《雪儿》课文

《雪儿》课文

《雪儿》课文1

　　读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、妈妈如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经历也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。

　　也许我们无法让我们的.学生理解这一切，但老师从这些方面认识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特殊的“爱”，特别第二、三、四、五自然段的阅读，学生如果边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。，

《雪儿》课文2

　　今天，我读了雪儿一课。课文中“我”的腿跌伤了，不能去上学，在“我”独自在家，心情苦闷时，爸爸在路上捡回一只翅膀受伤的白鸽。“我”和爸爸给它洗了个澡，又在它的.伤口上敷了药。看到可怜的白鸽，“我”希望它快些好起来，自由自在地飞向蓝天。当雪儿再次能展开双翅飞起来时，“我”为它欢呼，它又可以为我们人类传递信息，成为真正的“蓝天信使”。最后，“我”将雪儿放飞蓝天后，心情是那么的愉快。

　　读了这一课后，我感受到了“我”和爸爸对雪儿的关心、爱护，表现了人鸟情深，和谐相处。唤起我们大家共同保护鸟类，保护动物的意识。

《雪儿》课文3

　　教学要求

　　1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学时间

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入激趣

　　今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。

　　读了课题，你想提什么问题？

　　二、初读指导

　　１、自学课文。

　　⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的我和雪儿之间的故事。

　　⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。

　　⑶运用理解六法并结合上下文理解下列词语的意思。

　　明媚

　　敷药

　　喃喃

　　哀伤

　　艰难险阻

　　忠实

　　盼着

　　弧线

　　施展

　　２、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。

　　３、检查自学效果。

　　⑴出示词语：

　　⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。

　　⑶指名解词。

　　明媚：鲜明艳丽。

　　敷药：涂药、搽药。

　　喃喃：小声叨唠。

　　哀伤：非常悲伤。

　　艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。

　　忠实：忠诚可靠。

　　盼着：迫切地希望。

　　弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。

　　施展：发挥、显示。

　　课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。

　　⑷齐读生字词。

　　⑸指导书写生字。

　　三、理清脉络

　　默读课文，按盼望--渴望--快慰把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。

　　学生自学讨论：

　　四、精读第一部分

　　１、导读。

　　从第１自然段看，你能了解我是个什么样的人吗？从第２自然段看，我是怎么对待受伤的白鸽的？

　　２、讲读。

　　⑴用○圈出第１自然段中表示情感的词。向往是什么意思？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光？

　　⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说我当时的心情怎样。

　　用横线画出第２自然段中我对刚到家的小客人的做法。读一读，谁能概括一下？

　　为何给它取名雪儿呢？

　　这一系列的做法说明了什么？

　　⑶过了几天，雪儿和我的关系怎样？具体表现是什么？

　　飘飘悠悠可以换成哪个词？蓝天白云跟雪儿有什么关系？跟我又有什么关系？

　　３、指导朗读。

　　４、过渡：我的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。

　　五、布置作业

　　１、课堂作业。

　　⑴有钢笔描红。

　　⑵读一读，比一比，再组词。

　　２、课后作业

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、听写生字词。

　　２、指名口述故事的第一部分。

　　３、我的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。

　　二、精读第二部分

　　１、导读。

　　我了解到雪儿有哪些本领？这使我的.心情更加怎样？

　　２、讲读。

　　用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。

　　用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

　　正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，我的情感发生了什么变化？更盼着可以换成一个什么词？

　　３、指导朗读。

　　４、小结并过渡。

　　三、精读第三部分

　　１、导读。

　　自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。

　　２、讲读。

　　３、指导朗读，引导学生细细品味作者惊喜--矛盾--快慰的情感变化。

　　四、总结全文

　　１、指名学生看看板书，口述全文。

　　２、讨论：我的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？

　　３、教师小结：

　　四、布置作业

　　１、课堂作业

　　２、课后作业。

《雪儿》课文4

　　《雪儿》是义务教育西师版三年级上册第一单元中的一篇课文。课文主要讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“我”的腿跌伤了，家里就只剩下“我”一个人，雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“我”放飞了雪儿。这篇课文处处洋溢着浓浓的真情。教学中，我认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。

　　根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。

　　3、借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。其中目标1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两课时完成任务。

　　第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四个基本环节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要认识的这个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和探究之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘面纱。在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读正确、流利，特别是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种方法理解“明媚”、“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。接着进入第三环节的教学，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解各自然段的意思，理清故事发展的顺序。并重点品读第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。最后，将预留5、6分钟时间让学生书写生字。个别易错字由老师重点指导。

　　下面，我重点说说第二课时的.设想。

　　第一环节：复习旧知，整体感知

　　首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读题后启发学生交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。

　　第二环节：品读课文，读中悟情

　　先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎么说的？怎么想的？”进行导读。让学生自读课文，边读边思考，划出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上，组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”体会我对雪儿的可怜、同情；抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会我对雪儿的喜爱；抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、同情、爱护；体会我对雪儿抓住“爸爸的介绍，以及我盼望雪儿的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情；抓住“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中读，在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情地朗读课文，让学生说说“我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢？”再次阅读文本，引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么做是对雪儿更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说话，我向雪儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣慰、幸福和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既难过又快乐”的复杂情感。

　　第三环节：逆向思维，解读内涵

　　承接上文的教学，要求学生思考：“雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了变化，那么是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？”引导学生交流，交流中点拨，使学生感悟到只有善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、有价值。从而很自然地渗透了文本的内涵，使学生的心灵得到陶冶、净化、提升。

　　最后我引导学生展开想象：“当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？假如是你，你会对雪儿说些什么？”小练笔的形式再次激发了学生的情感储备，在学生的交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感推向最高潮。

　　最后，我布置一些和听、说、读、写有关的选择性作业，通过这些语文实践活动，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化探究，提高语文素养。

　　以上是我对本课的一种教学预设，在实际教学过程中，我将根据学生的“生成”，及时作出最适当的调整。

《雪儿》课文5

　　我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

　　一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。过了几天，雪儿和我熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

　　爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的`，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。

　　终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。

　　雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄的眼珠，喃喃说道：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。

《雪儿》课文6

　　因为昨天我没有上课，今天就打算一天结束第五课《雪儿》的教学任务。因为是下雨天，早读以后的早操按照老规矩改为自习，这样我就利用这块也不算短的时间（40分钟）进行初读训练。首先我在黑板上写下两个大字——雪儿，正在读书的学生都停了下来，我指了指课题，示意学生读一下。随后我就问学生对这一课的熟悉程度，结果所有的学生都读过一遍以上，我就直接提问学生：“雪儿是指的.什么？”果然学生都能说出雪儿就是一只鸽子，一只白鸽。然后我就指名学生逐节朗读课文，第一小节我让三名学生朗读过，主要是指导学生能有感情地读出最后一句话“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”因为第一个学生读时的语气太平淡。第二小节朗读时我抓住“我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名‘雪儿’。”这句话，首先让学生理解我为什么给它取这个名字？再让学生体会我从这句话中读出的感受。（关心呵护雪儿）最后从后面两句话中理解我和雪儿成为“好朋友”，让学生的感受到我对雪儿对感情越来越深的过程。

　　第三小节内容很简单，我就让学生通过自读自悟，再反复朗读中理解雪儿为什么会被人们称为“蓝天信使”？最后我看看时间不多了，就让学生自读课文最后两节，在书上做好标注。当然所有的生字词都是在学生初读时随课文识字的，在识字这一块，我上学期下了大功夫，学生基本上都能在预习时就能过关，第一课时教学时只是检查检查而已，同时我在第二课时必须做好听写这一关。

　　第二课时，我的任务就轻了许多，首先是读出第四小节的语气——我位雪儿感到高兴。启发了三个学生朗读，发现效果并不行，最后我就索性自己范读、领读，学生做模仿中终于达到预期的领读效果。第五小节是读写结合，我利用练习册上现成的四步引导，让学生展开想像，说话我和雪儿的分别的两句对话，同座讨论后我让学生随即写在书上练习5的下方。

　　最后我对照了课后习题，发现学生基本完成了教材所要达到的要求，只有背诵一项任务我无法在课堂上完成，但我布置学生利用明天的早读去完成。因为当堂完成背诵任务，我发现只有少数学生能做到，中等学生也无法做到，所以我一般都是在早读课上督促和指导学生完成。

《雪儿》课文7

　　学了《雪儿》这篇文章后知道了小作者通过为雪儿疗伤，和雪儿建立了深厚的感情。尽管很舍不得让雪儿走，但是为了雪儿的.自由的生活，还是让雪儿飞回了大自然。如果是我，我就把他当成宠物养起来。这让我十分敬佩小作者。

　　也让我明白了动物是我们的朋友，(.)像小鸡可以让我们吃到鸡蛋，还可以给我们打鸣；牛可以让我们喝到新鲜的牛奶；小狗可以给我们看家……

　　动物是人类的朋友，我们应该关心爱护它们，如果没有动物我们的生活就不会丰富多彩。所以我们要保护动物，不要扑杀动物。

《雪儿》课文8

　　自新课程实施以来，教师已接受了“用教材教”的观念，但是具体实施时，遇到两大障碍：一是用教材教什么不明确。二是为怎样教犯难。这是课程功能变得丰富全面后，教师从课程执行者向课程建设者转型时所产生的必然困惑，也是语文阅读教学在实现课程功能，促进学生情感态度价值观、过程方法、知识技能协调发展的过程中，亟待解决的现实问题，更是教师专业发展在课程改革来临之后遭遇到的新的挑战。

　　新课程倡导教师在改革中进行反思性教学，凭借自己对教育教学的理解和领悟，对以往的教学内容及教学方式等作出批判和扬弃，对具有生成性的教学实践和情景作出正确的判断和选择。于是行动研究、案例探讨，便成为研究教学、推进课程实施的主要方式。为了帮助教师并和教师一起研究解决这两大问题，我一方面加强了反思性教学的实践，另一方面改变了备课方式，用“思维展示+案例设计”的方式来撰写教学方案，以便于尽可能的把自己在“行动中反思”的过程与结果以具体生动的形式与更多的教师进行切磋、交流、碰撞。下面便是我教《雪儿》的具体例说。

　　教材内容不完全等同于教学内容，教材是学生智慧与情感和谐发展的一种凭借。在对语文内容与形式的学习中，不断丰富学生的语文智慧，提升学生的精神境界。这是我对语文阅读教学在新的课程中“教什么”的理解。

　　理性分析的方式不是语文阅读教学的唯一方式，更不是符合儿童生成发展的教学方式。把体验感悟、探究发现的方式作为语文阅读教学的主导方式，让学生在与文本相互作用中建构，在语文实践活动生成。这也是我对语文阅读教学在新课程中“怎么教”的理解。

　　反映到对具体教材的理解和把握上，在“教什么”上需要把握住这样三点：

　　1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。

　　2、应该准确把握学生在该年级段语文学习发展中的需要。

　　3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语文学习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。

　　反映到对教学方式的采用上，在“怎样教”上主要是要灵活运用“以读为本，读中感悟”这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生应掌握的学习方式。

　　《雪儿》一课叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一场亲身经历，文中字里行间充满着小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。这是教材内容呈现的一大特点，而引导学生学习通过语言文字走进作者的内心世界，感悟体验小作者的品性、人格，从而丰富、提升学生的精神世界。不也正是学生语文学习和精神成长的需要吗？所以，我把这篇课文的教学目标确定为：

　　通过朗读，让学生学习抓住语言文字、体验感悟小作者的情感、品性和人格。

　　对这个目标内容的确定再作三点说明：

　　1、语言文字是语文教学的凭借、材料，抓住语言文字的表达内容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语文学科的工具性表现，也是在培养学生对语言文字的感受能力和理解能力。

　　2、朗读是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。它有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感。又由于三年级小学生的朗读还处在习练过程，和高年级学生或者成人的朗读有着很大差别，因而，以读为本，读中感悟，既是学生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是学生要学习掌握的一种学习方式。

　　3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，仅依赖于读这种方式是不够的，因为机械、受动式的读往往容易使学生处在“旁观者”、“局外人”地位，徘徊在事件之外，进入不了人物的内心之中。因而在读的同时，有必要整合运用“转换角色、想象”等策略或方法，使学生能置身事间，真切感受语言文字所承载的情境，感悟文字信息所体现出的人物品性，这样才能在体验和感悟中提升自我的精神境界。

　　以上仅是对“教什么”的分析、把握和确定，具体的教学过程怎样设计呢？

　　从课文内容所展开的情感线索来看，课文一开始表现了“我”一人在家养伤的孤独、寂寞以及向往之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子后，“我”不由表现出同情、关切、喜爱的感情倾向，所以当雪儿有一天终于能飞起来时，“我”不由为它高兴、激动。而当“我”放飞雪儿时，又不由表现出一种不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、复杂细腻，能不能紧紧抓住这根感情线，在朗读中层层体悟，同时在这个过程中渗透读中感悟的方法引导？于是试着设计了以下的教学过程：

　　一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。

　　1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）

　　2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位小朋友和一只鸽子的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们来好好地朗读一下课文，体会一下他是怎么喜欢的好吗？

　　二、朗读课文，体会语言文字透露的思想感情并作有机的方法引导。

　　1、学习生字词。

　　师：这篇课文中的生字很多，同学们能先自己认读一下吗？

　　2、初读课文。

　　⑴学生自由朗读课文。

　　师：请同学们自己朗读一下课文，感觉一下这位小朋友是不是喜欢这只雪儿好吗？

　　⑵自由说说读后的初步感觉。

　　师：你们有没有感觉到这位小朋友对这只鸽子的喜爱？

　　3、精读课文，品味课文语段中所表现的丰富情感。

　　师：从课文语句中体味作者的感情是一种本领。下面我们来逐段朗读，学学这种本领好吗？

　　⑴朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。

　　①指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。

　　注：“询问感觉”一步可这样具体进行：“同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？”然后问其他同学是不是这样读的，读时有没有产生这样的感觉，这样学生既能向体验感情方面投射，又能学到一些体验的.经验。教师可顺势揭示学生体验时的一些经验。

　　②师：所以读时，我们要用心认真，尽量把那些表达了一些情感的词语充分表现出来，这样就能体会到语句中蕴含着的感情。请同学们再试着读读。

　　⑵朗读课文第二自然段，体味作者对雪儿的同情、关切、喜爱之情。

　　①师：就在这个时候，爸爸给“我”带回一只鸽子，假若是你，你说你的心情会怎样？

　　②师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，看看小作者的言和行上表达了小作者对雪儿的哪些感情，好吗？

　　③师：请一边读一边把你觉得表现了作者感情的句子划出来。

　　④学生交流自己划出的句子。教师要有意识地让学生多人次地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。

　　⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？

　　注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以教师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。

　　注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。

　　4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。

　　（以上可为第一课时内容）

　　5、继续朗读品味课文语段中所透露出的丰富感情。

　　⑴学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。

　　①师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？

　　②师：雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的感情把这一段话朗读一遍吗？

　　⑵朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。

　　①师：“终于有一天，雪儿飞起来了。”你觉得这一段的每一句话该怎么读？自己读读找找感觉好吗？

　　②指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？

　　⑶朗读第5自然段，进一步体会放飞时“我”和雪儿之间的情感。

　　①师：再自己好好读读第5自然段，想想当作者放飞雪儿时，他们之间又表现出一种怎样的感情。

　　②让学生读后说说自己的理解和感觉，可追问学生是从哪些地方感觉到的。

　　三、回归整体，提升认识。

　　师：学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？

　　注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，教师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？

　　四、联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我”和雪儿会怎么告别，并写下来。

　　1、师：假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？

　　2、师：把自己想说要说的话写下来。

《雪儿》课文9

　　《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它飞上蓝天的事，表现了“我”爱护鸟类的美好感情，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往。本文的难点就是要让学生在理解课文内容的基础上，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象以及人与鸟之间的深厚情谊。

　　我觉得在这篇课文的教学中做地比较成功的地方就是在教学课文最后一个自然段时，在讲到“似乎在向我祝福”时，我马上启发学生想象，“雪儿在向我祝福什么？”“雪儿临别时的这一望也许不仅仅是祝福，还可能是什么？”这两个问题激发了学生的思维积极性，使他们产生了合理的猜想，如有的说“雪儿祝我早日康复!”“雪儿祝我的.腿伤快点好，可以像它一样到外面的世界去，去感受那阳光明媚的春天。”有的说“除了祝福，雪儿还可能在向我道谢，谢谢我这么多天对它的照顾。”“雪儿也许对我依依不舍，因为相处这么多天，他们已经建立了深厚的友谊。”“愿你从此不再孤独，我会永远记得你的，我会经常飞回来看你的。”

　　“如果你将来有什么信件要我传送，我一定会随叫随到的。”学生想象天真、丰富，这么一想象，补充了文中的留白，锻炼了学生的思维，深化了主旨，使学生对人与鸟之间的深厚情谊理解更深了。

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