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《鹿和狼的故事》课堂实录
《鹿和狼的故事》课堂实录1
师：这是你根据这里面的信息得出的结论，还有不同看法的吗？
生：我觉得是在缙云的仙都那边。
师：为什么？
生：由于他前面有个仙都，后面还有个鼎湖，缙云的仙都里面有个鼎湖这样可以连成一块地方。
师：你往过仙都吗？
生：恩。
师：是的，这就是我的家乡有着四风景区美誉的仙都，我的家乡就在缙云，王十朋用了一句话赞美了仙都的美景：一起来读一读，好吗？（齐读）
出示课件：皇都回客进仙都，厌看西湖看鼎湖
师：好，同学们，我也非常欢迎我们班的同学到我们缙云来，往看看厌看西湖了，再往看看我们缙云的鼎湖，好吗？
学生：好。
师：好，同学们，今天来到我们庆元县实验小学，那我可不能空着手来，我们也给你们带来了份礼物（出示课件）女同学来读读这组词，（美丽善良、温柔可爱、纯洁高尚、博爱宽厚）
女生齐读
师：这就是我送给你们的礼物，你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：哦，男同学不乐意了，也有礼物（出示课件）男同学来读读。
男生齐读（狼心狗肺、凶恶残忍、狼狈为、狼嚎鬼叫）
师：像读这类词语，放快点，你的感觉就来了，狼心狗肺齐
男生再齐读这组词
师：我把这个礼物送给你，你们乐意吗？
生：不乐意。
师：为什么不乐意？
生1：由于这些是形容那些很坏的人的。
师：哦，一看你不想当坏人，是吗？你呢，乐意吗？
生2：不乐意。
师：为什么不乐意？
生2：由于是形容汉的。
师：哦，是形容汉的，你不想成为汉是吗？哦，你当然不是汉。好，那么同学们这两组词假如送给两种动物，你会把哪组词分别送给哪种动物，一种是鹿，一种是狼，那你把第一组词会送给谁？
生齐：鹿。
师：都毫无疑问送给鹿，是嘛。那第二组词你送给？
生齐：狼。
师：都是异口同声。同学们在我们长大的历程当中，在你爸爸妈妈给你讲的故事当中，有很多的主角就是鹿和狼，实在不知你们有没有发现，在童话中，在妈妈的故事中，狼几乎永远背着欺负弱小的恶名，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿几乎总是善良美丽的化身。狼是凶残的，所以一见到狼大家都想消灭它，一听到这些形容狼的词语都不喜欢它，而鹿是美丽的善良的，女同学一看到它都非常的喜爱，所以我们要保护鹿。这实在是我们传统当中我们的一种习惯的看法和童话的原则。那美国当时的总统罗斯福就根据这种习惯的看法来做出了一个决定，那么鹿和狼之间又会发生怎样的故事呢？我们很多同学都布满了期待。那我们可以开始上课了吗？
生齐：可以了。
上课礼数
师：同学们今天我们来学习的是第14课，略读课文《鹿和狼的故事》。那么从小学一年级到现在我们一共学到三篇文章题目中都带有故事，一篇是二年级学过的《邮票齿孔的故事》，还有一篇是三年级学的《一个小村庄的故事》。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。你知道有什么共同特点吗？硕士你说？
生：都是用一个故事来写的。
师：哦，都写了一个故事。不仅仅如此这类文章呢，往往也。
生小声说讲了个道理
师：像这位学生说的揭示了一个道理，只是有的文章写出来，有的文章没有写出来罢了。那么我们今天学的这篇文章鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告诉我们什么道理呢？请打开课文第14课用较快的速度往读一读课文，想一想刚才的两个题目。好，开始。大胆放开声音来读。
学生自由大声的朗读
师：我们班的同学读书习惯真好，读书的时候啊，拿着语文书。而且很多同学读完一遍赶紧接着读第二遍，还在书上标出了自然段序号，非常好。那么这是一篇发生在美国的真实的故事，因此，里面有些词语，外国人的人名，地名非常难读，我们先来读一读。
出示课件（西奥多·罗斯福、亚里桑那州、凯巴伯森林）
师：谁来读？你来。
生1读
师：读的非常正确声音很响亮，好，你再来。
生2读
师：那你能选择一个词来说说到底是什么名称呢？
生2：凯巴伯森林是地名，西奥多·罗斯福是美国总统的名字。
师：美国当时总统的名字，那亚里桑那州呢？
师生合作说：美国的一个洲。凯巴伯森林就是亚里桑那州北部的一片森林。
师：是的，同学们，那课文又告诉我们一个什么道理呢？我们一般作家习惯的写法说明道理的一些话一般放在文章的哪个地方？
学生齐说：最后。
师：那这篇文章是不是这样的呢？
生齐答：是。
师：哦，谁来读一读？文章说明道理的这部分句子。
生1读
师：请坐，判定，角色，读的`时候特别的留意，这篇文章的道理是在文章的结尾，是不是所有的道理一定是在结尾呢？
生齐说：不一定。师：好，这就是这篇文章说明的道理，凯巴伯森林中发生的这些列故事说明，哎，那课文中又给我们讲述了鹿和狼之间一系列的故事有哪些故事呢？请再次快速浏览第一至五自然段，能不能用小标题的形式来说一说发生了哪些故事？
学生浏览课文概括
师：这一系列的故事，文章讲到了狼和鹿的哪些故事，嗯，你说？
生1：第一个故事是：在21世纪初的时候亚里桑那州北部的凯巴伯森林有狼和鹿共同一起生活，但美国总统西奥多·罗斯福想保护那些鹿，于是就把狼杀了，于是鹿的种群在一天天扩大，鹿的产量超过10万只，森林中的大部分绿色植被都被啃食光了。
师：这位同学把这个故事说的非常完整，但往往我们听起来的时候，有时候感觉有点略冬不是那么清楚，对不对啊？那我们可以用一些好的方法，就是利用小标题的方法。比如说开始罗斯福做出了这个“护鹿”的决定（课件出示），我就用简单的两个字护鹿，那么接着你也能像这种类似的小标题的方法来说一说吗？你说
生2：灭狼
师：恩，灭狼或是杀狼都可以（课件出示）接着呢？我们班的同学真灵，一点就通，杀狼了之后导致的
生3：鹿群的暴涨。
师：那就是鹿越来越多，也用两个字概括出来，鹿数目增多就是“鹿增”（课件出示）还有吗？鹿越来越多之后，你说？
生4：林毁。
师：是呀！森林被破坏了，鹿也没有东西吃了，林毁（课件出示）最后导致的是。
学生齐说：鹿死。
师：是呀，鹿死或鹿亡（课件出示）你看，小标题非常简洁清楚的表现出来了。课文就是通过这一系列的故事，然后再加上了公道的分析，最后得出了这样一个道理。文章可是有理有据。同学们，罗斯福就是这种习惯的看法做出了护鹿的决定，那么作者又是怎样把林毁鹿亡这一个过程给写出来的呢？请大家拿出抽屉的作业纸。先跳读课文，什么是跳读课文？我们有时候可以一目两三行，有时候甚至是一目十行。并圈出关键词，再填在表格里。（课件出示要求）
学生开始做。
师：好同学们，我们一起来交流一下，我们来看看这两位同学，他们所填的（展示交流）能看清楚吗？
学生齐声回答
师：好，别看这位同学涂涂改改，实在老师也有非常欣赏他的一面，为什么？我们学习是一个不断思考到过程，假如有新的答案产生，有更完美的答案，你可以进行修改。这张是哪位同学填的？好，那请你来交流一下你所填的，那交流的时候为了我们大家能听清楚，你可以横着来交流，比如说20世纪初森林的状况是什么样，25年后怎么样？也可以竖着来交流，20世纪初森林状况怎样，鹿的数目怎样？你自己选择一种方法，好吗？
生1：20世纪初森林状况：松杉葱郁、生机勃勃，25年后森林状况：绿色植被减少、枯黄面积增多。20世纪初的鹿的数目是4000只左釉冬25年后鹿的数目10万多只锐减到4万多只。1942年鹿的数目不到八千只。我的发现·····
师：好，待会说发现好吗？好，那这是这位同学他的填法。那我想问这位同学，你原先25年后鹿的数目是十万多只，后来你为什么又把答案改了呢？能说说你的想法吗？
生：由于后来是锐减了4万多只，所以后来我把答案改成十万多只锐减到了四万多只。
师：这样写的？
生：更具体。
师：这就是他思考的过程，那我们把掌声送给会思考的同学。
学生鼓掌
师：好，20世纪初，森林的状况是松杉葱郁、生机勃勃，我们用这两个关键词，可以嘛？
学生齐答：可以。
师：25年后，绿色植被减少，枯黄面积增多，你能不能把它用更简洁的关键词来表达，你还可以怎么表达，大声说出来。
生1：大地枯黄。
师：这里没有大地这个词，你怎么办？
生2：枯黄增多
师：哦，枯黄增多，然后呢？
生3：植被减少
师：植被减少或绿色减少，这样就变得更加简洁了。你也可以对自己的答案进行修改（老师边说边对展示的学生作业用修改符号在不恰当的地方做了修改），用修改符号进行修改。
学生对自己的作业进行修改。
师：好，那么这里还有一位同学，他所填的跟我们刚才这位同学填的有所不同，我们来看看。
展示第二位学生的作业
师：我们对比下这个答案：鹿的数目变化，一个填的是四千只还有一个是四千只左釉冬八千只病鹿，这边是不到八千只，你对这两个答案有什么不同的看法？你说
生：上面那个写的不是很具体，下面那个写的更具体些。
师：四千只和四千只左右一样吗？
学生齐答：不一样。
师：左右表示的是
生1：四千只表示的是一个确切的数字，而四千只左右而是一个大概的数字。
师：是呀，这就是说明文表达语言的正确性，请你认认真真核对你自己的表格，不足的地方进行修改。像这里四千只是四千只左釉冬我们可不能拉掉这个左右这个词语，还有后面的不到八千只病鹿，还有这里的一个超过十万只，后来是减到了四万只，减的速度非常快，文中用了一个词？
学生齐答：锐减
师：那我们原来从四千只增加到超过十万只，速度增加的非常快，你能用说明词来形容，哦，有个同学说了个很好的词。软件工程硕士
生：剧增。
师：剧增，或者是猛增，是啊猛增，暴增都可以。好的那同学们观察这张表格你：有什么发现呢？你有什么自己发现呢？
生1：假如鹿太多了，森林的面积就会减少，但结果鹿还是会死掉。
师：是的，这是你的发现，你呢？
生2：鹿的数目多了，能被鹿吃的植被就少了，鹿的数目控制在公道的数目内，才能保持生态平衡。
师：大家都是从纵向来观察鹿的数目和森林的状况是密切相关的，你还有什么发现？二十世纪初和25年后森林发生的变化非常快，作者进行了比较，实在我们在不知不觉当中就已经说到了说明文常用的两种方法，在这里运用了列数字和······
学生齐说：作比较。
师：是的，同学们，我们来看看森林前后的变化（出示课件）这就是20世纪初亚里桑那州北部凯巴伯森林的情景，一起来读一读。20世纪初齐
学生齐读（20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。）
师：咦，生机勃勃、松杉葱郁。看，你能把这种感觉给读出来吗？谁来试试，你来。
生读
师：读的多好呀！那么25之后的情景又是怎样的呢？男同学来读读（课件出示）
男同学齐读（森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。）
师：就是这样的情景，寸草不生，一片荒凉，你能把这前后截然不同的这种变化用自己的朗读表现出来吗？自己试一试。
学生自由练读师：好，女同学来读前面一句，男同学来读后面一句，20世纪初，齐
女同学读男同学读
师：作者正是运用了作比较的方法，使森林前后的变化，我们读了后就一目了然。那同学们在文章当中我们还有许很多多运用列数字的写的方法的句子，那能不能自己读一读，画一画，在令你感慨最深的句子旁边写一写批注呢？
学生开始做
师：好，我刚才在一边看一边在很多同学的书上打了一个五角星，好，请这些同学来给我们交流下。你从哪个数字或者哪几个数字你又什么感受和想法？
生1：我从十万只锐减到四万只，从八千多只病鹿那里感受到鹿在一天天减少，整个森林都变的很狼狈，我很伤心。
师：他一边读一边把自己的感受写出来了，读到这里感觉自己非常伤心。这就是写批注的一种方法，写写自己的感受。
生2：我读到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
我从这句话可以感受到鹿的增多导致了植被的减少，我仿佛闻声了一只病鹿发出了嗷嗷的惨啼声。
师：同学们，听到了她后面的那句话了吗？仿佛闻声了一只病鹿发出了嗷嗷的惨啼声，这就是她一边读一边产生了自己的想象，这也是读书很好的一种方法。
生3：我从第一个同学那里，是补充他的，从十万只锐减到四万只相距两年的时间鹿数目变化非常的大，变化让我一想不到。
师：让你一想不到，是呀，还有吗？
生4：我补充前面这个同学的，她说让她意想不到，我从中看出的是狼的重要性，由于没有了狼，鹿从十万只锐减到四万只，而且剩下的八千多只全都是病鹿。
师：这一串串的数字都要让你感到······
生4：触目惊心。
师：他用了一个词触目惊心，让人一想不到，我们班的同学真会学习，爱思考。好，其它很多打了星的同学我们不逐一交流了。同学们，罗斯福就是按照这种习惯的看法和思维做出了这样护鹿的行动，竟然导致了这么严重的后果，这一个个血淋淋的数字仿佛都在告诉着我们生态的舞台上预备齐（课件出示）
学生齐读（生态的“舞台”上每一种生物都有自己的角色，森林中既需要鹿，也需要狼，仅仅根据人类自身的片面熟悉，往判定动物的善恶益害，有时会犯严重错误。）
师：同学们，每一种生物在生态的舞台上都有自己的角色，那么请你联系课文的第七自然你对鹿和狼角色又有了什么新的看法呢？请你选择一个句式联系课文第七自然段，来说一说，先自由快速浏览。（课件出示）联系上下文是我们学习语文非常重要的一种方法。
学生按照要求看
师：好，你来。
生1：鹿固然美丽善良，但是（过多的鹿会导致森林毁灭）
狼固然凶恶残忍，但是（是狼稳定了狼的数目）
师：一口气说了两句，你选择一句也可以的。
生2：狼固然凶恶残忍，但是（假如没有狼就控制不了鹿群的稳定，假如没有了狼的话鹿的种群数目就会增多，假如没有了狼的话，鹿就会把森林的植被都啃食光）
师：你的呢？
生3：狼固然凶恶残忍，但是（也是森林的保护者）
师：是呀！你说。
生4：鹿固然美丽善良，但是（假如超出了公道的范围，森林就会被鹿群糟践的面目全非）
生5：狼固然凶恶残忍，但是（却维护着种族稳定）
师：同学们，此时我们对鹿和狼的角色都有了自己新的熟悉，是呀，在我们生态的舞台上，假如破坏了这个生态平衡，那后果将是非常的严重。我们单纯的说鹿是美丽的这样的熟悉是错误的，单纯说狼是凶恶残忍的也是错误的。【评析：这样的熟悉是错误的吗？应该正确的说是片面的吧？】正如一句话所说的，事物本无尽善，也无尽恶。因此维护整个生态平衡，是多么重要。（板书：生态平衡）那么在我们原文当中，它的结尾跟我们的这篇文章有略微的差别，原文的结尾多了一句话。来，读一读。（课件出示）
（人类所要做的，不是一厢情愿的改变它，而是“尊重”）
师：关键的一个词。
生齐：尊重。
师：是的，我们人类唯一所要做的那就是尊重。（板书：尊重）同学们像这样的故事实在还有很多很多，课后呢，大家可以再往读一读这些故事（课件出示：推荐阅读《意想不到的灾难》《蛇与庄稼》等）我们可以利用今天所学习的方法来自己往自学这些文章，好吗？
学生齐说：好。
【评析：王老师无时无刻不在倾听，从学生的发言中提取出了学习语文的方法，让学生有法可依，学起课文来自然就轻松多了，看看这堂课孩子们的发言就知道了。这样学生就可以好好的利用这些方法往阅读课外延伸中的另外几篇文章了。】
师：今天我们的课就上到这里，谢谢同学们，下课。
【听后感：】
听了王老师的课让我体会到了几点：
1、精心设计了导进，调动了学生的爱好。良好的开端是成功的一半。本堂课开讲颇有特色，既积累了词语又适时的走进了文本。
2、教学设计的新。无论是跳读的阅读方式还是表格的设计都很独到，上展示课就是需要这份大胆的尝试，有自己的想法，上出来的课自然而然就会别出心裁。
3、整个课堂显得“活”。充分体现了学生的自主，课堂上，学生是欢快的，自由的，他们是学习的主人。他们可以从中选择学习方式，因此课堂气氛是活跃的，学生学得主动、轻松。所以说“一堂课就是一湖春波荡漾的活水。”
4、体现了书面表达与阅读的整合。课堂上，在充分理解课文和深进的情感体验的基础上，指导学生将自己的感受和心声诉诸笔端，既是阅读反思，又能锻炼书面表达的能力，事半功倍，一举两得。
基于以上的几点看法，将促使着我对于上略读课文之前的研读、教学设计新奇等方面的深度思考。尽量让自己满足，也把略读课文上好，上扎实。
《鹿和狼的故事》课堂实录2
师：同学们，大家好。接到要来上课的任务之后，我一直在想，这次到底是在哪个班上课呢？我在心底里盼着，这次要是在上次来上作文课的52班那该多好啊。今天来到学校，听说果然是我们52班，我真是高兴。我们已经是第三次见面了。岳阳有句熟话，一回生，两回熟，三回就是好朋友。我们是老朋友了。老朋友今天来，没有带其他的礼物，只带来了一份《中国儿童报》，上面有老师写的一篇新闻，希望大家能够喜欢。
师：今天我们学习《鹿和狼的故事》，没有学过吧？
生：没有。
师：没有就好。（板书课题后）猜一猜，课文讲的是什么呢？
生：我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。
师：再具体一些，大致是讲什么事情呢？
生：我想是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。
师：我们的想象非常丰富。我们来读课文，思考一个问题：课文是讲故事还是讲道理？请自由读课文。
生：（读课文，师板书词语：难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘）
师：请大家读一读黑板上的词语（指导名读）。
师：请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？
生：我认为课文是讲道理。
生：我认为课文既是故事，又讲道理。
师：有两种不同的意见了。综合起来讲会更准确些，课文是通过一个故事来讲道理。下面请大家再说一说，课文到底是讲一个什么道理呢？
生：课文讲的是动物界是相互联系的，必须遵守生物间的相互联系。
师：说得很对。这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。
生：（读最后一自然段）
师：我们就是要遵守动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。（板书：遵守客观规律）
师：我们再来读故事。请大家读1——6自然段，思考一个问题：你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。
生：我读第三自然段最痛快。
师：为什么呢？
生：因为狼凶狠，专门吃鹿，被猎人打死了，所以很痛快。
生：我读第二自然段时最痛快，读第三自然段时最痛心。
师：为什么呢？
生：为了让鹿得到保护，不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。读第三自然段时我很痛心。因为，下令消灭狼后，最后的结果是植物减少，土地枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。
师：你也说到了第五六自然段。
生：我在读第二三自然段时感到痛心。
师：你的意见与别人不同，请说说你的理由。
生：生物都是有生命的，我们不能根据自己的片面判断来决定它们的生死。再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。
师：二十一世纪的小孩水平就是高，比罗斯福总统的'水平还要高。如果当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢？美国那么多专家为什么没有想到呢？这是时代的差距。当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。
师：我有一个问题，枪杀狼一共花了25年时间，可是课文中却只用了几句话？
生：4句。
师：读一读这4句，我们发现了什么呢？平时我们的老师讲，写作文就是把故事写具体，写生动，这样看来，课文的作者水平并不怎么高。
生：我有不同的意见。因为这篇课文是讲道理的。所以故事就写得非常简洁。如果把它写得很具体，那就变成写故事了。
师：你的理解很正确，看来是老师的看法不对。我们再来读一读我们感到痛心的地方，也就是课文的第五六自然段，狼被消灭以后，给森林和鹿都造成了巨大的灾难。我们边读边想象，我们的眼前浮现一幅什么样的画面？
生：（读课文，老师巡视）
师：好，我们来交流一下，请你用自己的话说一说想象中的画面。
生：鹿啃光了大树又啃小树。（其他学生开始笑）
师：看来同学们有些意见了，请问是先啃大树吗？请继续说。
生：鹿啃光了灌木丛又啃小树，啃光了小树又来啃大树的树皮，森林被弄得面目全非了。
生：本来郁郁葱葱的森林变成了大沙漠，鹿群发狂地奔跑着寻找食物。
生：森林中只剩下一点点可怜的食物，一群鹿都来争抢，一些老弱病残的鹿抢不到食物，只好活活地饿死了。
师：为什么森林中会没有足够的食物呢？
生：因为森林中的食物是有限度的，现在鹿太多了，这样食物就不够了。
师：这让我们想起前不久在《积累·运用》中所学的一句名言，地力之生物……
生：（接着背）有大数，人力之成物有大限。取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。
师：看来，我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。
生：森林中全是黄色的土地，鹿与狼两败俱伤。
师：大家说得很好。面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？
生：放狼。
师：办法很好。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机.。
师：大家可以看到，要实现放狼计划是如何的困难。我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话说。
生：（读课文，作准备）
师：好，我们来说出自己的理由。
生：放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏平衡。
师：你的话不能说服我。放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？我们的目标就是要保护鹿呀！
生：不能这样说，狼虽然吃了鹿，但是多数是病鹿（师插话：为什么不吃健康的鹿呢？），因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿的威胁。
师：有道理，还有其他理由吗？
生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。
师：有道理。归纳一下，狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可以课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。先想一想，这点要补在什么地方。（学生找到位置后）我们再来读一读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。
生：（读课文）可以加上而且”，还可以加“并且”。
师：对，我们就把这句话加上去吧。加完后，请自己读一读，看是不是顺畅。
生：而且提高了鹿的奔跑速度。
师：请注意，我们可不是在培养跑步冠军。
生：而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。
生：并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。
师：我们的水平真高。大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。
师：这节课，我们读了课文，想象了画面，帮作者补了文字，也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。想一想，我们以前还学习过这样的课文吗？
生：《蛇与庄稼》。
师：还记得开头和结尾吗？（生背不全）开头是：几十年前，广东沿海发生了一次海啸。结尾是：事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。除此之外，还有《桃花心木》也是这样。我们今后可以多读些这样的文章。好，今天的课就上到这里，下课，谢谢同学们！
生：谢谢老师，老师再见！
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