《晓出净慈寺送林子方》教学实录

时间：2025-10-05 00:04:03 好文我要投稿

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《晓出净慈寺送林子方》教学实录

《晓出净慈寺送林子方》教学实录1

　　一、复习引入。

《晓出净慈寺送林子方》教学实录

　　师：同学们，还记得昨天学过的古诗《晓出净慈寺送林子方》吗?

　　生：记得。

　　师：一齐来背背吧！

　　（生背古诗）

　　师：这首诗描写了什么景色？

　　生：这首诗描写了西湖的美景。

　　生：这首诗描写了夏日西湖的独特风光。

　　师：的确，西湖是一首歌，是一幅天然图画，是一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景的倾倒，更有文人墨客写不少诗句赞美歌颂。今天要学习的《饮湖上初晴后雨》便是其中一首。请同学们回忆学习古诗的方法并举手说一说。

　　生：我们平常是按以下六个步骤来学习的：一、浏览信息知诗人；二、自读古诗识生字；三、查阅信息细理解；四、合作交流再探索；五、诵读欣赏入意境；六、自我检测显效益。

　　二、了解诗人。

　　师：请同学们点击按钮“著名诗人“开始第一步的学习。快速浏览诗人的.相关资料后，选择自己最感兴趣的内容读一读，时间4分钟。

　　（生自主浏览信息）

　　师：通过上网浏览，你了解到些什么？

　　生：我知道苏轼是北宋诗人，字子瞻，号东坡居士。

　　生：我知道苏轼的诗自然豪放而富有理趣，有着鲜明的浪漫主义色彩。

　　生：我知道苏轼是眉州眉山人，是咱们四川的骄傲！

　　生：我知道苏轼小时侯经常背书、抄书，学到了许多知识。

　　师：正由于苏轼从小掌握了正确的学习方法，再加上刻苦，所以才成为才华横溢的艺术家。他一生创作了许多诗歌，《饮湖上初晴后雨》便是将西湖的神韵描写到极至的一首诗。

　　三、学习生字。

　　师：请同学们翻开书，自由小声地读读古诗，注意读准字音，把诗句读通顺。

　　（生读古诗）

　　师：谁来读读这首诗？

　　（一生读）

　　师：谁来评一评？

　　生：我认为徐可睿读准了生字的读音，而且态度大方。

　　师：你能读一读吗？

　　（一生读）

　　师：咱们一起来读一读吧！

　　（齐读）

　　四、理解诗意。

　　师：同学们顺利地完成第二步“识字词”的学习。初读了古诗，你能用一句话说说懂了什么吗？

　　生：我知道这首诗也是在描写夏日西湖的美景。

　　生：我还知道这首诗描写了西湖晴天和雨天不同的景色。

　　师：还有什么地方不懂？

　　生：我不知道“方”和“亦”的意思。

　　生：我不知道“西子”的意思。

　　生：我不知道作者为什么把西湖这个地点和西施这位美女联系起来。

　　师：你真会提问。下面，请点击“课文学习”，你们心中的小问号会有答案。如果还有不能解决的问题，在小组内讨论交流。

　　（自学后小组讨论交流）

　　师：哪个小组来汇报学习的结果。

　　生：我代表小组发言。我们通过查阅“诗歌注释”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。

　　生：我们小组也是通过查阅“诗歌注释”知道“西子”指的是越国美女西施。

　　生：我代表小组发言。我们通过查阅“诗歌简析”，知道了西湖无论是晴天还是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。

　　（葛月雅）生：我们认为作者把晴天的西湖比作化浓妆的西施，把雨天的西湖比作化淡妆的西施，因为西施无论是淡妆还是浓妆都是美丽多娇的，因此把西湖比作西子更能突出西湖独特的美。

　　（杨智佳）生：因为西施化淡妆时的样子和西湖山色迷蒙的景色一样神秘美丽，而她化浓妆时的样子就好比西湖碧波荡漾的景色一样艳丽动人，所以作者把西湖比作西施。

　　师：同学们很会读书。不仅能查阅信息，还运用以前的学习经验来解决问题，真棒！

　　师：谁能把整首诗的意思连起来说一说？

　　生：晴天的西湖，碧波荡漾，一望无际，十分美丽；雨天的西湖，山水隐隐约约，给人以神奇的感觉；如果把西湖比作美女西施，无论是淡妆还是浓妆，都是那样动人。

　　五、体会情感。

　　师：（点击视频动画）的确，苏轼把西湖和美女西施联系在一起，将西湖在不同的天气下所呈现的奇妙之美描写得淋漓致。假如你有幸来到西湖，面对眼前美景，你想说些什么？

　　生：西湖晴天时波光粼粼、水天一色，雨天时的景色山色迷蒙、朦胧胧胧，这正和美女西施化淡妆和浓妆时一模一样。这正是大自然创造出来的，我爱西湖，更爱神奇的大自然！

　　生：苏轼把西湖比作西施，我认为西湖比西施还要美！

　　师：同学们说得真好，我感觉已经来到了西湖，欣赏如诗的美景。让我们在轻柔的乐曲声中读读这首古诗吧！

　　（生读）

　　六、自我检测。

　　师：最后，请同学们进入“自我检测”页一显身手吧！时间4分钟，看谁完成得又快又好！

　　（生答题）

　　七、总结全文。

　　师：其实，我们身边的风景在不同的季节，不同的天气下也会呈现出别样的神韵。只要你做生活的有心人，你也会成为小诗人，小作家的！

《晓出净慈寺送林子方》教学实录2

　　一. 揭题、解题。

　　师：今天这节课，我们一起学习

　　生：晓出净慈寺送林子方

　　师：净慈寺、林子方，非常好，再读一遍。

　　从题目中你读到了什么。

　　生：早上走出净慈寺送林子方。

　　师：谁走出净慈寺呀

　　生：杨万里

　　检查预习了几遍

　　师：怎么样读出诗的味道呢

　　生：（读诗

　　师：再来读读看

　　生：读诗，（声音很响亮

　　师：老师打手势，跟着老师读。看出来了吗，手动得快就读得快，跟着老师读。

　　生：跟着老师的手势读诗

　　二.初读本诗，理解诗意

　　师：跟刚才有什么不一样？

　　生：顺口，押韵了，

　　师：学着刚才的提示来读一读

　　生：（打手势读诗

　　师：你们读诗句，朱老师读后面三个字。

　　学生读诗，老师重复后面三个字。

　　师：你听出来我读的有什么特点吗

　　生：押韵，

　　师：你看我把哪几个字读得特别长，

　　生：中、同、红

　　师：别让你的声音被子我盖住了，

　　配乐读，你们读后面三个字。

　　师：这么读，好玩吗？我给你们配上音乐，你们自己读。

　　生：毕竟西湖六月中——

　　师：我从你们表情中能看出来，被诗陶醉了，时间长了，让你这个人也很有味道。课堂上学习古诗，除了诵读，还要做什么？

　　生：理解诗的意思

　　师：对了，把你理解了的读给同位的同学听，不理解的向他请教。

　　有什么不理解的

　　生：莲叶怎么接天的呢

　　师：是呀，我也有疑问，谁能告诉他

　　生：莲叶很高很多，和天接到一起了。

　　如果远处全是莲叶，就像接天了

　　师：人们看眼前，只能看到莲叶，远看就看到莲叶，再向远处看，看到要看不到的尽头，就是莲叶和天接在一起了。

　　谢谢你们，我也理解了。

　　把这种理解带到诗里去，自己读，跟着自己的节奏，不要受别人的影响

　　生：（自由读诗

　　三.感受诗境，体诗人情感

　　师：学到这儿，反复读了好几遍了，给你留下什么印象，

　　生：很壮观

　　师：这么读读诗，就看到了壮观，了不起，还看到了什么

　　生：很美丽

　　师：读读诗，就看到了美丽的景。还看到了什么呢

　　生：我觉得还可以看到诗人对林子方的不舍

　　师：对了，还写了情，我们到诗中去品一品诗中的情

　　（暂缺）

　　师：一个碧字让这莲叶变得丰富了，前面还加上无穷，仿佛看到了什么

　　生：一片的绿色，很壮观

　　师：把我们都带到绿色的海洋里，谁来读

　　生：接天莲叶无穷碧

　　师：这样的碧，而这荷花却

　　生：别样红

　　师：红得像什么？为什么这么红

　　生：被朝阳映照的，

　　师：还有什么原因，联系上文看看。

　　生：因为作者心情好。

　　师：嗯，一切景语皆情语，这是你的`理解，我们待会儿看

　　生：面积大

　　在莲叶的映衬下更好了。

　　师：对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗

　　生：映日荷花别样红。

　　师：你们来读上一行，我读下一行。

　　学生读，师读师轻声读第二句

　　师：哪一种对比更强烈？

　　四、拓展延伸

　　师：现在你能理解杨万里为什么特别喜欢六月的西湖吗

　　生：因为六月的西湖最美

　　师：一个美字不能概括六月的西湖

　　生：可能是在夏天，荷叶非常绿，荷花非常红

　　师：配上音乐我们来读读这首诗。

　　师读。

　　生读。

　　师：在世人的心目中，荷花，西湖是柔美的，而杨万里笔下却是壮美的。

　　生：用美景来送朋友

　　用西湖的美景衬托表达一种情。

　　友情像接着天的莲叶

　　哨音响。

　　师：究竟是什么样的感情，谁也不知道，不过不要紧，认识了一个不一样的送别，不一样的杨万里。关于送的问题，还可以再研究，带着这个问题走出课堂。

《晓出净慈寺送林子方》教学实录3

　　师：知道老师从哪里来？怎么知道的？

　　生：老师从杭州来，我从这首古诗中感觉到的。

　　生：我听老师说的。

　　生：我从屏幕上看到的。

　　师：大家一起读一读我的单位和名字？

　　生：杭州市江干区教师进修学校费老师费蔚。

　　师：我给大家带来了杭州的景点（出示卡片：苏堤；平湖秋月；花港观鱼；三潭印月；净慈寺；断桥（结果没有一位学生去过杭州，老师把这些景点卡片送给学生）

　　师：再玩一个对对子的游戏：（师生合作）天地；雨风；河山；绿红；山花水草；燕语莺歌。天涯海角；大陆长空；清风明月；暮鼓晨钟。

　　师：这节课我们学习《晓出净慈寺》。读过这首诗吗？

　　生：我三年级读过。

　　生：我是五年级。

　　生：我是二年级。

　　师：那谁能读？（指名读，评价：都读正确了）

　　师：知道这首诗是谁写的吗？

　　生：杨万里。

　　师：有谁了解杨万里吗？

　　生：他写的诗歌都很容易使人理解。

　　师：（简介诗人）两位皇帝对他有高度评价，说是直不中律也有气性。

　　师：谁能不能背诵？（指名学生背诵，转过身来背给听课老师听）

　　师：大家都能背出来了，那你还想学习些什么呢？

　　生：我想了解意思。

　　生：我想知道诗人的感情是怎么样的。

　　生：我想知道诗人为什么要写这首诗？

　　师：大家都提得很好，这节课就尽可能满足大家的要求。请大家有滋有味地读一读这首诗，说说你读出了怎样的感受？

　　生（分别）：美。绿。红。艳。秀。

　　师：美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷（生齐背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这又是怎样的美？

　　生：精致的美。小巧的美。

　　师：这首诗歌也是这样的美吗？

　　生：不是，而是大。

　　师：（板书：大）对，这是一种大气之美。再自由读读，从哪里读出了大气？可以用笔圈圈点点，不要错过每一个字、词。

　　生：接天莲叶无穷碧，表示大得与天连在了一起。

　　生：无穷碧，那是无边无际的绿色。

　　师：除了绿大得多，还可以怎样理解无穷？

　　生：绿的颜色多种多样，有深的、浅的、明的、暗的

　　师：对呀，早上，杨万里看到无穷碧，它们可能蔓延到哪里？

　　生：（举起课始时老师与学生交流谈话时发的景点卡片）绿到了三潭印月。绿到了断桥。绿到了平湖秋月。绿到了净慈寺。绿到了苏堤（这个班级俨然成了绿得化不开的西湖）

　　师：如果这里就是西湖，你们看，这满湖的绿就是生齐读：接天连叶无穷碧。

　　师：你还可以从哪里读出绿？

　　生：从映日可以看出来。别样红说明红得很鲜艳，与众不同。

　　师：可能和哪些花红得不一样？

　　生（分别）：牡丹花。玫瑰花。杜鹃花。（教师板书：别样红）

　　师：老师带来一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老师读，你们感受有什么不同？感觉一样吗？

　　生：一个白天，一个夜里。这段文字的感觉是柔和美。我感觉荷花好像要闭眼入睡了。

　　师：你能读出这个大吗？现在读，味道就可能和前面不一样了。与老师一起用对对子的方式读。

　　师：接天生：映日。

　　师：莲叶生：荷花。

　　师：无穷碧生：别样红。

　　师：诗人杨万里还写过这样一首诗句：（出示：六月西湖锦绣香，千层翠盖万红妆）你从哪儿看出也是写荷花的？

　　生：我从千层翠盖看出来。

　　师：（出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）。比较一下，感觉有什么不同？

　　生：一句含蓄，一句暴露。

　　师：（出示《晓出净慈寺》）配乐。请大家朗读。（生自读）

　　师：后两句是诗人看到的情景，前两句写了什么？

　　生：写了西湖的原因。

　　生：写了荷花盛开的时候，是最漂亮的。

　　师：谁能读出这种感受？

　　师：（问学生）为什么开篇就抒发感情了？

　　生：不知道，反正我觉得诗人很盲目就写了。

　　生：诗人一看荷花，就仓促地写了。

　　生：西湖美让我情不自禁地写了。

　　师：加入加上动作，你能表现出感情吗？自己试一试？（学生配上动作朗读）

　　师：假如加上一个感叹词，你会读吗？我会加上一个啊，你呢？

　　生：（加上呀、呦、哇朗读）

　　师：把啊放到中间，能表达感情吗？

　　生：风光不与四时同啊！

　　师：古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示：风光不与四时同（）。

　　生：加上感叹号。（学生没有异议）

　　师：只能加感叹号吗？

　　生：可以加上分号。

　　师：老师加上问号，可以吗？谁能读出来？

　　师：写这首诗的时候，诗人杨万里大概几岁？（学生都猜35岁左右）其实，诗人那时已经整整60岁了。

　　生（众）：啊？

　　师：为什么啊？

　　生：年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简单！

　　师：对呀，为什么这么老还能写出这么好的诗歌，因为再次出示：直不中律也有气性。（学生齐读本诗）。

　　师：学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？（学生小练笔：毕竟，。教师巡视；课堂交流至下课）

　　【评析】

　　当看到课堂中举起的那一片片错落有致的莲叶，听着老师那声情并茂的叙述，感受着孩子们那无限扩张的遐想时，我们不禁要为费老师的精湛的教学艺术叫绝！

　　在课堂伊始的谈话中，费老师了解到该班没有一个学生到过西湖，更不要说到过那一个个诗情画意的景点。当我们为费老师捏一把汗的时候，费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡赠送到了孩子们的.手里，既起到了活跃课堂气氛的作用，也为后面的教学流程设下了伏笔。此时此刻，那一个个景点经费老师魔术师般的轻轻一点，即刻出现在了课堂：三潭印月、断桥、平湖秋月这无穷碧的绿扩张着、弥漫着，想象的天空没有止境，心灵的放飞没有休止。全班学生仿佛都成了片片莲叶，蔓延着绿色的最美，一直到无穷尽头的天际。

　　《晓出净慈寺》因其映日荷花别样红的与众不同成了千古名诗，所以多数学生在课前早已熟读成诵，最早的甚至早幼儿园就熟读成诵了。费老师充分预设到了这一点，那么如何来设计课堂、提升学生呢？她抓住了古诗中融合着的景美、情美、韵美。为了感受这荷的美轮美奂，费老师链接了杨万里写的另外的两首古诗《小池》和《清晓湖上》，以及朱自清写的《荷塘月色》片段。这样的文本拓展，展示给学生的是一个缤纷多彩的荷的世界。荷的美或精致小巧，或含羞隐匿，或轻柔委婉，或直接铺展，或磅礴壮阔。在互为一体的比较感悟中，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的大气势大色彩很快就被学生理解和感悟，沁入学生的心扉。

　　事实证明，这样的教学是有效的。在仿写古诗小练笔环节中，当我们听课者还在绞尽脑汁时，一首首新诗却已经吟诵出来：毕竟苏堤三月中，风光不与四时同。桃花红艳满枝头，莺歌燕舞来伴奏。毕竟南湖八月中，风光不与四时同。菱花满湖朵朵艳，一望无际荡涟漪。这绽放的仅仅是桃花、菱花吗？不，还有最美的智慧之花！

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