《慈母情深》教学实录

时间：2025-10-13 18:10:56 好文我要投稿

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《慈母情深》教学实录【优秀9篇】

《慈母情深》教学实录1

　　一、感情读题，初品词意

《慈母情深》教学实录【优秀9篇】

　　师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？

　　生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。

　　师：多么充实、温馨的画面。

　　生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。

　　生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。

　　师：把自己的想象、感情带进去读课题。

　　（生有感情地齐读课题）

　　师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？

　　生：说明这不是一般的感情。

　　生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。

　　师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）

　　师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。

　　点评：

　　王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。

　　二、检查预习，理解新词

　　师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。

　　“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）

　　（一生读）

　　师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。

　　师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？

　　生：“快要”的意思。

　　师：龟裂的手看见过吗？

　　生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。

　　生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。

　　师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？

　　（生做出把拳头握住状。）

　　师：如果把它换个词呢？

　　生：握。

　　师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。

　　生齐读。

　　师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？

　　（生均答没有）

　　师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？

　　点评：

　　检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。

　　三、研读课文，细品词句

　　师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

　　（生按要求边读边画）

　　师：下面谁来读读，读出你的体会。

　　生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　（师请生读句子）

　　师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？

　　生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。

　　师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）

　　师：你有过这种经历吗？

　　生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。

　　师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。

　　师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。

　　生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。

　　生：从“妈——”中的破折号可看出。

　　生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。

　　生：从“旁边的.女人对着我喊”看出来。

　　师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。

　　师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——

　　师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——

　　师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——

　　师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？

　　生：我想给母亲换个工作。

　　生：我心里很难受。

　　师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。

　　师：我的鼻子怎能不酸？

　　师：下面继续交流你感动的句子。

　　生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　师：你读出了怎样的感觉？

　　生一时语塞

　　师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？

　　生：我感到很难过。

　　师：看来你难过得都词不达意了。

　　师：你想表达怎样的感受？

　　生：我真想哭。

　　师：你的心思真细腻。来，一起读。

　　师：你一定发现这部分写得非常特别。

　　生思考后举手

　　生：“我的母亲”出现了三次。

　　师：对，还有吗？

　　（生答不到点上。师点拨）

　　师：平时“我的母亲”放在前面读读。

　　生读

　　师：放在后面特别吗？

　　生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。

　　师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？

　　生：看过。

　　师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？

　　生：从背直起来了可感受到。

　　生：从转到身来了可感受到。

　　师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？

　　生读后交流

　　生：这是一个极其瘦弱的背。

　　生：十分弯曲的背。

　　师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——

　　生有感情地读句子。

　　师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？

　　生：十分健壮的。

　　师：然而，现在的背竟是这样的背。读——

　　生再次读句子。

　　师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？

　　生：粗糙的脸。

　　生：疲惫的脸。

　　生：瘦弱的脸。

　　师：把你的想象融进去再读。

　　生再次感情地朗读。

　　师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？

　　生：曾经拥有一张光洁的脸。

　　生：曾经是一张红润的脸。

　　生：洁白的脸。

　　师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——

　　师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。

　　生：那是布满血丝的眼睛。

　　生：那是疲惫的双眼。

　　师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？

　　生：是清澈的。

　　生：是水灵灵的。

　　生：是炯炯有神的。

　　师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——

　　师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。

　　师生合作读

　　师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。

　　师生合作读

　　师：坚挺的背哪里去了？

　　生：在岁月的操劳中远去了。

　　师：光洁的面容到哪里去了？

　　生：在繁忙的工作中远去了。

　　师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

　　生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。

　　师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？

　　生：我的母亲太辛苦了。

　　生：母亲为我们付出的太多了。

　　师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。

　　师：还有令你感动的句子吗？

　　生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？

　　生：是快镜头。

　　师：哪个词给你这样的印象？

　　生：立刻。

　　师：几个“立刻”？

　　生：四个。

　　师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。

　　生读。读得有点慢。

　　师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。

　　生再读，读得较快。

　　师：中间能不能做到不换气？

　　生读，读完有点接不上气了。

　　师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。

　　生齐读。

　　师：立刻的近义词是什么？

　　生：迅速生：立即生：马上生：快速

　　师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？

　　师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　师：改不改，为什么？

　　生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。

　　师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。

　　生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。

　　师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？

　　生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。

　　师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？

　　生：第一句。

　　师：为什么这样写？

　　生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。

　　师：再读原句——

　　师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——

　　师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——

　　师：能改吗？

　　生：不能。

　　师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。

　　师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？

　　（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）

　　师：哪个细节让你特别有感触？

　　生：塞。

　　师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？

　　生边读边体会

　　生：这是迅速的一塞。

　　师：带到句子中读。

　　生：这是慈爱的一塞。

　　师：带上去读。

　　生：这是充满期盼的一塞。

　　师：带上去读。

　　生：这是紧紧的一塞。

　　师：带上去读。

　　师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。

　　（生有感情地朗读。）

　　师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

　　生：是爱。

　　生：是期盼。

　　生：是辛勤的汗水。

　　师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——

　　生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚

　　点评：

　　点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。

　　四、拓展想象，升华词句

　　师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。

　　师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

　　（生动笔写。师巡视。）

　　生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。

　　师：你懂事了。

　　生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。

　　生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。

　　师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！

　　生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）

　　（师鼓励：“大声地说。”）

　　生大声地说：“母亲，我爱您！”

　　师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？

　　生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。

　　师：深情蕴育了你。

　　师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。

　　师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。

　　（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）

　　歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　师：下课。

　　点评：

　　综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！！！

《慈母情深》教学实录2

　　教法设计：

　　一、回顾整理上一课《地震中的父与子》写作方法及表达效果，以写法连线《慈母情深》；

　　二、以两篇课文中相同的写法激趣，鼓励学生自主发现相同的写法，不同的写法，引导学生在领会写法的过程中感悟慈母情深这一中心。

　　学法设计：

　　一、发现《慈母情深》中的写法，并体会每种写法突出表现的是什么；

　　二、交流探讨不同的写法，不同的表达效果；

　　三、在体会写法的过程中投入感情朗读，体会作者的思想感情。

　　教学程序设计：

　　一、回顾整理《地震中的父与子》之写法及表达效果；

　　二、连线《慈母情深》默读，探寻，与《地震中的父与子》相同的写法是什么？不同的写法是什么？每一种写法突出表现了什么？（其中穿插有感情朗读）

　　三、链接单元主题：父爱母爱——启迪思维的基础上启迪情感。（即在领会写法的基础上领会文章所表达的无私的母爱）

　　四、布置作业：

　　根据阅读体验，写出你对父爱母爱自己的感受。可以是诗歌，可以是散文、也可以是读后感。

　　课堂实录：

　　师：本单元的专题是——

　　生齐答：父爱母爱

　　师：老师曾告诉你们两句诗

　　生齐答：父爱彻夜难眠，母爱泪水涟涟。

　　师：为了表现父爱，《地震中的父与子》采用了怎样的写法？

　　生1：侧面衬托——通过其他父母的放弃衬托这位父亲的坚定、伟大。

　　生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。

　　生3：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”

　　生4：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的确了不起。

　　师：看来，一篇文章的写法十分重要，它能够突出表现文章的中心思想，起到震撼人心的作用。

　　现在，让我们共同走进下一课《慈母情深》，看看这篇文章有没有和《地震中的父与子》相同的写法，或者还能发现别的独具匠心的写法。

　　默读——思考——同伴交流（5分钟）

　　生5：我发现这篇文章运用了环境描写，如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围几只灯泡烤着我的脸。”这些环境描写衬托出母亲很辛苦，那样恶劣的环境下挣钱，她都愿意把钱给儿子买书。我感到母爱很伟大。

　　生6：我发现这篇文章也用了侧面衬托的写法——“旁边的`一个女人停止踏缝纫机，向母亲谈过身，喊道：‘大姐，别给他。你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！’……”这些侧面描写表现出母亲不同的爱，说明母亲的爱是深沉的爱。

　　生7：我发现文中也有慢镜头描写——“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这与《地震中的父与子》时间慢镜头类似，不过这里描写的是母亲的动作。

　　师：那这叫什么慢镜头？

　　生齐：动作慢镜头。

　　师：这个动作慢镜头，突出表达了什么？

　　生8：突出了母亲的艰辛，表现了母爱的无私。她为儿女劳动太辛苦了。

　　师：母爱无怨无悔。

　　生9:我发现课文中对话描写写出了作者的心理——

　　“妈——”“妈——”

　　母亲大声问：“你来干什么？”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“我……要钱……”

　　“要钱干什么？”

　　“买书……”

　　“多少钱？”

　　“一元五角……”

　　这些对话表达了作者一种愧疚的心理。

　　生10：我不同意他的看法，应该说表达了我对母亲的疼爱，因为他一来到这里，就感受到了母亲很辛苦，挣钱很辛苦。所以，他不忍心，却又很想买书。

　　生11：我觉得在这样的情况下，母亲还是毫不犹豫地把钱给他，体现出母爱的无私，伟大。

　　生12：噢！对！

　　师：啊，你被这伟大的母爱感动了对吗？

　　生12：（点头），我觉得“母亲却已将钱塞在我手心里了。”说明母亲再苦再累也要满足孩子的一个愿望。

　　生13：我还发现了细节描写——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一个“攥”字，说明作者很疼爱母亲，他也被母亲的爱感动了。

　　师：噢，这一个“攥”字传达出了什么？

　　生14：母亲挣钱不容易，我一定要珍惜，绝对不能浪费，不能对不起母亲。

　　生15：还有前面“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。”这都是细节描写，表现母爱很无私。读到这里，我的鼻子也一酸。

　　生16：我发现结尾5个自然段开头有3个“那一天”，都是作者的回忆。如：“那天，母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……”。这些回忆说明作者终身难忘。

　　师：对啊！文章是作者事隔多年后写的，他把自己当年向母亲要钱买书的情景，一个镜头一个镜头地回忆，写成这篇文章，目的是什么呢？

　　生17：表达对母亲的感激，疼爱。

　　生18：表达母爱令人泪水涟涟。

　　（全班有感情地朗读结尾5个自然段）

　　师：母爱泪水涟涟，父爱彻夜难眠。今天回家，让我们每个人写下自己的感受，可以是诗歌，可以是散文，也可以是读后感。

《慈母情深》教学实录3

　　教学目的：

　　1.通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。

　　2.抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。

　　教学重点：

　　理清课文思路，概括文章主要内容。

　　教学难点：

　　抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章《慈母情深》。（板书课题）

　　1、齐读课题

　　2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深）

　　过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。

　　二、整体感知

　　1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。

　　2、完成练习教学重点字词

　　3、齐读练习题

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

　　2、交流感悟

　　预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？

　　②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

　　但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？生交流

　　③体会读

　　④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的

　　预设（二）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①理解：“我的母亲”出现三次

　　比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同？

　　②体会读

　　预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。

　　②你从四个“立刻”中感受到什么？

　　③体会读

　　3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

　　预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的.！

　　①“塞”圈出来

　　②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，平均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将近两天的忙碌，将近两天的煎熬，将近两天的震耳欲聋，将近两天的弯着背……）

　　师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读……

　　四、拓展伸华

　　1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱）

　　2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。

　　师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。

《慈母情深》教学实录4

　　【课前交流】

　　老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么？

　　学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

　　学生：给人的力量也是无穷的。

　　学生：母爱是伟大的。

　　学生：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

　　老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。（板书课题）

　　【课堂实录】

一、直接入题

　　老师：咱们一起来读读课题。

　　学生：慈母情深。

　　老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。（再读）

　　老师：读了这四个字，你想知道什么？

　　学生：情表现在哪里？

　　学生：他们的情表现在哪里？

　　学生：慈母对他孩子的情有多深？

　　老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。

　　二、初读感知

　　老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

　　（学生自由读。）

　　老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？

　　（学生逐段读。）

　　老师：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事？

　　学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

　　老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。

　　三、体会家境贫困

　　老师：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？

　　学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。

　　老师：是吗？是从哪感受到的？

　　学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的

　　老师：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？

　　学生：没有？

　　老师：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？

　　学生：心不在焉。

　　老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

　　学生：走路的时候没有劲。

　　老师：还读出了什么？

　　学生：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

　　老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有２７块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱？

　　学生：一元五角。

　　老师：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

　　学生：母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。

　　老师：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢？

　　四、细读课文，锁定形象

　　老师：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文？

　　学生：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

　　老师：重点的两个词语是什么？（外貌和语言）对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。

　　老师：谁来说说你画出的句子？

　　（学生个别反馈。）

　　老师：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么？

　　（学生自由读。）

　　老师：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读？（生读。）

　　老师：从这句话里，你读出了什么？

　　学生：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

　　老师：说得真好，瘦弱的程度怎么样？

　　学生：脊背都弯曲着。

　　老师：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样？

　　学生：特别骨瘦如柴。

　　老师：课文中用的是哪几个字？

　　学生：极其瘦弱。

　　老师：谁能把这四个字读出瘦弱来。

　　学生：极其瘦弱。

　　老师：能把它放在句子里读读吗？（学生读。）

　　老师：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么？

　　学生：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

　　老师：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗？谁愿意再读读这句话？（齐读）

　　老师：母亲瘦弱，为什么瘦弱？你能想象吗？

　　学生：因为工作太辛苦。

　　老师：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗？（齐读）

　　老师：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样？读。

　　（齐读。）

　　老师：读着这句话你发现了什么？

　　学生：母亲很疲惫。疲惫的眼神。

　　老师：你能读地再疲惫一点吗？味道读出来。

　　（生读。）

　　老师：有谁能读得更好。

　　（生读。）

　　老师：大家都来试试。“一对”开始！

　　（齐读。）

　　〖评析〗

　　可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

　　比如：“疲惫”一词教学。

　　同学们，你有过疲惫的时候吗？

　　母亲又为了什么变得如此疲惫呢？

　　这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么？

　　对呀，这就是慈母情深呀！

　　老师：读着读着，你还发现了什么特别之处？

　　学生：母亲带着褐色的口罩。

　　老师：你读出了什么？

　　（生无语，师引导。）

　　老师：口罩原来什么颜色？

　　学生：白色。

　　老师：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗？

　　学生：舍不得。

　　〖评析〗

　　并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

　　老师：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

　　学生：这个句子里有三个“我的.母亲”。

　　老师：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

　　（师生合作读。）

　　老师：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？

　　学生：我。

　　老师：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）

　　老师：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？

　　（学生齐读：母亲掏衣兜……）

　　老师：读着这句话，你又知道什么？

　　学生：母亲工作，手指都裂了。

　　老师：手指都裂了，所以是什么词语？

　　学生：龟裂。

　　老师：什么样的手是龟裂的？我们平时用龟裂形容的是？

　　学生：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

　　老师：为什么母亲的手指会裂开？

　　学生：经常在缝纫机前工作，就裂了。

　　老师：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

　　学生：皱皱的毛票，都已经放很久了。

　　老师：为什么会放很久呢？

　　学生：舍不得用。

　　老师：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

　　你还从毛票中知道了什么？什么是毛票？

　　学生：一毛一毛的钱。

　　老师：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票？

　　学生：皱皱的毛票。

　　老师：对呀，那我们读出来吧。（齐读）

　　老师：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀？谁能用语言把它读出来？

　　（母亲说完，立刻…）

　　老师：听着他的读，你又发现什么？

　　学生：有四个立刻。

　　老师：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。（读慢）

　　老师：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…（读快。）

　　老师：说说你们为什么这么读？

　　学生：马上去做了。

　　老师：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

　　学生：很忙碌。

　　学生：她想多干活，多赚钱。

　　老师：还有吗？她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

　　（齐读。）

　　老师：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗？我来读读好吗？

　　（师范读。）

　　我们再读读，读好哪几个词。立刻（齐读。）

　　老师：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢？同学们找到了是吗？哪些语言？

　　学生：……

　　老师：连说话都很快。我们来读好吗？我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗？１７～２５段。

　　（师生对读。）

　　老师：还从哪里，还有母亲的语言吗？

　　学生：我挺高兴他…

　　老师：还有什么地方？

　　学生：你这孩子……

　　老师：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中？是哪句？

　　学生：我觉得是这句“我挺高兴…”

　　老师：真不错，那你能把这句话读读吗？

　　学生：第三句……

　　老师：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说

　　（幻灯片出示“我挺高兴……”）

　　老师：谁愿意当当母亲，把这句话说说？（生读）

　　老师：你为什么这么读？

　　学生：母亲在这个地方应该是很高兴的。

　　老师：为什么高兴呀？

　　学生：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。

　　老师：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──

　　虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──

　　虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──

　　虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──

　　五、体会母爱

　　老师：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗？

　　学生：体会到了。

　　老师：从哪些地方知道的？

　　学生：那一天，我第一次发现…应该是个大人了。

　　（齐读３０～３５段。）

　　老师：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。

《慈母情深》教学实录5

　　师：抬头，看黑板，让我们一起恭恭敬敬地读课题。

　　生：读。（听起来没什么感觉）

　　师：再读一遍。

　　生：读。（似乎感应到什么，有感情了一些。）

　　师：把“深”去掉读。

　　生：读。（知道了应该有感情地读，声音响亮的个别男生读得很有感情）

　　光一个课题，简单的四个字，就让学生连续地读了四遍左右。每读一遍有一个坡度与暗示，可见王老师教学中的艺术手法之精妙。

　　师：读了有什么发现？

　　生：我感觉加了“深”，情的浓度深，广度深了。

　　师：你体会得很好。

　　生：我认为体现了慈母对爱子的深情。

　　师：围绕“深”有问题吗？

　　生1：为什么慈母情很深呢？

　　生2：为什么要用“深”，而不用别的呢？

　　生3：为什么不叫“慈父”情深呢？

　　师：因为梁晓生写的就是她的母亲，你下次可以建议他再写一篇“慈父情深”。

　　看似一个简单的问题，但王老师却没有简单的扼杀，而是用幽默地语言轻松地解决了，可见王老师教学中的机智。

　　生再提问。

　　师：所有的问题集中在一起，就是一个字——

　　生有感情地回答：深！

　　师：是的，下面根据这个字，请你完成一个练习。出示：

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

　　生开始独立阅读短文。（3—4分钟）

　　师：对照大屏幕订正。全对的举手。改正后全对的举手。

　　我想王老师这样做，可能是想节省一些琐碎的校对时间吧。既得到了自己想要的结果，又给听课者新颖的感觉，还暗示了老师对做错同学的鼓励，真不愧为高手。

　　读一读这段话。出示：

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

　　生齐读。

　　师：读的好。由其是念到那个词。老师本来很担心的，知道是哪个词吗？

　　生：“龟（jūn）裂”

　　师：是的。带领同学们读三遍。

　　生在带领下读了三遍。

　　师：你知道龟裂的手是怎样的吗？

　　生：干燥的。

　　师：你见到过这样的手吗？

　　生讲自己见到的过的奶奶的手。

　　师侍机引导学生用“龟裂”说一个句子。

　　听了这个字的读音，我也很诧异，第一次听说“龟”还有一个读音“jūn”。老师抓住了学生最易读错又难理解的.关键字词进行教学，重点突出，不仅要读准音，还要明白意思，并且会用它说句子。为学生的语言积累和后文的教学作了良好的铺垫。如果没有深研教材是做不到这一点的。

　　师：老师发现这一段里有一个字很难，哪个字？

　　生马上意识到是“攥”字。

　　师：用你的右手在左手掌心上工工整整地写一写这个字，不多不少23画。

　　学生认真书写。

　　师：确定写对的把你的左手紧紧地攥起来。

　　王老师教学的艺术是无痕的，稍不留心，既指导了学生认真地书写这个字，同时也让学生明白了这个难写字的意思。

　　师：有个词你们没有读好，在这段话的右下角用出示“ ”

　　生在强调下读了三遍。

　　师：什么意思？

　　生1：鼻子酸酸的。

　　生2：想流眼泪。

　　师：不对呀。当时拿着母亲给的一元五角钱应该感到——（声音延长，提示学生回答：兴奋、满足），可是，他有的却只有一种感觉——（同上：鼻子一酸）为什么会这样？带着这个问题静静地、细细地读文章。想一个问题，只想一个问题，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？

　　王老师的声音很好听，很有磁性，像市极的播音员一样。每听他的一句话，都会让人感觉耳目一新。在后面的教学环节中，我一次又一次地被他语言的魅力所折服，所吸引……

　　生自由读、找，并在老师提示下把自己找的地方读出声音来。

　　师：有的同学画了一处，看来他把目光集中在了这一点上；有的同学画了多处，看来他的目光远、宽。画多画少不重要，重要的是你们都是认真地思考过的。有没有同学画了这一句？出示句子。你画这句时心里是怎么想的？

　　七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　师：这句话要读出感觉来，关键是要读好哪个词？（震耳欲聋）这个词是什么意思？

　　生：比喻声音大，耳朵快被震聋了。

　　师：这个词中的“欲”是什么意思？

　　生：快要，将要。

　　师：耳朵快要被震聋了，那是什么感觉？读出这种感觉来。

　　学生练习读。

　　师：当你在这种环境中，你的第一反应是什么？

　　生1：捂住耳朵。

　　生2：逃跑。

　　生带着这种感觉读。

　　师：这个噪声消失过吗？（没有）一刻也没停过。反应快的同学早已在课文中找有关的句子呢！

　　生1读：我大声地说出母亲的名字。追问：为什么？

　　生2读：母亲大声问：“你来干什么？” 追问：为什么？

　　生3读：旁边一个女……喊道：“……” 追问：为什么？

　　生4读：接着又对我喊：“……” 追问：为什么？

　　生5读：……大声地对着那个女人说。追问：为什么？

　　王老师在不断地追问中，已经让学生明白了噪声没有消失的原因：大声、喊道、又对我喊……相隔这么近，却要用上这些词语，可见母亲挣钱的地方条件多么恶劣。

　　师：这就是母亲挣钱的地方。从我进入那个地方到离开，这个声音一直没有停过。读这句。

　　学生深情地读这句话。

　　师：平时，我的母亲在这样的环境下挣钱？学生读这句话。

　　以后，我的母亲在这样的环境下挣钱？学生读这句话。

　　夏日炎炎时，我的母亲在这样的环境下挣钱？学生读这句话。

　　寒风凛冽时，我的母亲在这样的环境下挣钱？学生读这句话。

　　这样，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母亲在这儿干了18年。再读这句普通的话。学生读这句话。

　　真了不起，王老师运用了一个排比段的方式，让学生进一步地体会了母亲工作环境的恶劣，同时也为学生进行了无形的语言积累。

《慈母情深》教学实录6

　　师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。（生读）

　　师：去掉“深”读一读，（生读）加上“深读一读。（生读）有什么问题向问

　　生：母亲的情到底有多深？

　　师：提的好

　　生：母亲的情表现在哪里？

　　师：真会提问，跟我想得一样。

　　师：带着这两个问题，完成练习。

　　①填空，②给括号后的第一个字标上拼音：我（）想买一本长篇小说《青年近卫军》，想得整天（）。我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声（）。母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用（）龟裂的手指数着，旁边一个女人大声阻止母亲，母亲却已将钱（）塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴她爱看书的！”母亲说完，立刻又（）陷入了忙（）碌……我（），（）攥着钱跑了出去…… 要求不看书，凭着预习时的印象。

　　（师巡视，提醒学生注意写字的姿势，头要正。）

　　师：做的慢的同学才写了一个，做的快的同学已经写完了。做课堂练习一要讲正确，二要讲速度，理想的课堂练习讲究四个字，又好又快。

　　师：停笔，看大屏幕，自己校正，错的地方马上改正。（学生自己改正。）

　　师：全对的举手示意。我请一个同学来读一读，哪位？其他同学注意听，特别是括号里的词语读准了没有。

　　（学生站起来读。）

　　师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。听的时候你有没有发现，其中一个词读音怪怪的。一生读龟（jūn）裂。平时读ɡuī 。带大家一起读。

　　师：谁看到过皲裂的手？

　　生：我妈妈的手，手裂开了一道道。

　　师：说一说。

　　生：我妈妈每天做家务，手上裂开了一道道纹。

　　师：真的吗？全裂开了吗？这样的手就是皲裂的手，回去提醒你妈妈保护好。

　　生：我奶奶的手就是龟裂的手，因为爸爸妈妈不在家，她要做家务，手上是一道道裂纹。

　　师：一个词形容就是

　　生：龟裂。

　　师：摸上去着感觉如何？

　　生：干燥。

　　师：心里怎样？

　　生：难受。

　　师：真会心疼人。带着感情一起读。

　　师：还有一个字，特别烦。（生读攥。）

　　师：我替你们数过，正好23笔，超过20笔的字不多，用你们在手心上工工整整地写一写。

　　确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。

　　一起再读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。学生读。

　　鼻子一酸，读这个词。学生读3次。

　　孩子们鼻子一酸是种什么感觉？

　　生：很想哭的感觉。

　　师：你们的感觉呢？

　　生：心里难受。

　　师：不光鼻子难受，心里难受，这才叫会读书。

　　鼻子难受，想哭，心里难受，这就叫鼻子一酸。读。

　　师：不对啊，我想母亲要钱买书，母亲给我的钱不少。我应该高兴，心想事成了。

　　我高兴了吗？（读鼻子一酸，再读，再读）

　　师：这到底是为什么？（生举手）

　　师：不着急，静静地读一读慈母情深这个故事。想一想文中哪些句子让我鼻子一酸。画上波浪线。（生读课文）

　　师巡视

　　师：都已经在画了，有的同学用尺子，有的同学徒手画。老师建议大家徒手画。这有的同学改不过来，我好许可。

　　师：有的同学不但画了，在有些词语下画了着重号。说明他的思考深了一步。很好。

　　师：还有的同学不但画了，还在有的句子旁边特意写上一个词语，这是他思考的结晶。这就太棒了。

　　师：好，请孩子们停下，有的同学画了二三处，多的同学画了八处。其实画多花少没关系。只要你用心思考，是你思考所得。

　　师：（投影出示句子“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”）王老师向问一下，有同学画这句嘛？（生举手）不多，厉害，一起读。（生读。）

　　师：王老师给大家提个醒。什么时候把震耳欲聋的声音读出来就好了。读

　　师：什么叫震耳欲聋？

　　生：声音很大，耳朵都快聋了。

　　（生再读）再强烈些（生齐读。）

　　师：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？

　　生：堵上耳朵

　　生：马上离开。

　　师：这是你的反应，我的母亲能离开吗？行吗？

　　师：母亲在什么样的环境工作？（生读句子）

　　师：这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？

　　生：没有。

　　师：再读这句。在文中找出答案。

　　谁找到了？

　　生：“旁边一个女人……”

　　师：她就在母亲旁边，为什么要喊？因为（生读“七八十台……”）读出感觉

　　师：没有办法，只能这样，这是依据一。

　　依据二谁找到了？

　　生：“母亲大声……”

　　师：为什么大声问？（生读）这是依据二

　　师：作者喊妈的时候，破折号，因为“七八十台……”没有办法，只能喊，有依据四、五……

　　文中比比皆是。读

　　师：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢？（生读）

　　明天？（生读书）

　　夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。（生读）

　　寒风凛冽的时候，我的……（生读）

　　就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱，就这样十二年。孩子们看到母亲在这样的环境下挣钱。心里是什么滋味？

　　生：难受。

　　师：肯定的.。要哭了，是啊，眼眶都红了。

　　生：很难受，（哽噎了。）

　　师：是啊，带着感情再读。

　　师：孩子们你要理解慈母情深，这个句子能轻轻地放过去吗？

　　生：不能。

　　师：你画了吗？赶紧阿。

　　你加点了吗？赶紧

　　我们学语文不管要知道作者写了什么，更重要的是很多人不会注意。更多的是要想一想问一问作者为什么会这样写。今天你想了。说明你在语文学习上进了一步。

　　我们继续交流。看看文中还有哪些句子感受鼻子一酸。

　　生：“我穿过一排排……”，写了母亲的外形，为了我们很劳累。

　　师：不错你关注了母亲外貌神情地描写，让儿子鼻子一酸。再找找还有那里描写母亲外貌的。

　　师：“背直起来了……”谁也画了这一处，举手示意。基本都画了。

　　咱们一起来读一读这一句。学生读。

　　师：一定找到感觉了。什么感觉。这段话写得怪，写的特别，与众不同。

　　上面有三个我的母亲。

　　“我的母亲”前前后后出现了三次，读一读，感受。

　　（学生读。）

　　三次，整整三次我的母亲。

　　请问谁的背直起来了。

　　请问谁的身转过来了

　　谁的眼睛吃惊的望着我。

　　刚才老师提问，我的母亲放在前面还是后面。这是我们平时说的，作者却放在后面，这就奇怪了。按照我们平时说话的，这句话可以写成。（出示句子）“我的母亲……省去二次我的母亲。

　　这两句上下，意思差不多，几乎没有变化，你自己读一读，体会味道一样不一样，给你的感觉一样不一样。按自己的节奏读。

　　怎么样，味道一样嘛，感觉一样吗？说一说，比如读第一句。

　　生：这样感情丰富，母亲更劳累。

　　师：感觉不错。第一句感觉母亲更劳累，谁还有不一样的感受。

　　生：我觉得逗号表示母亲很劳累，表示都做很慢。下一句表示母亲不劳累。

　　师：太有才了，他谈自己的观点，谈到

　　学语文滔滔不绝的说是水平，听是修养。

　　谁听出来了？慢。

　　是啊，他说了一个字慢，真好。

　　孩子们你们都看到电影吗。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起看看慢镜头。闭上眼睛。

　　随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。

　　睁开眼睛，你看到什么样的背？

　　生：极其瘦弱的背

　　生：极其弯曲的背

　　师：你还看到什么？

　　生：瘦骨嶙峋的背。

　　生：看到母亲的肋骨。

　　师：一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。不对阿，这是我母亲的背吗？我记得母亲的背不是这样的。是什么样的？形容一下，用一个词。

　　生：是笔直的。

　　生：我还记得是挺拔的。、

　　师：对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，读背直起来了，母亲转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸？

　　生：疲惫的

　　师：疲惫不堪

　　生：瘦弱的

　　生：布满皱纹的。

　　师：怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是？

　　生：富有光泽的，

　　生：精神十足的，

　　生：没有一丝皱纹的，

　　师：然而这张脸不见了。我的母亲，闭上眼睛，继续看。（师读背直起来了……）

　　睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼？

　　生：布满了黑烟圈的眼睛。

　　生：疲惫的眼睛、

　　生：布满血丝

　　师：母亲阿母亲，你的眼睛如何布满眼圈，血丝？

　　我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。

　　如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。

　　孩子们，现在对慢镜头有感觉了吗。再读，三次我的母亲老师读，其他的你们的读。。带着你们的感情。

　　好，调过来，三次我的母亲你们度，其他的老师读。注意找到那种感觉，读出那种节奏。

　　连起来读，读出自己的感觉，读出自己的感受。学生读。

　　孩子们，突然发现自己的母亲如此憔悴，如此疲惫。做儿子的心理什么感受

　　生：难受生

　　生：鼻子一酸

　　生：对母亲充满愧疚。

　　师：带上感情，再来读一读这个慢镜头。读

　　有很好地感受理解慈母情深，这句话能放过马吗？能省去我的母亲吗，能放在开头吗？

　　学语文要咀嚼味道。

　　如果这时慢镜头，那么还有一个写母亲动作的块镜头，谁找到了。

　　生：“母亲却已经……”

　　师：这是你的意见，还有不同意见。

　　生：“数了数……”

　　师：还有吗？

　　生：“母亲说完……”

　　师：找到块镜头的感觉。快。请问哪个次给你一种块镜头的感觉？“立刻”几个立刻。

　　整整四个立刻。

　　再读，体会

　　四个立刻，立刻什么意思？找个同义词。

　　生：立即

　　生：马上

　　生：急忙

　　生：立马

　　生：随即。

　　师：我发现立刻的同义词多大二十几个。我就纳闷，替作者纳闷，你们知道梁晓声是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多词不用，用四个立刻。我给他改了。马上，赶紧，迅速，立刻。

　　（出示改过的句子）读，改不改？为什么？

　　生：马上和又重复了。

　　生：连用四个，单调乏味，可以突出母亲工作环境的单调

　　师：梁晓声要的就是单调，乏味，因为母亲挣钱的环境就单调乏味。

　　再读。

　　感觉单调乏味，读的时候可不能这样。、

　　读四个立刻时候一样吗？

　　谁来试试。

　　学生读。

　　师：有点不一样，只是有点，谁再试试。

　　真好，感觉到就能读好，读好就能感觉到，语文就要这样。味道不一样。

　　这就是我的母亲。他怎么挣钱。就这样，拼命。为了一家大小，为了孩子们，就这样挣钱。

　　你们知道母亲这样拼死拼活的挣钱，一个月挣多少吗？

　　生；10元

　　生：15元

　　师：老师说吧，不怪你们，没有哪个体验。拼死拼活一个月就27元。算算每天挣多少钱。

　　一天才九毛钱。可是一家大小七口人的生活费。想想我开口要了多少。整整两天啊。

　　假如当时是你，你突然意识到这个钱的重要，你还会要吗？

　　生：不要

　　师：当我意识到不该要的时候，我竟然开口了。

　　看看我的母亲是如何说，如何做的？（生读“母亲却已经……”）

　　师：大声对那个女人说，读。（生读）

　　这句话说给那个女人听，更说给我听。这就是我的母亲。

　　当你听的时候，一定会注意一个细小的动作。

　　生：塞

　　师：圈出“塞”

　　再读，留意这个动作。

　　是塞，不是给，不是放。为什么？

　　生：母亲非常希望我看书，长大做个有用的人。

　　师：你再读。

　　师：读得好，这就是我的母亲。谁还有不同的感受？

　　生：爱惜钱，怕我掉了。

　　师：母亲爱惜钱，当儿子开口要的时候，却塞给我。读（这个学生读）

　　师：你读的好是因为你理解的好。塞是希望，无私慷慨大方，塞的后面不是钱，是一个字

　　生：母亲对我的爱

　　生：母亲对我的希望。

　　师：怀着这样的感受，读一读，体会母亲这个极其细小的动作

　　（学生读）

　　师：孩子们刚才我们一口气细细品读了四句话，“七八十台……”那是一组广角镜头

　　……慢镜头，……快镜头。母亲的塞是特写镜头。

　　有了这四个镜头我们感受到了慈母情深。

　　把四句话放回课文。

　　刚才的四句话你们读。老师读其他的，对话你们会很自觉地读。

　　拿好书，梳理一下自己的感情。

　　（师生共同读书）

　　师：（出示练习句子）我鼻子一酸，我思绪万千，百感交集。拿出笔，可以写自责，可以写希望……但不要忘了妈妈这个字眼，在你内心独白里。最少出现三次。

　　（学生进行想想写话。）

　　师：孩子们，请停下你手中的笔。

　　此时此刻，你写多些少，写长写短，有没有写完都没有关系。因为你是写自己的内心的读白。

　　（全班交流汇报。）

　　师：孩子送你一句话，你长大了。因为你会说妈妈我爱您了。

　　孩子你也长大了，有你这段话，妈妈再苦再累也愿意。

　　回归课题。读两遍。

　　读了这个故事，自然的想到了一个人。谁？

　　生：自己的母亲。

　　师：你们想的何梁晓声一样。

　　师：（出示诗的结尾拓展梁晓声的诗）师范读

　　恭恭敬敬的做好，为你的母亲，为天下的母亲献上一首歌《懂你》。

《慈母情深》教学实录7

　　《慈母情深》是一篇略读课文，安排在人教课标版的第九册。依据它所在专题单元中的定位和文章特点，执教者设定了如下教学目标：

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文，能归纳文章的主要内容。

　　2.通过对描写母亲外貌、动作语言的句段理解，体会母亲的慈祥，善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生热爱母亲的情感。

　　3.学习作者通过人物外貌、语言和动作的描写来表现人物的方法。记得去年的时候，我听到了一位教师指教《慈母情深》，其中开课不久的一个教学片段给我深深的影响：

　　开课学生破题，教师给出如下练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

　　生开始独立阅读短文。（3—4分钟）

　　师：对照大屏幕订正。全对的举手。改正后全对的举手。

　　生齐读。

　　师：读的好。由其是念到那个词。老师本来很担心的，知道是哪个词吗？

　　生：“龟（jūn）裂”

　　师：是的。带领同学们读三遍。

　　生在带领下读了三遍。

　　师：你知道龟裂的手是怎样的吗？

　　生：干燥的。

　　师：你见到过这样的手吗？

　　生讲自己见到的过的奶奶的手。

　　师侍机引导学生用“龟裂”说一个句子。

　　师：老师发现这一段里有一个字很难，哪个字？

　　生马上意识到是“攥”字。

　　师：用你的右手在左手掌心上工工整整地写一写这个字，不多不少23画。

　　学生认真书写。

　　师：确定写对的把你的'左手紧紧地攥起来。

　　有个词你们没有读好，在这段话的右下角用出示 “鼻子一酸”

　　生在强调下读了三遍。

　　师：什么意思？

　　生1：鼻子酸酸的。

　　生2：想流眼泪。

　　精巧的练习设计，一下子吸引了我的眼球。这不仅是为落实第一个概括文章主要内容的目标进行的有效设计，而且，设计者把字词的巩固练习穿插期间，并且暗含了继续破题的情感线索——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”可谓一举三得，独具匠心。如果教师没有深入挖掘教材，明细本课在本单元中的定位，和学生所具备的初步能力，是断不会有此精巧设计！阅读教学取得成效，靠教师深挖洞，广集粮，还有教育智慧的巧妙结合！

《慈母情深》教学实录8

　　【教学目标】

　　有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。

　　【教学过程】

　　一、诵读诗句，激疑导读

　　1.课件出示，学生齐读

　　师深情地问：她是谁？她就是-------母亲（学生齐说），师：这么一首诗歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是母亲，给了我们生命；是母亲，哺育我们成长。今天，我们也随着作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。（指板书，学生齐读课题）。

　　面对课题，你心中有什么疑惑呢？带着这些问题走进文本，自由放声朗读课文。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、课文为我们讲述了一件什么事？

　　2、补充“艺术人生”，了解背景

　　师问：透过这则艺术人生访谈，你明白了什么？

　　三、品味语言，感受母爱

　　1、教师：这是一个令人为之一颤的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语言文字之中。文中哪个细节闪烁着母亲对儿子的深情，轻轻敲击你的心扉，让你的心不能平静。轻声读读文章，划出来，写下你的感动。

　　2、学生在课文中划出令自己感动的句子，批注感动的理由

　　3、品味鉴赏，凸显母爱

　　板块一：

　　a我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　预设：你听到过震耳欲聋的声音吗？联系课文解释震耳欲聋。（学生交流）

　　补充资料：

　　“因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们、在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。”

　　看到自己的母亲在这样一个令人烦躁的环境里日复一日，年复一年的工作，你心里是什么滋味？（学生体会）

　　[板书：工作环境恶劣]

　　板块二：

　　b我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

　　预设：（1）指名读。谁也找到了这个画面，想来读一读。

　　读着读着，哪个词揪住了你的心？（极其瘦弱、弯曲）

　　读着这个词你仿佛看到了一位怎样的母亲？（骨瘦如柴、脸色苍白。）

　　那么极其瘦弱的背后，你又读出了什么呢？（师：你读出了母亲生活的艰辛、贫穷/母亲工作的劳累/母亲来自家庭的重担。）

　　[板书：瘦弱]

　　板块三：

　　c背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。

　　预设：

　　1、这段文字中最打动你的是什么？

　　2、通过母亲的这双眼睛你读懂了什么？

　　（板书：辛劳）

　　3、母亲是在极其恶劣的环境下长时间的工作，请你读出这份艰难！

　　4、咱们学着她的样儿一块儿来读读。（齐读）

　　5、作者的这段文字非常有特色，你留意了吗？

　　6、如果将“我的母亲”放在前面可以怎么说？

　　（屏显两段文字）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。

　　我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。褐色的口罩上方，我的母亲以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。

　　7、自由读读这两段话，体会体会作者强调的重点有什么不一样？

　　（学生自由读后交流）

　　[生：我觉得第一段文字强调：“这就是我的母亲。”]

　　8、这是我对母亲深情的呼唤呀！

　　9、（引读）背直起来了，——（我的母亲）。转过身来了，——（我的母亲）。

　　【板书：辛劳疲惫】

　　板块四：

　　d母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　1、“龟裂”是什么意思？

　　2、龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？(学生交流)

　　师小结：这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。

　　此时我第一次亲眼目睹了母亲工作之艰辛后，我才明白了这一元多钱不是普通的一元多钱，它是——（母亲辛苦劳作一天多的所得；是母亲的一滴滴血汗换来的；是母亲绝对舍不得乱花的珍宝；是母亲用来养育孩子的一笔财富。）

　　[板书：贫穷]

　　板块五：

　　e母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌。

　　1、读着，读着，哪个词跳入你的脑海，(立刻)，“立刻”出现了几次？四个“立刻”可以用一个什么词来表示？

　　2、为什么要争分夺秒地工作？

　　3、真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字资料（屏幕阅读）。

　　我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班。

　　[板书：忙碌]

　　4、让我们一起把忙碌的.母亲和我们的心疼读出来。[师引读]

　　提示：作者知道母亲掏给的不仅仅是普通的一元五角钱，还包含了母亲对我的殷切希望。从文中找出一句包含母亲希望的一句话。

　　板块六：

　　f母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

　　1、（一个“塞”字充分体现了母亲对我的希望，而母亲的话更是为我读书而高兴而骄傲，让我们来读好它）

　　2、呈现文章重点语句，不断强化母亲的形象，感受母亲的深情。

　　3、母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。

　　补充资料：

　　我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。

　　3、母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（出示梁晓声简介）

　　梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

　　“我挺高兴他爱看书的！”这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。正如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

　　四、解读作者，感受成长

　　（屏显填空：）

　　1、那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！我第一次发现。，第一次发现。第一次发现。

　　2、那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该，应该。

　　五、拓展阅读，深化母爱

　　1、人世间，有梁晓声这样的伟大的母亲，还有另一些母亲，她们对子女的爱也一样让人仰慕。

　　[屏显视频—地震中的母亲]

　　2、你的心头是什么样的滋味。

　　3、你的母亲呢，或许没有他们这样轰轰烈烈，但是你是否也看到了她为了你而付出的点点滴滴呢？

　　[学生分享母亲的生活故事]

　　今天，我第一次发现，母亲原来是。!我第一次发现。，第一次发现。第一次发现。今天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该。，应该。

　　4、朗读交流。

　　六、配乐朗诵，反观自我

　　1、让我们伴随着音乐朗诵冰心奶奶的诗歌《纸船》，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。

　　2、配乐朗诵：纸船——寄母亲（冰心）

《慈母情深》教学实录9

　　慈母情深课文写出了母爱是伟大的，母爱是无私的。下面要为大家分享的就是慈母情深教学实录，希望你会喜欢！

　　【课前交流】

　　T：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，母亲。看到这两个字，你想说些什么?

　　S：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

　　S：母爱给人的力量也是无穷的。

　　S：母爱是伟大的。

　　S：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

　　T：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)

　　〖评析

　　简简单单的课前交流，却起到了未成曲调先有情的效果。面对母亲这个词，(注意，不是妈妈)，所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的，以妈妈为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。

　　【课堂实录】

　　一、直接入题

　　T：咱们一起来读读课题。

　　S:慈母情深。

　　T：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)

　　T：读了这四个字，你想知道什么?

　　S：情表现在哪里?

　　S：他们的情表现在哪里?

　　S：慈母对他孩子的情有多深?

　　T：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。

　　评析

　　读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求请同学们再深情地读读这四个字，指导意义有多少?在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。(比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错)。所以，我建议把李老师这个要求请同学们再深情地读读这四个字放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

　　两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。特别是情有多深这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。

　　我的设想：

　　板书：情有多深?然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗?找找书上的句子，说说你的感受。

　　二、初读感知

　　T：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

　　(学生自由读。)

　　T：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事?

　　(学生逐段读。)

　　T：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?

　　S：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

　　T：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。

　　评析

　　我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。

　　李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括?也就是说，这个度要如何把握?学生说，课文的主要内容是作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。这应该说是可以的。那老师的示范性概括母亲给我钱去买书。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括我去买书。哪种最好呢?我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。

　　三、体会家境贫困

　　T：请同学再读读1～4段，想想从这里你知道了什么?

　　S：作者真的很喜欢《青年近卫军》。

　　T：是吗?是从哪感受到的?

　　S：因为他每天想这本书都失魂落魄的

　　T：什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?

　　S：没有?

　　T：见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?

　　S：心不在焉。

　　T：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

　　S：走路的时候没有劲。

　　T：还读出了什么?

　　S：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

　　T：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱?

　　S：一元五角。

　　T：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

　　S: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱失魂落魄。

　　T：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢?

　　评析

　　李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分，而这两个部分也却是是有其独立性的。然而，这两个部分又是有机联系的，家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时，适时补充课外资料，就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。

　　四、细读课文，锁定形象

　　T：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?

　　S：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

　　T：重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。

　　评析

　　把阅读提示放在课文学习的中间环节，这是比较新颖的做法，也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开，体现了读的层次性，明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样，我画出了描写母亲外貌和语言的句子，为什么呢?写母亲的外貌和语言是为着什么呢?为了使问题更明确，我加了一点情又多深。

　　T：谁来说说你画出的句子?

　　(学生个别反馈。)

　　T：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么?

　　(学生自由读。)

　　评析

　　在反馈的'过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。

　　T：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读?(生读。)

　　T：从这句话里，你读出了什么?

　　S：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

　　T：说得真好，瘦弱的程度怎么样?

　　S：脊背都弯曲着。

　　T：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样?

　　S：特别骨瘦如柴。

　　T：课文中用的是哪几个字?

　　S：极其瘦弱。

　　T：谁能把这四个字读出瘦弱来。

　　S：极其瘦弱。

　　T：能把它放在句子里读读吗?(学生读。)

　　T：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么?

　　S：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

　　T：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)

　　T：母亲瘦弱，为什么瘦弱?你能想象吗?

　　S：因为工作太辛苦。

　　T：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)

　　评析

　　在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。可谓是老师细细碎碎地问，学生简简单单地答。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。

　　不妨这样一问：同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面?

　　T：是呀，这时候我叫了两声妈妈。这个时候母亲怎么样?读。

　　(齐读。)

　　T：读着这句话你发现了什么?

　　S：母亲很疲惫。疲惫的眼神。

　　T：你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。

　　(生读。)

　　T：有谁能读得更好。

　　(生读。)

　　T：大家都来试试。一对开始!

　　(齐读。)

　　评析

　　可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

　　比如：疲惫一词教学。

　　同学们，你有过疲惫的时候吗?

　　母亲又为了什么变得如此疲惫呢?

　　这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么?

　　对呀，这就是慈母情深呀!

　　T：读着读着，你还发现了什么特别之处?

　　S：母亲带着褐色的口罩。

　　T：你读出了什么?

　　(生无语，师引导。)

　　T：口罩原来什么颜色?

　　S：白色。

　　T：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗?

　　S：舍不得。

　　评析

　　并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

　　T：是呀，还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

　　S：这个句子里有三个我的母亲。

　　T：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

　　(师生合作读。)

　　T：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗?还有谁?

　　S：我。

　　T：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)

　　评析

　　天哪!为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊!我也感到很吃惊!

　　吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

　　然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

　　T：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?

　　(学生齐读：母亲掏衣兜)

　　T：读着这句话，你又知道什么?

　　S：母亲工作，手指都裂了。

　　T：手指都裂了，所以是什么词语?

　　S：龟裂。

　　T：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?

　　S：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

　　T：为什么母亲的手指会裂开?

　　S：经常在缝纫机前工作，就裂了。

　　T：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

　　S：皱皱的毛票，都已经放很久了。

　　T：为什么会放很久呢?

　　S：舍不得用。

　　T：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

　　你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?

　　S：一毛一毛的钱。

　　T：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?

　　S:皱皱的毛票。

　　T：对呀，那我们读出来吧。(齐读)

　　评析

　　在教学龟裂一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问什么时龟裂知道吗?然后说：龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么?，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的龟裂一词，就显得效率和效果都不如意。

　　T：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?

　　(母亲说完，立刻)

　　T：听着他的读，你又发现什么?

　　S：有四个立刻。

　　T：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)

　　T：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完(读快。)

　　T：说说你们为什么这么读?

　　S：马上去做了。

　　T：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

　　S：很忙碌。

　　S：她想多干活，多赚钱。

　　T：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

　　(齐读。)

　　T：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?

　　(师范读。)

　　我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。)

　　评析

　　前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?

　　诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非读得快一点。更不用教师示范读。

　　T：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?

　　S：

　　T：连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗?17～25段。

　　(师生对读。)

　　T：还从哪里，还有母亲的语言吗?

　　S：我挺高兴他

　　T：还有什么地方?

　　S：你这孩子

　　T：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?

　　S：我觉得是这句我挺高兴

　　T：真不错，那你能把这句话读读吗?