们看这段话里有一个感叹号、一个问号,请想想狼会是什么语气?你能再读读吗?

  生再次读狼说的话

  师:我听出狼在生气地责问小羊。请再想想,狼除了会生气的说,还可能怎么说?

  生读出狼阴阳怪气的语气

  师:是的,狼可能会生气地责问小羊(师范读),也可能会故意阴阳怪气地说(师范读)。我们读书就应该大胆地想象,用心地体会,读出自己的感受!你是怎样想的`,你就怎样读!读吧!

  师:那么,听了狼说的话,小羊是怎样争辩的呢?我们一起读读小羊说的话。

  生齐读

  师:我怎么会把您喝的水弄脏呢?是什么意思?

  生:就是我不会把您喝的水弄脏。

  师:小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢?

  生:因为水是从狼这儿流到小羊那儿去的,不是从小羊这儿流到狼那儿去的。(师相机板书:是不是)

  师:(课件演示水流画面,加深理解)是啊,狼站在上游,水是从上往下流的,不是从下往上流的。你们能用是不是说句话吗?

  生:这是我自己做的手工,不是妈妈帮我做的。

  生:

  师:好了。现在我们再来看看课文,小羊说这段话时,是什么表情呢?

  生:吃了一惊。

  师:小羊吃了一惊,又是用怎样的语气和狼争辩的呢?

  生:温和的语气

  师:谁能用温和的语气读读小羊说的话?(抽一生读)

  师:谁来评评。这是一只温和的小羊吗?

  生:这是一只温和的小羊,因为她的声音轻轻的、柔柔的。

  师:那么,从小羊温和的态度中,你们体会出这是一只怎样的小羊?(板书:_____的小羊)

  生:这是一只温柔的小羊。

  生:

  师:请带着你们的体会再读读这段话!

  生齐读

  师:第一次争辩狼被小羊驳倒了。那么,接下来,他们又是怎样争辩的呢?请同桌的孩子,通过你们的朗读互相争辩争辩!

  同桌的孩子互读第二次争辩

  师:(巡视、指导)这一桌的孩子想读给大家听,我们一起认真听听好吗?

  两生分角色朗读

  师:同学扪,在这次争辩中狼是什么样儿的?

  生:狼是气冲冲的。

  师:他把狼气冲冲的样儿读出来了吗?

  生:读出来了

  师:你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗?

  生齐读

  师:我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上,还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来,带着你们的表情,再读!

  生再次齐读

  师:真是深情并茂呀!那么,小羊会在背后说狼的坏话吗?为什么?

  生:小羊根本不可能在背后说狼的坏话,因为小羊去年还没有出生。

  师:这一次,小羊还是温和地跟狼争辩的吗?从哪个字可以看出来?

  生:从喊字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。

  师:从喊字你们体会到小羊怎样的心情?

  生:着急

  生:害怕

  生:吃惊

  生:委屈

  师:我们试着读读!

  师:可怜的小羊着急、害怕地喊道:(生齐读)

  师:可怜的小羊吃惊地喊道:(生齐读)

  师:可怜的小羊委屈地喊道:(生齐读)

  师:孩子们,每个人都有不同的感受,带着你们各自的体会再读读这句话!

  生各自读

  师:没听够,再读!

  生:啊,亲爱的狼先生

  师:停!什么?亲爱的狼先生?你们觉得狼可亲吗?(生:不可亲)可爱吗?(生:不可爱)可小羊却称它为亲爱的狼先生!此时,你又觉得小羊怎么样?给它送上一句话,哪怕只是一个词也行!

  生:小羊太老实了

  生:小羊太善良了

  生:

  师:请把你们的体会放进句子中,再好好地读读狼和小羊的两次争辩。

  师:(课件显示课文段落)男生读狼说的话,女生读小羊说的话。

  男女生分角色朗读

  师:读得真有味啊!狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊,可没想到两次争辩,狼都被小羊驳倒了,于是狼不想再──(生:争辩了)

  (课件显示课文最后一个自然段)

  师引读:

  他──(生:龇着牙,逼近小羊)

  大声嚷道──(生:)

  说着就往小羊身上──(生:扑去)

  师:请注意这一连串带点的表示狼动作的词──龇、逼、嚷、扑

  师:用心地体会体会,闭上你的眼睛,想象当时的情景,找找朗读的感觉。

  生闭眼用心体会

  师:找到感觉了吗?

  生:找到了

  师:那就放开声音读吧!

  生自由朗读

  师:刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上,还把课文读在了脸上。现在,让我们一起来倾听他朗读的声音,欣赏他朗读的表情,分享他朗读的感受!

  一生朗读

  师:他读得怎么样?

  生:好

  师:你们有信心比他读得更好吗?

  生齐读

  师:说我坏话的不是你,就是你爸爸,反正都一样。(板书:不是就是)

  (课件显示画面:狼)师:课文读到这儿,你觉得这是一只怎样的狼?(板书:_____的狼)给他送上一句话,哪怕只是一个词也好啊!这只狼怎么样?

  生:凶狠

  生:可恶

  生:凶恶

  生:

  师:那么,跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗?

  生:没有用

  师:请大家把这句话说完整。

  生:跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。

  师:说得真棒!下面,我们再来好好地读读整篇课文,给听课的老师送上你们最美妙的读书声!请三、四组的孩子读狼说的话,一、二组读小羊说的话。剩下的话,老师来读。好吗?

  师生分角色朗读全文

  师:孩子们,狼在小羊面前是一副凶恶的嘴脸!可当狼掉进了陷阱,向一只老山羊求救时,它却又是这样一副嘴脸。请孩子们自由地读读《会摇尾巴的狼》。(课件显示:《会摇尾巴的狼》片段)

  师:谁想谈谈,此时,你对狼又有了什么新的认识?

  生:狼太阴险了

  生:狼是一个两面派,在小羊面前是一个样儿,再老山羊面前又是另一个样儿。

  生:

  师:对,狼阴险、狡诈、善于伪装,但不管狼怎样花言巧语,它凶残的本性是不会改变的!

  师:如果你是课文中的小羊,你会怎么做呢?请把你们想到的用几句话写下来,给我们的课文添上一个更加精彩的结尾!下节课咱们再来交流,这节课咱们就上到这儿。孩子们,再见!

  内容概括:这篇介绍了关于《狼和小羊》课堂教学实录之二,希望对你有帮助!

《狼和小羊》教学实录3

  师:“在一个炎热的夏天,一只小羊口渴了,她来到一条小溪边喝水,这时,臭名昭著的大灰狼出现了……”

  师:狼想干什么?

  生:它想吃小羊。

  师:你从哪里看出来的?

  生:狼在流口水。

  生:从它的想法知道的。

  师:噢,你说说,它在想什么呢?

  生:(指着屏幕)那里,狼把小羊想成了一只鸡腿,一只大大的鸡腿。(听众大笑)

  生:狼把小羊想象成美味可口的羊排。

  师:从这些都可以看出狼非常想吃小羊。请大家打开课本,自已读课文,看一看狼为了吃小羊,怎么做的?(生自读课文)

  师:狼为了吃小羊,怎么做的?

  生:狼为了吃小羊,就故意找碴儿!

  师:哎,她读得真好,“找碴儿”这个词她读出了儿化音。什么叫“找碴儿”?

  生:就是想办法。

  生:找碴儿就是找麻烦。

  生:就是找借口。

  师:哎,对,找碴儿就是找借口。它找了几次借口?

  生:找了三次。

  师:请同学们自由朗读课文,划出狼找的第一次碴儿以及小羊是如何回答的。(生自读课文)

  师:谁能说说狼找的第一次碴儿?(一生读狼第一次说的话。相机演示课件)

  师:(出示反问句)“你安的什么心”是什么意思?

  生:是说小羊居心不良。

  生:狼说小羊不安好心。

  师:(出示肯定句“你不安好心”,生齐读反问句和肯定句)比较这两种不同的句式,哪一种语气更强烈?

  生:第一句。

  师:是的,反问句能加强语气。狼为什么说小羊不安好心?

  生:狼说小羊把它喝的水弄脏了。

  师:小羊真的把狼喝的水弄脏了吗?

  生:不会。

  师:为什么?

  生:因为狼在上游,小羊在下游。

  师:看看小羊怎么回答。(生读小羊的话,相机演示水流的方向)

  师:看来小羊是被冤枉了,所以小羊听了狼说的话,吃了一惊。谁来表演“吃了一惊”?(生表演)

  师:表演得真好!下面我们通过朗读把狼和小羊说话的语气表现出来。(生自由朗读)

  师指导学生朗读并请两生分角色进行狼和小羊之间的对话。

  师引导学生归纳学习狼找的第一个借口的学习方法:

  1、读(读课文);

  2、找(划出狼和小羊的对话)

  3、议(讨论交流读懂了什么、还有什么不懂)

  4、练(练习对话)

  师:请同学们分四人学习小组按照这个方法学习狼找的第二、三个借口。

  生分组学习,老师巡堂指导。

  师(小组学习情况汇报):你们读了课文吗?

  生:读了!

  师:找到狼说的第二和第三个借口了吗?小羊是如何回答的?

  生答狼找的第二、三个借口及小羊的回答。

  师:你读懂了什么?还有什么不懂?

  生:我读懂了狼找的第二个借口是说小羊去年在背地里说它的坏话。

  生:我读懂了狼找的第三个借口是说小羊的爸爸在背地里说它的坏话。

  生:我读懂了小羊不可能在背地里说狼的坏话,因为去年小羊还没有出生。

  生:老师,什么叫“背地里”?

  师:请问哪个小组读懂了这个词?

  生:“背地里”就是在田地里。

  生:不对,“背地里”是在背后说别人的坏话。

  师:对,“背地里”就是背后的意思。

  生:老师,什么叫“呲着牙”?

  生:我懂。(表演呲着牙)

  师:老师也想问你们一个问题:你们是如何理解“就算这样吧”?

  生:意思是说就算你没把我喝的'水弄脏吧。

  师:太好了!那么你们又是如何理解“反正都一样”这句话?

  生:不管是谁说,我都要吃掉你。

  生:反正我是吃定你了。

  师:小羊是怎样回答的?

  生:小羊没有回答。

  师:为什么小羊没有回答?

  生:因为狼已经向小羊扑过去了。(相机演示课件)

  师:狼向小羊扑去,结果怎样?

  生:狼把小羊吃掉了。

  生:狼一扑过去,小羊向旁边一闪,狼掉到小溪里淹死了。

  师:你真是个善良的孩子!

  生:狼想吃小羊的时候,羊妈妈来了,把狼赶走了。

  生:狼正要吃小羊的时候,猎人来了,一枪把狼打死了。

  师:你们都是善良的孩子!老师非常高兴。

  师指导学生朗读并分角色进行对话练习(个别练、集体练)。

  生分组把课文编成简单的课本剧并表演。

  请几个小组到台上表演(演绎出了三四种不同的版本,每演完一组就请学生进行评价,使下一组能在前一组的基础上表演得更惟妙惟肖。)

  师:孩子们,你们表演得真棒!你们认为刚才哪一组表演得最好?(生答后,请那一组演员上讲台)现在我们举行一个记者招待会,你们想问狼先生或者问羊小姐什么问题?

  生:狼先生,你为什么想吃羊小姐?

  师:加上“请问……”

  生:狼先生,请问你为什么想吃羊小姐?

  生(狼):我喜欢吃羊肉!(听众笑)

  生:羊小姐,请问你对狼为什么这么温柔?

  生(羊):我从小就这么温柔的。

  生:狼就要吃你了,你温柔,它就不吃你了吗?

  生(羊):不着急,等它扑过来,我就让它掉到水里淹死。(听众笑)

  生:狼先生,请问你为什么这么坏?

  生(狼):我天生就这么坏。(听众大笑)师请生回到座位。

  师(忍住笑):孩子们,对狼这样的坏家伙,我们应该怎么办?

  生:我们不能对他们温柔。

  生:我们要想办法对付他们。

  生:我们去叫警察叔叔来打死它。

  师:对!在生活中遇到像狼这样的坏人,我们不能怕他们,也不能只跟他们讲道理,而应该勇敢机智地跟他们作斗争。

《狼和小羊》教学实录4

  教学片段:

  师:小朋友,请看看故事的结尾用了什么标点符号?

  生:省略号。

  师:这表示故事还没结束。狼扑向小羊后,结果会怎样呢?请小朋友帮这个故事加个结尾,可以用简单的画表示,也可以同桌说一说,还可以找你的好朋友演一演。

  〔给学生十分钟时间作准备〕

  师:哪位小作者先来发言?

  生:可怜的小羊被狼一口吞进了肚子里。

  生:(举画)小羊往左边一闪,狼撞在大石头上晕了过去,小羊赶快逃跑了。

  生:我给张佳玮补充一点,狼晕过去了,小羊应该赶快叫爸爸妈妈一起来打死它,这样狼以后就不能再害小羊了。

  生:(表演)小羊逃进树林里,狼一扑,卡在了两棵树中间,小羊赶快逃会了家。

  生:(表演)狼扑过去,小羊往旁边一闪,狼扑了个空,没站稳,一下掉进了小溪里。小羊乘机逃走了。

  师:小朋友们,假如在现实生活中,你碰到了象狼一样的坏人,你会怎么做?

  (学生分组讨论)

  反思:

  让学生为故事加结尾,激发了学生想象说话的欲望。我在教学中允许学生以不同的'方式来展示自己脑中的故事,这样既尊重了学生的意愿,体现了学生的主体性,又能让学生充分发挥自己的想象能力,手脑并用,使学生多方面的能力得到了发展。在学生想象练说之后,将学生拉回现实,使学生懂得现实与故事虽有类似,确是不同的,懂得随机应变,保护自己。

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