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《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录（通用14篇）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是宋代词人辛弃疾的词作。此词通过追忆早年抗金部队的阵容气概以及作者自己的沙场生涯，表达了杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。下面是具体课堂实录，供参考！
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 1
师：同学们，今天我们学习辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。大家先自由朗读一遍，注意读准字音和节奏，读完后和同桌交流感受。
（生自由朗读，同桌交流）
师：谁愿意站起来展示一下朗读成果？请小明同学试试。
（小明朗读，节奏稍快）
师：小明同学字音读得很准，不过节奏上可以再调整一下。这首词是豪放词，要读出豪迈感，同时注意词句间的停顿。比如“醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/连营”，大家跟着老师读一遍。
（师领读，生跟读）
师：很好。接下来我们逐句疏通文意。“醉里挑灯看剑”，大家结合注释，说说这句是什么意思？小红同学你来回答。
生：醉酒后，我拨亮灯火，端详着手中的.宝剑。
师：非常准确。“挑灯”这个动作，能看出词人对宝剑的喜爱，也暗示了他的壮志。再看“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，“八百里”在这里指什么？大家看注释，知道是牛，这里用了典故。这句描绘了怎样的场景？
生：将士们分吃着烤牛肉，军中奏响了雄壮的乐曲。
师：没错，这是战前的热闹场景，充满了豪迈气息。我们再一起朗读全词，读出这种气势。（生齐读）今天我们重点疏通了词句，把握了朗读节奏，下节课我们再深入分析词人的情感。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 2
师：上节课我们疏通了《破阵子》的词句，今天我们聚焦词人的情感。大家先齐读一遍全词，思考：这首词名为“壮词”，“壮”体现在哪里？
（生齐读）
师：小刚同学，你来说说你的看法。
生：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”这句很壮，写出了战马奔腾、弓箭齐发的战斗场景，特别有气势。
师：说得很好。还有吗？
生：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”也很壮，描绘了军中的欢乐场景，体现了将士们的`豪情。
师：大家找的都很准。这些语句确实展现了“壮”的一面。但词的最后一句“可怜白发生”，画风突然转变。大家思考一下，这句表达了词人怎样的情感？
（生思考讨论）
师：小丽同学，你来说说。
生：“可怜白发生”写出了词人发现自己已经白发丛生，壮志未酬的悲哀。前面的“壮”和后面的“悲”形成了对比。
师：非常精彩。这首词以“壮”开篇，以“悲”结尾，通过这种对比，抒发了词人渴望收复失地、建功立业却报国无门的悲愤之情。大家再带着这种情感朗读全词，体会词人的心境。（生齐读）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 3
师：同学们，要真正读懂一首词，离不开对创作背景和词人经历的了解。今天我们就结合辛弃疾的生平，学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。大家先看大屏幕上的.资料，快速浏览辛弃疾的主要经历。
（生浏览资料：辛弃疾早年抗金，力主收复中原，却遭投降派排挤，被迫闲居多年）
师：谁来概括一下辛弃疾的人生遭遇？
生：辛弃疾一心抗金，想收复失地，但朝廷不重用他，他只能闲居在家。
师：没错。这首词是辛弃疾闲居江西时，写给好友陈同甫的。陈同甫也是一位力主抗金的志士，两人志同道合。大家结合这个背景，朗读全词，思考：词人在词中表达了怎样的愿望？
（生朗读）
师：小强同学，你来说说。
生：词人渴望回到战场，带领将士们奋勇杀敌，收复中原，建功立业。
师：非常准确。“了却君王天下事，赢得生前身后名”，这句直接抒发了他的报国愿望。但现实中他却只能闲居，所以最后一句“可怜白发生”充满了悲愤。大家想想，如果你是辛弃疾，面对这样的遭遇，你会有怎样的心情？
生：会很无奈，很悲愤，明明有能力却没机会为国效力。
师：是的。正是这种现实与理想的矛盾，让这首词更具感染力。我们再带着对词人的理解，朗读全词。（生齐读）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 4
师：同学们，豪放派词人在创作时，常常会运用典故来增强作品的内涵。今天我们就来探究《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的典故，感受其表达效果。大家先朗读全词，找出词中的典故。
（生朗读，圈画典故）
师：谁找到了词中的典故？小芳同学你来回答。
生：“八百里分麾下炙”中的“八百里”是典故，指牛；“马作的卢飞快”中的“的'卢”也是典故，是一匹千里马。
师：非常准确。大家结合注释，说说“八百里”这个典故在这里有什么作用？
生：用“八百里”指代牛，既形象又有文化内涵，描绘了将士们分吃烤牛肉的场景，体现了军中的豪迈氛围。
师：说得很好。那“的卢”这个典故呢？大家知道的卢马的故事吗？的卢马是刘备的坐骑，曾背负刘备跃过檀溪，是一匹勇猛的千里马。词人用这个典故，想表达什么？
生：想表达战马的勇猛，暗示将士们作战时的英勇无畏。
师：没错。这些典故的运用，不仅使词句更加凝练生动，还增强了作品的豪迈气息，更好地抒发了词人的壮志豪情。大家再朗读全词，体会典故带来的表达效果。（生齐读）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 5
师：同学们，今天我们采用小组合作的方式学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。老师给每个小组准备了探究任务，大家看大屏幕：
1. 这首词的“壮”体现在哪些方面？
2. 词的结尾“可怜白发生”与前文的“壮”有什么关系？
3. 结合词人经历，说说这首词抒发了怎样的情感？
请小组内讨论，推选一位代表发言，时间5分钟。
（生小组讨论，师巡视指导）
师：时间到了，哪个小组先来分享？第一小组代表。
生：我们小组认为，“壮”体现在战前的.热闹场景、战斗的激烈场面和词人的报国壮志上。结尾的“可怜白发生”与前文的“壮”形成对比，突出了词人的悲愤之情。结合辛弃疾的经历，这首词抒发了他渴望建功立业却报国无门的情感。
师：第一小组分析得很全面。其他小组有补充吗？第二小组代表。
生：我们小组补充，“五十弦翻塞外声”中的“塞外声”也体现了“壮”，这种乐曲充满了豪迈气息，能激发将士们的斗志。
师：非常好，补充得很到位。通过小组合作，我们对这首词有了更深入的理解。大家再一起朗读全词，把这种豪迈与悲愤的情感读出来。（生齐读）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 6
师：同学们，好的诗词就像一幅画，读着读着，画面就会浮现在眼前。今天我们就通过想象画面，走进《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的世界。大家先自由朗读全词，边读边想象词中描绘的场景。
（生自由朗读，想象画面）
师：谁来说说你脑海中浮现了哪些画面？小宇同学。
生：我想到了词人醉酒后，拨亮灯火，仔细端详宝剑的画面；还有将士们分吃烤牛肉，军中奏响雄壮乐曲的场景；战场上，战马飞快奔跑，弓箭齐发，声音像霹雳一样响亮。
师：描绘得非常生动！你能结合词句，再具体说说战斗的画面吗？
生：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，我仿佛看到了无数匹战马像的卢马一样奔腾向前，将士们拉弓射箭，弓箭射出的声音震耳欲聋，战斗非常激烈。
师：太棒了！大家都能像小宇同学这样，结合词句想象画面。现在请大家拿起笔，把你想象到的画面写下来，字数不限。（生写作，师巡视）
师：谁愿意分享一下你的'文字？（生分享）大家写得都很好，通过想象画面，我们更能体会到词的意境和词人的情感。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 7
师：同学们，辛弃疾是豪放派的代表词人，他的词充满豪迈气息。今天我们就把《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和婉约派词人柳永的《雨霖铃》进行对比阅读，感受豪放派与婉约派的风格差异。大家先齐读《破阵子》，再听老师朗读《雨霖铃》。
（生齐读《破阵子》，师朗读《雨霖铃》）
师：大家说说，这两首词给你的感觉有什么不同？
生：《破阵子》读起来很豪迈，充满了壮志豪情；《雨霖铃》读起来很伤感，是写离别之苦的。
师：非常准确。从内容上看，《破阵子》写的是战场、报国，充满阳刚之气；《雨霖铃》写的是离别、思念，充满阴柔之美。从语言风格上看，《破阵子》语言雄浑有力，《雨霖铃》语言细腻婉转。大家再分别朗读两首词的`片段，体会这种风格差异。
（生朗读《破阵子》“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”和《雨霖铃》“杨柳岸，晓风残月”）
师：通过对比阅读，我们更能感受到辛弃疾词的豪放风格。其实辛弃疾的词也有婉约的一面，但《破阵子》是他豪放词的代表作。希望大家以后能多阅读不同风格的诗词，感受古典文学的魅力。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 8
师：同学们，辛弃疾“渴望报国却报国无门”的悲愤之情，在历史上很多爱国志士身上都能看到。今天我们学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》后，就来拓展延伸，说说你知道的爱国志士及其故事。
生：我知道岳飞，他精忠报国，带领岳家军抗击金兵，却被奸臣陷害。
师：很好，岳飞和辛弃疾一样，都是爱国英雄。还有吗？
生：文天祥，他兵败被俘后，宁死不屈，写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句。
师：非常棒。这些爱国志士都有着强烈的报国情怀，他们的精神值得我们敬佩。大家思考一下，在今天的和平年代，我们应该如何传承这种爱国精神？
（生思考讨论）
师：小琪同学，你来说说。
生：我们应该努力学习，掌握知识和技能，将来为祖国的发展贡献自己的.力量。
师：说得很好。爱国不是一句口号，而是体现在具体的行动中。辛弃疾虽然壮志未酬，但他的爱国精神永远激励着我们。最后，让我们再次朗读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，缅怀这位爱国词人，传承他的爱国情怀。（生齐读，课堂结束）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 9
师：同学们，今天教室里来了许多老师，我们以怎样的方式欢迎他们？（师生齐鼓掌）
师：除了用热烈的掌声，我想我们还可以用精彩的课堂表现。好不好？
生齐声：好！
师：同学们，上学期，我们曾经学习过辛弃疾的`一首词——《西江月·夜行黄沙道中》。我们一起来背诵一下，好不好？
师生齐背诵
师：同学们背得很流畅，今天我们继续学习辛弃疾的另一首词，谁来读一下题目？（投影）
生：读《破阵子·为陈同甫壮词以寄之》
师：谁来帮老师把这个标题解释一下？
生：破阵子是词牌名，题目是“为陈同甫赋壮词以寄之”。
师：题目中的陈同甫谁能来介绍一下（投影打出）
生介绍：陈同甫，即南宋著名词人陈亮，是辛弃疾的朋友。
师：很好，请坐。
师（补充投影）生齐读：陈同甫，名陈亮，南宋爱国词人，史书记载：“亮为人才气超迈，喜谈兵，议论风生，下笔数千言立就。”
公元1188年，辛弃疾力主抗金，却遭到朝廷当权者的排挤，被罢官闲居江西上饶，因辛陈二人志趣相投，才气相若，陈亮专门前去拜访。两人在鹅湖相会，纵论抗金大事，一时被传为佳话。这首词就作于两人分别之后。
师：今天，我们用“三步阅读法”来学习这首词。三步阅读法即：吟读、译读、赏读。
师（投影）生齐读：所谓吟读：就是用吟咏的方式来朗读，也就是朗读时要一咏三叹读出节奏，要入情入境读出韵味。
师：还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生读书的情景吗？
生：摇头晃脑、抑扬顿挫、沉醉其中。
师：对，那种方式就是吟读，请同学也学着用那种方式来吟读课文。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 10
【导入新课】（5分钟）
师：同学们，在我国历史上，有这样一位词人，他一生渴望收复失地、报效国家，却屡遭排挤，壮志难酬。即便如此，他依然用笔墨抒发着满腔的爱国豪情。今天，我们就一同走进他的经典词作——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，感受他笔下的“壮”与“悲”。大家齐读课题，注意停顿和重音。
生（齐读）：破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之。
师：很好。大家知道这首词的作者是谁吗？
生：辛弃疾！
师：没错。谁来简单介绍一下辛弃疾？
生：辛弃疾是南宋豪放派词人，他年轻时曾参加抗金义军，后来归宋，但一直没得到重用，报国无门。
师：概括得非常准确。陈同甫是辛弃疾的好友，两人志同道合，都有着抗金报国的理想。这首词就是辛弃疾写给陈同甫的，既是抒发自己的壮志，也是与好友共勉。接下来，我们就一同走进这首词。
【初读感知】（10分钟）
师：首先，请大家自由朗读这首词，注意读准字音、把握节奏。读完后，同桌之间互相纠正。
（生自由朗读，同桌互读）
师：谁愿意站起来展示一下自己的朗读？
（生1举手朗读，读完后全班鼓掌）
师：大家觉得他读得怎么样？
生：他字音读得很准，节奏也把握得不错，就是情感上好像还可以再饱满一些。
师：观察得很细致。确实，朗读诗词不仅要读准字音节奏，更要读出词人的情感。老师给大家范读一遍，大家注意体会。
（师饱含情感范读，语调激昂又暗含悲壮）
师：现在，大家跟着老师齐读一遍，读出词中的豪情与无奈。
（生齐读，情感明显比之前饱满）
师：非常棒！读完这首词，大家觉得“壮词”的“壮”体现在哪里？可以试着用自己的话说说。
生：我觉得词里描写的战争场景很壮观，比如“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，让人感觉很有气势。
生：还有词人的志向很宏大，“了却君王天下事，赢得生前身后名”，这是多么壮烈的抱负啊！
师：大家说得都很有道理。接下来，我们就深入文本，细细品味这份“壮”。
【精读品析】（20分钟）
师：请大家默读上阕，思考：上阕描绘了一幅怎样的画面？哪些词句给你留下了深刻的印象？
（生默读思考，做好批注）
师：谁来分享一下自己的感受？
生：上阕描绘了一幅战前准备和沙场征战的画面。“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，我仿佛看到词人在醉酒后，挑亮油灯，仔细端详自己的宝剑，在梦中回到了军营，听到了各个军营接连响起的号角声。
师：解读得很生动！“醉里”“梦回”这两个词有什么含义呢？大家可以结合辛弃疾的经历想一想。
生：这说明这些场景不是真实发生的，而是词人的想象。因为他报国无门，只能在醉酒和梦中才能实现自己的军营生活理想。
师：说得太好了！“醉里挑灯看剑”，一个简单的动作，却饱含着词人对宝剑的珍视，对军营生活的向往，对报国机会的渴望。再看“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，这两句又描写了什么场景？
生：这是描写军营里的生活场景，将士们分享着烤肉，听着塞外的乐曲，气氛很热烈。
师：没错，这两句营造出一种豪迈、热烈的军营氛围，体现了将士们的豪情壮志。最后一句“沙场秋点兵”，一个“秋”字用得极为精妙，大家觉得妙在哪里？
生：秋天是收获的季节，也是用兵的季节，“秋”字既点明了时间，又营造出一种肃杀的战场氛围，为下文的征战做了铺垫。
师：分析得很到位。上阕我们感受到了词人梦中军营的豪迈景象，下阕又会带给我们怎样的感受呢？请大家齐读下阕，思考：下阕描写了什么内容？词人的情感发生了怎样的变化？
（生齐读下阕）
生：下阕描写了激烈的战斗场景和词人的壮志。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，写出了战马跑得飞快，弓箭射出时像惊雷一样，战斗非常激烈。
师：你抓住了关键词句，体会得很准确。“的卢”是一种名马，用它来形容战马，更能体现出将士们的英勇。那“了却君王天下事，赢得生前身后名”这两句，表达了词人怎样的愿望？
生：表达了词人想要帮助君王收复失地、平定天下，赢得千古美名的远大抱负。
师：是啊，这是词人一生的追求，是他的“壮志”。但词的`最后一句“可怜白发生”，却突然转折，大家说说这句表达了词人怎样的情感？
生：表达了词人的悲愤和无奈。前面都是美好的愿望，但现实却是自己已经白发苍苍，壮志难酬。
师：太对了！前面的所有“壮”，都是为了衬托最后一句的“悲”。这种先扬后抑的写法，让词人的报国无门之痛更加深刻。
【拓展延伸】（5分钟）
师：辛弃疾一生写了很多抒发爱国情怀的词作，比如我们之前学过的《清平乐·村居》，还有《永遇乐·京口北固亭怀古》等。大家课后可以搜集一些他的其他词作，读一读，体会他不同词作中的情感。
【课堂小结】（5分钟）
师：今天，我们一同学习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。通过朗读和品析，我们感受到了词人梦中军营的豪迈、征战的壮烈，更体会到了他壮志难酬的悲愤与无奈。希望大家能够记住这位爱国词人，记住他笔下的豪情与深情，更要学习他的爱国精神。下课！
生：老师再见！
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 11
【导入新课】（5分钟）
师：同学们，当一个人满怀壮志却无法实现时，他会用怎样的方式来抒发自己的情感呢？有人会高歌，有人会倾诉，而南宋有一位词人，却将自己的壮志与悲愤融入了一首词中。今天，我们就一起来学习这首词——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，走进辛弃疾的内心世界。
师：请大家先自由朗读课题，思考：“破阵子”是什么？“壮词”又是什么意思？
生：“破阵子”是词牌名，规定了词的格式和节奏。“壮词”应该是指充满豪迈气概、描写壮烈场景的词。
师：解释得非常准确。那这首“壮词”究竟写了什么？又运用了哪些手法来体现“壮”呢？让我们一同走进文本。
【初读正音】（5分钟）
师：首先，请大家对照课文注释，自由朗读这首词，读准字音，把握节奏。遇到不理解的字词，可以圈出来，同桌之间互相讨论。
（生自由朗读，同桌讨论）
师：现在，我们来检查一下大家的朗读情况。谁来读一下这首词？
（生2朗读，读完后师点评）
师：这位同学字音读得很准，比如“的卢（dì lú）”“霹雳（pī lì）”都读对了。节奏也把握得不错，但在“醉里挑灯看剑”这句中，“挑灯”后面可以稍微停顿一下，突出词人的动作。大家再齐读一遍，注意老师刚才说的停顿。
（生齐读，节奏更准确）
【精读词句，鉴赏手法】（25分钟）
师：请大家默读上阕，找出描写场景的词句，思考：上阕运用了
生自由朗读课文三分钟
师：好，哪位同学率先来为大家吟诵这首诗？
生一吟诵
师：哪位同学来评价一下？
生1：他读得语速有些快了。
生2：他声音洪亮，读得很流畅，就是缺少点节奏感。
生3：好像还缺少感情的投入。
师：还要注意其中两个句子的停顿“八百里/分麾下炙，五十弦/翻塞外声。马作的卢/飞快，弓如霹雳/弦惊。”
师生一起读上面两句，强调句中的停顿。
师：同学们评价很中肯，谁愿意再来试试？
生二吟诵
师：这一次，大家觉得怎样？
生1：节奏感明显加强了，停顿、重音都读出来了
生2：好像激昂、慷慨的那种雄壮的感情还差一点。
师：你觉得怎样才能把那种慷慨激昂的感情表现出来？
生：语调还可以高一点，语速还可以稍快一点。
师：这首词除了慷慨激昂之外，还有一种怎样的感情色彩？
生：应该还有一种悲凉之情。
师：悲凉之情哪里表现出来的？
生：最后一句：可怜白发生！
师：那这一句读的时候应该怎么读？
生：语调要低沉，语速要慢下来。
师：你可以示范一下吗？
生：可怜—白发—生！
师：除了最后这一句，还有没有要低沉、缓慢处理的呢？
生回头看课文
生：开头一句“醉里挑灯看剑”
师：这一句包含了怎样的感情？
生：好像是一种无奈
师：不错，是一种无奈的悲凉。通过上面的交流，下面老师给大家读一遍，大家看看如何？
师读，生听后齐鼓掌
师：大家在读的时候一定要注意停顿，要突出重音，要注意高低抑扬，这样才能读得入情入境。
师：下面请同学们再次自由读课文，并尝试背诵。
生再次自由吟诵两分钟。
师：学习古诗，不仅要能读好背上，更重要的还要能够理解，也就是能做到译读。
师投影：诗歌是想象的艺术，是语言的艺术，翻译诗歌要充分发挥想象，同时，还要讲究语言的优美。
师：老师对第一句做了译读，谁来读一下
师投影生读：忘却过去吧，让自己在酒中沉醉。辗转反侧啊，怎么也无法入睡！醉意中把昏暗的灯光挑亮，抽出心爱的宝剑在灯下细细端详。恍然入梦啊，仿佛又回到了昔日的疆场，军营之中号角声声，催人振奋。
师：哪位同学说说老师是如何译读的？
生：抓住句子中的关键词，进行合理的想象和补充，把词句描写的画面生动形象地呈现在我们的面前
师：很好，现在就请同学们仿照老师的做法，对文章进行译读。我们分工一下，第一小组译读八百里分麾下炙……第二组译读马作的卢飞快……第三、四组译读了却君王天下事……
生分工协作
三分钟后
师：好，我们现在交流合作的成果。请第二组的同学先来
生1：把牛烤好了交给部下，军队在奏乐出征，在沙场上点兵
师：请大家评价
生1：简单了
生2：缺少了必要的想象
生3：只是翻译了句子的意思，没有能够再现句子所描绘的画面
师：缺少了必要的想象，是谁在杀牛宰羊呀？是谁在演奏呢？沙场秋点兵又是如何的景象呢？
生：军营之中号角声声，催人振奋。将军杀牛宰羊，犒劳三军将士。军乐队齐奏粗犷雄壮的边塞战歌，慷慨激昂。深秋的战场上，将军正在检阅强壮的军队。
师：这样一补充，是不是就形象生动多了。接下去，第二组展现成果
生：驰骋沙场的战马像的`卢那样跑得飞快，万箭齐发的声响像惊雷那样让人胆颤心惊。
师：第三四组展现成果
生：完成君王收复中原的宏图大业，才能赢得生前身后的不朽美名。呜呼！如今却是报国无门，壮志未酬，白发顿生。
师：同学们在第二环节中做得很好。现在我们进入赏读的环节。首先我们来看看这首词作者是按什么思绪来写的？
生：战前、战时、战后
师：战前、战时、战后、这些现象都是在梦中完成的，现实是借酒浇愁、白发横生。
生：梦前、梦中、现实，作者是按照这样的思绪写的，梦中雄壮、梦后悲壮
板书：梦雄壮
叹醉悲壮
师：同学们说得很好。题目中说这是一首“壮词”，中国古典诗词非常讲究“炼字”，现在请同学们再次读课文，看看课文中有哪些字或词最能表现“壮”的特点？
生：我认为“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”这一句写出了军营的雄壮，和将军战士的高昂的战斗意志。体现出了“雄壮”。
师：你能再具体说到哪一个字或词吗？
生犹豫，师提示：假如把“五十弦翻塞外声”中的“翻”改为“弹”你觉得如何？
生：用“弹”不好
师：为什么觉得不好？
生：弹琴好像显得很优雅，缺乏战场上的那种气氛。
师：谁还有补充？
生：“翻”可以是各种乐器一起演奏，而用弹好像就是一种乐器在演奏，就缺少一种气势。
师：很好。欣赏古诗词，就应该这样咬文嚼字。
师：继续
生：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”中一个“快”，一个“惊”，这两个字当中可以看出战斗非常激烈，体现出了雄壮。
师：这些“雄壮”全都只能出现在诗人的梦中，而现实是怎样一种情况？
生：现实是诗人满腔的报国热诚却无法实现，只能是可怜白发顿生。
师：同学们说这是怎样的一种“壮”？
生齐说：悲壮
师：学习辛弃疾的这首词，我们不仅要读出词的慷慨激昂的雄壮，更要读到词人内心深处的无限悲壮，只有这样我们才算真正读懂了这首词。
师：下面，老师从历年的中考题中找了两道，有关赏析这首词的题目，我们一起再来讨论
师投影：1、咬文嚼字妙点揣摩
试品味“沙场秋点兵”中“秋”字的表达效果。
2、知人论诗读透词心
历代词评家认为这首词结句，“可怜白发生”犹如晴天霹雳，字字力量千钧。请谈谈你的理解。
生：作者用“秋”字，点明了季节。
生：用“秋”而不用春、夏、冬是因为春日融融、不用夏是因为夏酷暑炎热，不用冬因为冬日白雪皑皑，用“秋”增加了一种秋日的苍凉，增添了出征前的气氛。
师：一种什么气氛？
生：苍凉而悲壮的气氛
师：这位同学很善于动脑筋。我们再来看看第二题
生：作者满怀爱国热情，欲想战场杀敌，建功立业，怎奈受奸佞排挤，只能白发横生。这短短五个字包含着诗人无奈、悲叹、愤怒。
师：所以，这首词看似慷慨激昂，豪情万丈，但雄壮只是其表，悲壮才是其里，真正是其言愈壮，其言益悲。这样我们才算真正读透词心。俗话说，知人方能论诗，我们再看投影（生齐读）
辛弃疾，祖籍山东济南，出生时，中原已被金兵占领，他21岁就在家乡组织义勇军抗金，不久率部南归。他一生力主抗金，不仅具有爱国热忱，而且具有卓越的军事才能，却屡遭朝廷当权者排挤与打击。所以，他的词多抒写杀敌报国的豪情，倾诉壮志难酬的悲愤。
师：今天，老师和同学们一起学习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，不但理解了这首词的内容，更学会了一种学习古诗词方法。课后，希望同学们用同样的方法去尝试阅读辛弃疾的另外两首词《水龙吟·登建康赏心亭》和《鹧鸪天》
师：下课，谢谢同学们！
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 12
【导入新课】
师：同学们，在我国历史上，有一位词人，他一生渴望收复失地、报效国家，却屡遭排挤，壮志难酬。他的词既有金戈铁马的豪情，又有壮志未酬的悲愤。今天，我们就一同走进他的经典词作——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，感受他笔下的赤子之心。大家齐读课题，注意停顿：破阵子/为陈同甫/赋壮词/以寄之。
生：（齐读课题）
师：谁来解释一下课题的含义？“破阵子”是词牌名，那“为陈同甫赋壮词以寄之”该怎么理解？
生：“为”是“给”的意思，陈同甫是作者的朋友，“赋”是“写”，“壮词”就是雄壮的词，“以寄之”是用来寄给他。连起来就是：写一首雄壮的词给陈同甫，用来寄托自己的情感。
师：解释得非常准确！陈同甫即陈亮，是辛弃疾志同道合的好友，两人都主张抗金北伐。接下来，我们先自由朗读词作，读准字音和节奏，读完后同桌互相纠正。
【初读感知】
生：（自由朗读，同桌互读）
师：谁愿意站起来展示一下朗读成果？请这位同学来读。
生：（朗读词作）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
师：读得很流畅，字音也很准。大家注意“的卢”的“的”读dì，“霹雳”是双声词，要读得有气势。现在，老师范读一遍，大家注意节奏和语气。（师范读）大家跟着老师齐读一遍！
生：（齐读词作，节奏清晰，语气激昂）
【精读品味】
师：读完这首词，大家觉得“壮词”之“壮”体现在哪里？请大家默读上阕，圈画出描写的场景，思考这个问题。
生：上阕描写了军营生活的场景，“吹角连营”“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外声”“沙场秋点兵”，这些画面都很雄壮。
师：说得很好！“八百里分麾下炙”中的“八百里”指什么？有同学知道吗？其实这里“八百里”代指牛，古代有一头名牛叫“八百里驳”。这句话是说把烤牛肉分给部下享用，体现了军营的豪迈氛围。“五十弦翻塞外声”，“五十弦”指瑟，这里泛指各种乐器，演奏着塞外的乐曲，充满了战斗气息。谁能想象一下“沙场秋点兵”的画面？
生：秋天的战场上，将士们排列整齐，主帅正在检阅军队，旗帜飘扬，鼓声震天，场面非常壮观。
师：画面感很强！下阕又描写了什么场景？“壮”又体现在哪里？
生：下阕描写了战斗的场景，“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，战马像的'卢马一样飞快奔跑，弓箭像惊雷一样响亮，战斗非常激烈，很有气势。
师：“的卢马”是古代的名马，曾帮助刘备脱险，这里用“的卢”比喻战马，突出了战马的神勇。“霹雳”这个比喻很精妙，既写出了弓箭发射的声音，又体现了战斗的紧张激烈。而“了却君王天下事，赢得生前身后名”，则直接抒发了作者的壮志——收复失地，报效国家，赢得千古美名。
师：但词的结尾却写道“可怜白发生”，这句话和前面的“壮”形成了鲜明的对比。大家思考一下，作者为什么会发出这样的感慨？
生：因为作者一心想报效国家，但现实中却屡遭排挤，没能实现自己的理想，如今只能感叹自己年华老去，壮志难酬。
师：正是如此！前面的“壮”是作者的梦境，是他的理想；结尾的“可怜白发生”是现实，是他的无奈。这种理想与现实的强烈反差，让这首词的“壮”中带着悲，更具感染力。
【拓展延伸】
师：辛弃疾的一生都在为抗金事业奔走，他的很多词作都体现了这种壮志未酬的情感。大家课后可以查阅他的《永遇乐·京口北固亭怀古》，对比阅读，感受他不变的赤子之心。今天的课就上到这里，下课！
生：老师再见！
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 13
【情境导入】
师：同学们，假如你是一位胸怀大志的爱国志士，一生都渴望奔赴战场、收复河山，可朝廷却不重用你，你只能在乡野间闲置，看着自己的头发一点点变白。这时，你会有怎样的心情？今天，我们就一同走进辛弃疾的内心世界，通过《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，感受他的豪情与悲愤。
【初读入境】
师：首先，请大家闭上眼睛，听老师朗读这首词，想象自己就是辛弃疾，感受词中的画面和情感。（师饱含情感地范读）
师：听完朗读，大家心里有什么感受？谁来说说？
生：我感受到了一种豪迈的气势，好像看到了战场上的场景，但结尾又觉得很悲伤。
师：你的感受非常敏锐！现在，大家自由朗读词作，把这种豪迈与悲伤的情感读出来。读的时候注意，上阕要读出军营的壮阔，下阕前半部分要读出战斗的激烈，最后一句要读出悲愤之情。
生：（自由朗读，投入情感）
【品读悟情】
师：我们先来看上阕：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”大家思考一下，“醉里”和“梦回”这两个词有什么作用？
生：“醉里”说明作者是在醉酒之后，“梦回”是回到梦中，说明后面的军营场景都是作者的梦境，不是现实。
师：非常好！一个“醉”字，藏着作者的苦闷——只有在醉酒后，他才能暂时忘却现实的失意；一个“梦”字，道尽了他的渴望——只有在梦中，他才能回到心心念念的军营。谁能带着这种情感，读一读这两句？
生：（朗读）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
师：读得很有味道！接着看“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”这三句描绘了怎样的画面？大家可以结合注释，想象一下：将士们分食烤牛肉，军营里奏响塞外的乐曲，秋天的战场上，主帅正在检阅军队。这样的画面，传递出一种怎样的情感？
生：传递出将士们同仇敌忾、准备出征的`豪迈情感，也体现了作者对军营生活的向往。
师：说得太对了！这种豪迈，是作者梦寐以求的场景。下阕“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，更是把战斗的激烈推向了高潮。大家想一想，作者为什么要写这样激烈的战斗场景？
生：因为作者渴望上战场杀敌，收复失地，这是他一生的理想。
师：“了却君王天下事，赢得生前身后名”，这两句直抒胸臆，道出了作者的终极理想。“天下事”指什么？
生：指收复失地、统一国家的大事。
师：可就在这样的豪情壮志之后，作者笔锋一转，写下了“可怜白发生！”大家重读这一句，感受一下作者的心情。
生：（齐读）可怜白发生！
师：“可怜”一词，饱含着怎样的情感？
生：饱含着作者的悲愤、无奈和惋惜。自己的理想那么美好，可现实中却只能看着自己老去，壮志难酬。
师：同学们，此刻你们就是辛弃疾，当你从美好的梦境中醒来，发现自己依然是那个被闲置的老者，头发已白，壮志未酬，你会怎么读“可怜白发生”？谁来试一试？
生：（带着悲愤的语气朗读）可怜白发生！
师：太有感染力了！这首词最妙的地方，就是这种“壮”与“悲”的对比。前面的梦境越雄壮，后面的现实就越悲凉，这种反差，让我们更能感受到作者的赤子之心。
【情感升华】
师：辛弃疾一生都在坚守自己的理想，即使屡遭挫折，也从未放弃。这首词，既是写给好友陈亮的，也是写给自己的，更是写给所有渴望报国的仁人志士的。希望大家课后能多读一读辛弃疾的词，感受他那份跨越千年的爱国情怀。今天的课就到这里，下课！
生：老师再见！
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录 14
【课前准备】
师：同学们，课前大家已经预习了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，了解了辛弃疾的生平背景。今天，我们将以小组合作的形式，深入探究这首词的魅力。首先，我们明确一下小组探究的任务：1. 梳理词中的画面，分析“壮词”之“壮”；2. 品味关键词句，体悟作者的情感；3. 结合背景，探讨词作的主旨。现在，请大家以四人小组为单位，展开讨论，时间5分钟，每组推选一名代表发言。
【小组讨论】
生：（分组讨论，师巡视指导）
【成果展示】
师：时间到！哪个小组先来分享第一个任务的探究成果：词中的画面有哪些？“壮词”之“壮”体现在哪里？
生1：我们小组梳理出了三个画面：一是“醉里挑灯看剑”的个人场景；二是“吹角连营、分麾下炙、翻塞外声、沙场点兵”的军营场景；三是“马作的卢飞快、弓如霹雳弦惊”的战斗场景。“壮”体现在军营场景的壮阔、战斗场景的激烈，以及作者理想的宏大。
师：梳理得非常清晰！有没有小组补充？
生2：我们小组认为，“了却君王天下事，赢得生前身后名”这句也体现了“壮”，因为这是作者的壮志，目标非常远大，充满了豪迈之气。
师：补充得很到位！接下来，第二个任务：品味关键词句，体悟作者的情感。哪个小组来分享？
生3：我们小组重点分析了“醉里”“梦回”“可怜”这三个词。“醉里”和“梦回”说明词中的壮阔场景都是作者的梦境，不是现实，体现了作者对现实的不满和对军营生活的向往。“可怜白发生”中的“可怜”，体现了作者壮志未酬的悲愤和无奈。还有“挑灯看剑”的“挑”字，写出了作者对宝剑的珍视，也暗示了他渴望上战场的心情。
师：分析得非常细致！关键词句是理解情感的钥匙，大家要学会抓住这些词语深入品味。第三个任务：结合背景，探讨词作的主旨。谁来分享？
生4：辛弃疾生活在南宋时期，朝廷偏安江南，不思收复失地。他一生主张抗金，却屡遭排挤，被闲置多年。这首词是他写给好友陈亮的，两人都主张抗金。作者通过描写梦中的壮阔军营和激烈战斗，表达了自己渴望收复失地、报效国家的壮志；结尾的“可怜白发生”则抒发了自己壮志难酬的悲愤，同时也暗含了对朝廷偏安政策的不满。
师：总结得非常全面！结合背景，我们才能更深刻地理解词作的主旨。辛弃疾的“壮”，不是空洞的豪迈，而是源于对国家的热爱；他的“悲”，不是个人的失意，而是源于壮志难酬的家国之痛。
【拓展探究】
师：现在，我们进行一个拓展探究：这首词题为“壮词”，但结尾却充满了悲愤，你认为这首词是“壮词”还是“悲词”？大家可以自由发言，结合词作内容阐述自己的观点。
生5：我认为是“壮词”。虽然结尾很悲愤，但整首词的主要内容都是描写壮阔的军营场景、激烈的战斗和理想，这些都是“壮”的.体现。结尾的悲愤是对“壮”的反衬，让“壮”更有感染力。
生6：我认为是“悲词”。作者写这些“壮”的场景，都是自己的梦境和理想，而现实却是“白发生”，壮志难酬。作者的核心情感是悲愤，“壮”只是为了突出“悲”。
师：两位同学的观点都很有道理！其实，这首词是“壮中有悲，悲中见壮”。“壮”是作者的理想追求，是他的精神支柱；“悲”是现实的残酷，是他的人生境遇。这种“壮”与“悲”的融合，才让这首词具有了跨越千年的艺术魅力。
【课堂小结】
师：今天，我们通过小组合作探究，深入理解了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的魅力。希望大家不仅能记住这首词，更能记住辛弃疾那份炽热的爱国情怀，在今后的生活中，坚守自己的理想，勇敢面对挫折。下课！
生：老师再见！
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