《平分生命》教学实录

时间：2025-10-05 08:47:49 好文我要投稿

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《平分生命》教学实录

《平分生命》教学实录1

　　一、教材分析

《平分生命》教学实录

　　平分生命》一文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。

　　二、学情分析

　　新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。

　　三、教学目标

　　1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

　　2、引导学生找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，结合“日积月累”中的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

　　3、本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

　　四、课前准备

　　查找现实生活中与本文类似的事例，课上交流。

　　五、教学流程

　　师：同学们好！现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗？（板书平分）。

　　生：平分就是分成相等的两份。

　　师：世界上哪些事物可以平分？

　　（生略）（再板书生命）看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问？

　　生：生命怎么可能平分呢？

　　生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。

　　师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。（学生读书）。

　　[ 评：导入富有新意，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。]

　　师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么？再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。

　　生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事？”

　　生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神？

　　生3：文中小男孩给你留下怎样的印象？

　　（学生都想猜出正确问题，老师微笑不语）

　　师：你们的问题提得都很好，看来刚才大家读书的时候都思考了。我们就应该这样读课文，但是每个人在读书时认识不同，所产生的疑问也是不同的，我想知道：读了文章，你们心里是什么滋味？看看和我一样吗？

　　[评：创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]

　　（学生很意外）能说说吗？

　　生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。

　　生：我觉得这个小男孩很了不起。

　　师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢？

　　生：他很勇敢。

　　师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。

　　师：把你画的`语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。

　　生：小组内交流。

　　师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。（学生发言）。

　　[ 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]

　　师：我也有两组句子，请大家到语文天地“日积月累”中读一读，比一比。

　　（学生自由读），说说你比较后有什么发现？

　　生1：第一句更能表现男孩的勇敢。

　　生2：第一句更能表现男孩对妹妹的深情，第一句好。

　　师：说得好，如果能把你们的理解读出来就更好了。

　　试着读一读。（生再读），（指名读）。

　　生：读。（师生互评）。

　　师：“一瞬间”是什么意思？

　　生：表示时间短，转眼之间。

　　师：还有哪些词也表示时间短暂？

　　生：有“马上”，“一转眼”，“一刹那”。

　　师：还有很多，要靠同学们平时多留心，多积累，看第7页比一比这几个词，都表示时间短促，（领生读）但使用时是有差别的。比如用这几个词语换掉“一瞬间”再读读试试（生试读后都反映不如用“一瞬间”好）。

　　师：虽然是同一意思的词语，但在具体的语言环境中，用词却有差异，我觉得祖国的语言文字很精妙。

　　[评：把课文的理解与“日积月累”中的词句学习相结合是非常必要的。读一读重点句子，感受不同的表达效果，使学生了解怎样表达可以更加生动具体，效果更好。几个极短时间的词语的教学，通过学生体会感受到中国语言文字的精妙，同时又丰富了积累。]

　　师：现在，让我们再回到课文中，想一想，是什么原因促使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？

　　默读课文，找一找，画一画。

　　生：默读课文，画句子。

　　师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。

　　生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　生2：“医生叔叔，我还能活多久？”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。

　　生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。

　　生4：我不同意，这句话不是。

　　师：小组讨论一下。

　　[评：鼓励学生发表独特的见解，学生的感受是有差异的，允许差异的存在是新课程下的教师必须做的。]

　　师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。

　　师：刚才同学们汇报了描写男孩的神态，言行的语句，也都谈了自己的体会，我建议同学们来扮演小男孩，分角色读读课文，你们愿意吗？

　　（师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来）。

　　师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话？说一说。

　　生1：兄妹亲情，平分生命。

　　生2：爱是人间永恒的话题。

　　生3：有爱才不会孤单。

　　生4：只要有爱，才有美好的一切。

　　生5：亲情是勇气的源泉。（众生鼓掌，师点头微笑）。

　　师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。

　　生：讲故事（略）。

　　师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧！我相信你们一定会收获幸福的。

　　[总评：这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。]

　　六、教学反思

　　教《平分生命》这堂课后，我有很多思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出和老师一样的问题”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在这个学习过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也能百分之百地投入。

　　对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，最想说的一句话是……。还启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事。这样的活动，对于新课程下的学生来说很有益，提供了展示自我的机会，同时，学生对文章及单元主题的整体基调的把握，在此也得到了反馈。

　　在引导学生朗读过程中，重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。

《平分生命》教学实录2

　　教学目标：

　　1、读懂课文、体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，唤起学生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。

　　2、引导学生学会读书，学会思考，学会抓住重点词体会句子含义。

　　3、重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受。

　　教学重难点：

　　引导学生在质疑解疑中品词析句，读懂课文，学会抓住重点词体会句子含义。

　　学情分析：

　　新课程改革下的三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比问题还重要。此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励与引导。

　　教学程序：

　　一、直入课题：

　　师：上课!

　　生：老师好!

　　师：同学们好!请坐!上午我们预习了课文《平分生命》，这节课我们来接着学习这篇课文。(板书课题)请同学们齐读课题。

　　生：齐读“平分生命”。

　　师：上午的时候，我们预习了课文，谁能说说你是怎么预习的?

　　生1：我圈出了课文中的生字。

　　生2：我读了几遍课文。

　　生3：我标出了课文的自然段序号。

　　[评：老师注重学生学习方法和过程，培养学生养成预习习惯、独立思考问题习惯。]

　　二、范读课文，整体感知课文内容：

　　师：真不错!看来同学们真会预习。平时都是老师听大家读书，这个时候，同学们愿意听老师来读课文吗?

　　生：好。

　　师：配乐范读课文。

　　师：听老师读完课文，你们想说什么吗?

　　[评：创设这样的情境，极大地激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。]

　　生1：听老师读完课文，我觉得贝贝很勇敢。

　　生2：我觉得贝贝是个很负责任的哥哥。

　　生3：我被贝贝勇于付出生命的爱感动了。

　　师：你们的确想到了很多很多，我们读课文就应该这样一边读一边想，想什么呢?请同学们快速读课文想一想这篇课文写了一件什么事?

　　生：(自由快速读课文后回答)这篇课文讲哥哥给妹妹抽血的事。

　　(老师小结，随机板书)

　　贝贝 ———— 妹妹

　　抽血

　　三、引导学生一边读一边想，发现问题：

　　师：课文写的是贝贝输血给妹妹的事，读了课文，你一定被贝贝的言行感动了，那么在输血的过程中，贝贝说了些什么?做了些什么呢?请同学们默读课文，在贝贝“说了什么”的.句子下画“——”，在贝贝“做了什么”的句子下画“ ”。然后小组交流。

　　[ 评：小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。]

　　生：默读课文，画出相应的句子。

　　师：好，放下笔，我们请同学读一读画出的句子，别人回答时你们应该怎么做呢?

　　生：我们应该认真听别人读。

　　师：如果别人读的句子是你没有找到的那怎么办呢?

　　生：我们应该画下来。

　　师：那请同学们说说。

　　生1：“医生叔叔，我还能活多久?”这是贝贝说的。

　　生2：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活500年。”这是贝贝说的。

　　生3：“男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈。”这是贝贝做的。

　　生4：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。”这是贝贝做的。

　　师：同学们真不错，接下来我们还要一边读一边想。再读读你画出的句子，从这些句子中，你想到了什么问题?把你想到的问题提一提。

　　生：边读边思考。

　　师：看谁能提出问题，说的时候，先读出句子，再提出问题。

　　生1：贝贝为什么不发出一丝一响，而是微笑呢?

　　师：你的问题提的真好，抓住了重点词“静静”、“微笑”。等关键词。

　　生2：贝贝为什么要认真思考才点头呢?

　　生3：我还能活多少年呢?

　　生4：贝贝为什么颤抖呢?

　　生5：贝贝为什么只抽一半给妹妹呢?

　　师：看来还有许多问题同学们想提，同学们都是会提问题的聪明的孩子，咱们班聪明的孩子还真不少呀。老师也注意到了，同学们在提问题时都抓住了写贝贝言行的一些重点词(课件出示：抽血时，贝贝静静的不发出一丝声响，只是向临床上我妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。)进行提问。请你们在书上做上记号，打上问号。

　　四、学生一边读一边想，解决问题：

　　师：刚刚我们一边读一边想，发现了问题，现在我们还要一边读一边想，解决这些问题，，刚才你们提出的问题，你能解决吗?

　　(出示句1)

　　抽血时，贝贝静静的不发出一丝声响，只是向临床上我妹妹微笑。抽血后，贝贝躺在床上一动不动。(抽血时，贝贝静静在什么呢?他为什么向妹妹微笑呢?抽血后，贝贝躺在床上一动不动心里又在想什么呢?)

　　师：(指名读句子)你能回答这些问题吗?怎样找到这些问题的答案呢?

　　生：一边读一边想，从课文中找答案。

　　师：你们要特别关注这些带点的重点词语。从这些重点词语想象开去。

　　师：你们从哪些地方看出贝贝很害怕?

　　生1：他认为输血会失去生命。

　　生2：我是从他声音颤抖地问：“医生叔叔，我还能活多久?”看出的。

　　师：谁能做出颤抖的动作?(学生纷纷做出颤抖动作)贝贝为什么会颤抖?

　　生：因为他怕，怕失去生命。

　　师：谁能读读这句。

　　(生读)

　　师：谁能读出“颤抖”来?

　　(生读)

　　师：为什么他害怕还微笑呢?

　　生1：因为妹妹在做手术，他怕妹妹伤心。

　　生2：他是为了安慰妹妹。

　　生3：因为他认为妹妹的生命比他的更重要。

　　师：抽血后贝贝一动不动，他在想什么呢?

　　生1：他在想自己可能要死去了。

　　生2：他在想我死了谁来保护妹妹呢?

　　生3：他在想我还能活多久呢?

　　……

　　师：谁能读出贝贝静静的，一动不动的、微笑的感情来呢?

　　(生读)

　　师：还有其他的问题你们会答吗?

　　(生自读课文交流)

　　生问：因为什么妹妹要输血?

　　生答：因为妹妹得了病。

　　生问：他为什么对妹妹微笑?

　　生答：因为他要鼓励妹妹要坚强。

　　生问：他从床上跳到地下，高兴得又蹦又跳，为什么呢?

　　生答：因为医生说他还能活一百年。

　　师：大家真会读书，我真的为你们高兴。

　　师：你们懂了平分生命的意思了吗?

　　生：懂了。

　　师：是呀，在十岁的贝贝看来，输血会让他失去生命，可是在医生问他是否有勇气输血给妹妹时，他还是点了点头，在贝贝点头的瞬间，他做出的是付出生命的决定啊。当他得知自己还能活一百年时，他很高兴，他郑重其事地要求医生，他要把自己宝贵的生命和妹妹平分!他为什么愿意这样做?你读出了什么?

　　生1：我读出了贝贝对妹妹的关爱，也读出了他的伟大。

　　师：请读读他要平分生命的那一句。

　　(生读)

　　师：他为何要和妹妹平分生命?

　　生：因为他爱妹妹。

　　师：你想对贝贝说什么吗?

　　(生各抒己见)

　　五、回归整体，指导朗读：

　　师：这是多么感人的故事呀，还想读一读吗?

　　(指名分节有感情地朗读课文)

　　师：让我们永远记住贝贝说的一番话，齐读课文最后一句。

　　(生读)

　　师：希望大家能把这个故事讲给别人听一听好吗?让我们用爱心去面对生活。下课!

　　生：老师再见!

　　【两句简评】

　　这样一篇感人至深的好文章，在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵，通过教师引导学生读文、悟情感悟出来，实现了语言文字与人文情怀的同构共建。

　　【两点体会】

　　听了此课，有以下两点体会：

　　一、关注学习过程，培养学生的学习能力。

　　“过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一，新的教学理念强调：要重视学习的过程。在教学中，胡荣老师注意把学习过程还给学生，注重教给学生学习方法。如：在引导学生抓住输血时的神情、动作的句子，体会他当时的内心活动时，以课后思考题为切入点，引导学生抓住关键词提出问题，寻找答案的方法来体会贝贝的心理活动，然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。

　　二、以学生为主体，让学生成为学习的主人。

　　在教学过程中，胡荣老师始终让学生成为学习的主人。注重培养学生自主探究和合作学习的精神，采用圈画、思考、讨论、汇报等手段，努力让学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题。

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