黄河的主人课堂实录
黄河的主人课堂实录1
师：同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？
生：是
师：那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？
（出示填空：“这就是（）的黄河！”）
生：这就是浊浪排空的黄河！
师：真有气势！
生：这就是翻腾的黄河！
生：这就令人胆战心惊的黄河！
师：是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）
生：女生读，男生读，全班读。
师：是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。
生：学生自由读。
师：读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。
师：（巡视中）有的同学一边画一边写下了自己的感受，这样的学习方法值得我们学习。好了吗？谁来说一说。
生：我找到了“小小的”和“整个儿”，读时应该做个对比，这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。
师：她抓住“小小的”和“整个儿”，觉得通过朗读的对比体现作者的心情，还有补充吗？
生：我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞没，而小船是整个儿吞没，可以看出它小。
生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一会儿又出来，很危险。
师：是的。
生：文中还说是“吞没”，而不是“淹没”，说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。
师：还有吗？
生：我们从上文的“浊浪排空、万马奔腾”可以看出作者已经胆战心惊了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一个浪头就能把它吞没了。
师：那有没有吞没呢？从哪能看出来？
生：好像。
生：鼓浪前行。
师：什么意思？
生：乘风破浪。
师：还有吗？
生：浪大他却毫不畏惧。
师：同学们都能抓住这段中的关键词语，还有吗？
生：我抓住“共六个人”。一般来说，这是一个陈述句，但现在后面打的是感叹号，说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹，前面还有“1、2、3、4、5、6”说明他是非常惊叹的。
师：你不仅关注6个人，还关注到的了文章的标点。
生：我还关注到“浮在汹涌的黄河上”的“浮”，就是贴在水面上。
师：这说明——
生：羊皮筏子轻、小。
生：第3小节的“贴”引起了我的注意。
师：你读读这句话。
师：你仿佛看到了什么？
生：他们脚好象快踩到水面上去了。
师：还看到什么情景？
生：浪来了筏子上去，浪小了又出来。
生：“漂流”说明一点把握也没有，水面怎么动，它就怎么动。
生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生：有一个大浪扑来，我们以为羊皮筏子被吞没了，过了一会，它又出现在黄河上。
师：看来这个“贴”字让同学们看到了很多很多丰富的画面，还有吗？
生：“湍急”可以看出黄河水流很快！
生：还有“只有十到十二只羊那么大”，说明筏子很小。
生：“满满的麻袋”看出很危险，筏子那么小，又有人。再来两个麻袋，好象真的有浪头来就会吞没。
师：此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。
生：自由读2-5小节。
师：谁愿意来？
生：一生读第2节
师：读得怎样？谁来评一评？
生：我觉得他读得好，因为他把“小小的”和“整个儿”作了强烈的对比，让我们感受到了羊皮筏子很小，很轻。
师：你很会欣赏别人，欣赏别人是一种了不起的表现，而且也很会评价，对比着朗读。
生：我听了他的朗读，仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布，浪到哪，它到哪，漫无目的的，我真是捏了一把汗。
师：你已经走到了文字背后，看到了文字背后的东西。
生：他把“鼓浪前行”读得重，突出黄河浪急汹涌。
师：还有谁愿意试一试？
生：一生读。
师：羊皮筏子离我们越来越近了，谁来读第3小节？
生：一生读。
师：同学们在这一小节中有没有关注到标点？其实啊，标点也是作者心情的独特表现。你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了作者标点中所传达的心情了吗？
生：我读懂了“啊”后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕沉下去。
师：说“啊”时作者是什么样的神情？
生：目瞪口呆。
生：惊讶，担心。
生：紧张，嘴巴张得圆圆的。
生：我还读懂了“1、2、3、4、5、6”中的顿号，说明作者看到有人就已经很惊讶了，现在竟然还有6个人，实在惊叹不已。
师：谁来数一数？越来越惊讶的。
生：指读。
师：你觉得还可以怎样数？
生：越来越快！读。
师：从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了！还有吗？
生：还有省略号。说明作者数时看到还有、还有，简直不敢相信自己的眼睛了。
师：我们说言为心声，看来文章的标点也是传达作者心情的一部分，同学们关注到了这一点，你能读好吗？
生：读第3小节。
师：一起去看看这样的羊皮筏子！齐读——在定睛一瞧……（师引读，生齐读）
师：看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！
（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）
可以用文中的语句，也可以用自己的话。
生：真不敢相信！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：啊！我的天哪！——这就是黄河上的羊皮筏子！
师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？
生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？——这就是黄河上的羊皮筏子！
师：这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？
生：我不干。因为黄河浪那么大，我的命运就掌握在黄河的`江水里，挺害怕的。
生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危险。
生：我敢！因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。
师：那我们去读读课文第7小节，看她还敢不敢!
生：齐读第7小节。
师：（问刚才的学生）现在你还敢吗？
生：我还是敢！因为那汹涌的气势会让我很激动！
师：那我们一起去看看乘客的表现。
生：齐读乘客表现的句子。
师：我又来了。（再次走向那位学生）你能像皮筏上的乘客那样吗？
生：我能像那些乘客一样谈笑风生，泰然自若。
师：老师要和她握握手，因为她很勇敢，能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？
生：因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。
师：那艄公凭什么赢得了乘客的信任？
生：是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。
师：板书：勇敢和智慧
镇静和机敏
找到了吗？能具体说说吗？
生：读书上相关文字。
师：水势指？
生：浪的急缓，大小。
师：浪小时，注意水势，浪大时破浪前行，同学们，这就是艄公的智慧所在。
师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——
生：齐读第6小节（他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色）。
师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——
生：第二次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色）。
师：之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——
生：第三次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙……浏览窗外的景色）。
师：艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？
生：还有经验和技术。
师：有没有一个词可以体现？
生：如屡平地。
师：她有一双慧眼。“履”是什么意思？
生：踩的意思。
师：就像踩在平地上，其实是在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。自己读读这一小节。
生：自由读。（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）
师：1组读
生：读
师：他是谁？
生齐：他是黄河的主人！
师：1、2组齐读。
生：读
师：他是谁？
生齐：他是黄河的主人！
师：1、2、3组齐读。
生：读
师：他是谁？
生齐：他是黄河的主人！
师：全班齐读。
师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？
（出示填空：（）——他，就是黄河的主人！
生：勇敢和机智，镇静和机敏——他，就是黄河的主人！
生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地——他，就是黄河的主人！
生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行——他，就是黄河的主人！
师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！
师：我们曾经读了《鲁宾逊漂流记》，还举行了读书交流活动，还记得故事内容吗？
师：那鲁宾逊是什么主人呢？
生：他是大海的主人。
生：自信的主人。
生：孤岛的主人。
生：野人的主人。
生：自己的主人。
师：同学们说得太好了！也希望同学们在生活中做自己的主人！好，今天的课就上到这。下课！
黄河的主人课堂实录2
一、复习旧知：
师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！
播放录象
师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！
二、讲读“惊险”
师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
学生练习。教师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应该这样！
师：好，我们来交流！
生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：没有！
师：想不想见见？
生：想！
师出示羊皮筏子的图片。
师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？
生：羊皮筏子是用木头搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空气！
生：羊皮筏子可以背着走的！
师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！
师：你愿意再来把这句话读一读吗？
生读。
师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不可以？
生：可以！
师：请同学们认真听仔细体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？
师范读。
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！
师：谢谢你的鼓励！
生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！
师：谢谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！
生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读“只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没”读得很惊险，我们听上去感觉很害怕。
师：谢谢你。老师还需要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！
学生练习。
师：（对刚才朗读这一句话的同学）你愿意和老师来比一比吗？
生：当然愿意！（生读得很好）
师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学愿意代表瞿老师和他比赛吗？
举手的学生很多，师：这样吧，其他同学一起来。
其余学生齐读，效果很明显。
师：我们继续交流！
生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。
再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方
师：对，我们同学就应该这样，别人的发言始终代表别人的意见，要勇于表现自己的！
刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？
生读。
师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？
生刚读完，下面马上有学生说很平静。师：对了，刚才有同学说很平静，是因为这六个人离我们很近很安全，所以这位同学读的时候心里很平静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大马路上了，离我们可远了，怎么读？
生读。
师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清楚慢满数！请同学们自己练一练。
生练习，齐读。
师：同学们，这六个人到底在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只有一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！这时，你看了心里——
生：提心吊胆！
生：胆战心惊！
生：心惊胆寒！
师：是呀，带着你的感受去读，自己练！
指读。教师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的害怕！
齐读。
师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的——齐！
三、讲读“主人”
师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的
风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看——（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，到底谁是黄河的主人呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。
生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍然很投入。
师：我们来交流！
生：我觉得黄河的.主人是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
生：我在岸上看得提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地注视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。
师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。
生说。
师：好，我们一起来看！出示填空：
请同学们四个人为一小组讨论讨论。
生汇报。
师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？
生：不！
师：他更凭什么？
生：勇敢和智慧、镇静和机敏！
生：他更凭着他的沉着！
生：他更凭他丰富的经验！
师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份敬仰和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（教师板书：如履平地）
师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢？
生：还可以是乘客。
师：为什么呢？
生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆！
师：谈笑风生是什么意思？
生：边说话边开心地笑，形容很轻松！
师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑风生的呢？
生：人们在生日宴会上！
生：我妈妈在打牌的时候！
生：在考到好成绩的时候！
师：对！你们看乘客在什么时候谈笑风生呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪！同意刚才这几位同学意见！乘客也可以是黄河的主人！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗？
生：不能！因为他在岸边看得提心吊胆！
生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去锻炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、镇静和机敏，我们都可以成为生活中的主人！
师：出示杨利伟的照片，认识吗？我们可以把他称为——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
师：对！其实代表中国征服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一致，齐心协力的结果！
四、撰写名言
师：老师要祝贺同学们，你们也成为了课堂的主人！老师写了两副字送给你们！出示：坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生
我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主人的！我知道我们同学都想像黄河主人艄公一样，像太空主人杨利伟那样成为我们自己生活中小主人，是不是？愿不愿意来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。
生练习。教师巡视。
师：谁愿意把你的名言来给大家学习学习的？
生表示都愿意，教师挑选了一个。出示：命运不能给我快乐，但我要去争取快乐！
师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？
生：是！
师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽阔的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和未来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！
师：好同学们，今天由于时间关系我们不一一交流了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与智慧。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以永远的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。
课文学到这，同学们还有什么话要说吗？
老师还留了两个问题给大家：
同学们再见，后会有期！
黄河的主人课堂实录3
课前花絮：
放音乐《西部放歌》，把课堂烘托出一种氛围出来，让学生通过音乐首先感受黄河的气势。
上课开始。
师：同学们，黄河是我们的母亲河，是她，孕育了中华民族灿烂的文化。今天，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！（贴有关黄河的图片）
师：让我们一起来背：黄河滚滚——齐！
生齐背课文。
师：当“我”在岸边看到万马奔腾、浊浪排空的`黄河的时候，不禁感到胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的原因还很多，下面，我们打开课本，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。
师板书：惊险
生自由读课文2－5小节。
师：打断一下，我看到邓玉和李云凯在合作，他把她划的给他看，她把她划的画他看，两人再比较比较，会得到更多的。
生继续读书。师巡视指导。
师：已经有同学举手了，准备我们的交流。
师：有些同学划出来了，有些同学不但划出来了，而且读了想了，下面我们就来看一看，告诉大家你找是哪个句子。
举手的同学很多。
生：我划的是第二小节：那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿天吞没。
幻灯片出示：岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
师：你划得很好，对于这个句子，你有想法吗？
生：就是河中很小的东西只要一个浪头就把它吞没？
师：师：那么小那么轻，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？
生：见过。
师：什么样？
生： （不语）
师：老师也带来了一张图片，上面有羊皮筏子。你感觉到它的小了吗，有多小？你感觉到它的轻吗，有多轻？来说说看。（师出示羊皮筏子的图片。）
生：它的体积只有十只到十二只羊那么大。
师：我们请一个同学到前面来数一数。
一生数。
生：14只羊那么大。
师：我们通过数硬实感受到了那么小，那么轻你感觉到了吗？
生：从图上我们可以看出，只要一个人就能把它抬起来。
师：是用抬还是……
生：是捧起来。
师：是捧，可以，不过，还是用背最适当。不过，无论是用捧还是用背，总之，一个就能把把羊皮筏子背起来。果真是那么轻，那么
黄河的主人课堂实录4
一、回顾文本，设疑导入
板书课题，指导读课题。
一生读，老师评：这不是一般的河，应该怎么读？
师：这是怎样的黄河呢？
出示句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。学生读，师相机评价。（顶多十来匹马，这是小河在流，要让我感受到这是黄河，指导读“滚滚”二字。）
师：黄河浊浪排空是怎样的情景？生：浪很大。
读：“浊浪排空”
师：同学们想不想去看一看？（课件出示：黄河浊浪排空的情景）
如果此时，你就站在黄河岸边，有什么感受？
生：害怕，要离远一点。再读句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
师：有点害怕了，但还没有胆战心惊，再读。齐读。
师：这么令人胆战心惊的黄河，艄公怎么就成了它的主人呢？请读一读课文，去找找答案。
二、自主感悟，圈划批注
A、思考为什么说艄公是黄河的主人
师：为什么说艄公是黄河的主人呢？
生：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
师：（纠正读音，如履平地，逗号句号都吃掉了，再读。这一学生又读两遍。）
师：你找到的是直接描写艄公的句子，还有吗？
生：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
师：这也是直接说明的。
生：读“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着……就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”
师：这也是直接说明的，还有吗？
生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
师：这是从羊皮筏子的.角度来说的。
生：听坐过羊皮筏子的人说……是连眼也不敢睁一睁的。
师：这里都是从羊皮筏子和乘客的角度说的。
生：再定睛一瞧……漂流。（乘客的角度）
师：刚刚几位同学有的是从艄公的角度来讲的，有的从乘客的角度来讲，也有从羊皮筏子来讲的。
B、体会羊皮筏子的危险
师：那究竟是怎样的羊皮筏子？出示句子：“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”谁来读一读。
师：那小小的羊皮筏子被黄河整个吞没会是怎样的情景？读“吞没”。
生：很壮观。
生：就像是白纸上的一个黑点，被橡皮擦掉了。
师：黄河就用一点点浪头就把它给吞没了。吞没让你的心感到怎么样？
生：害怕，觉得很危险。再读这句话。
师：再怀着那样的心情读一遍。生齐读。
师：作者再定睛一瞧，引读下文：“啊，那上面还有人哩！师：这个啊，你心里是怎么想的？”
生：吃惊，要轻轻地读。
生读，吃惊。
生：为他们感到担心。那些人不要命了，这样做太危险了。
生：为他们担心，简直是去送死。
师：谁再来读这句话。害怕吗，担心吗，把它读出来。
师：谁来读后面的第二句话：“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
生读。
师：你这么数，你心里是怎么想的？（生不会答，再读）
师：你的声音越来越大，你是怎么想的？
生：我越来越担心。
生再读，齐读。
师：贴，你会吗？把手贴在桌面上，多轻松。我们贴的是平平的桌子，那羊皮筏子贴的可是湍急的黄河，那是怎样的情景？
生：高高低低地贴。
生：有时会遇到浪头。
师：极其危险地贴，你的心情怎样？
生：非常害怕。读，再指名一生读。
C、体验乘客的从容自在
师：这么危险的羊皮筏子上有五个人，读读这两段话，你有什么感受？
出示：这六个人，就如在……窗外的景色。
生：乘客很大胆，一个浪头就能把他们淹没，还在谈笑。
师：他们会谈些什么？
生：黄河的景色真壮观，真想住在这里不回去了。
生：向岸上的人指指点点，说他们胆小如鼠。
生：黄河水卷起来真壮观。
生：我太佩服自己了，我们真是不怕死的家伙。
生：前面的浪真刺激，真想再来一次。
D、领略艄公的风采
师：这就是谈笑风生。他们真的是太不顾自己的生命吗？事实上不是，因为他们有艄公。
指名读：“那艄公很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
师：艄公不是一般的沉着，而是很沉着。由沉着，你还想到了哪些词？
生：专心致志，镇定，冷静，聚精会神，全神贯注……
师：这些加起来就是沉着。
师：艄公究竟有如何沉着，他有怎样的沉着表现？
生读“他专心致志地撑着篙……大胆地破浪前行。”再读。
师：他怎么做的？
生：目不转睛地看着水势。
齐读。
师：在滚滚的黄河上，艄公一点都不怕，只见，学生读：“他专心致志地撑着篙……大胆地破浪前行。”
师：艄公用的是小小的羊皮筏子，但他还是那么沉着，生读：“他专心致志地撑着篙……大胆地破浪前行。”
师：乘客们如此镇定，因为艄公那么沉着，生读：“他专心致志地撑着篙……大胆地破浪前行。”
三、倾诉心声，升华情感
师：这样的艄公值得所有人赞颂，你想怎么赞美他？
生：艄公，我要向你学习。
师：学习他就是对他最高的赞颂。
生：这位艄公你真勇敢啊，我要向你学习。
师：刚才几位同学都谈了对艄公的赞美，请一位同学连起来说一说。
师：这就是黄河的主人艄公，我们是这样来赞颂他的，作者又是怎么说的呢？
生读：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”齐读。
师：如果你坐过这位艄公的羊皮筏子，你会对他怎么说这句话？
生：世界上没有比你更好的艄公了，黄河的浪这么大，你都能如履平地，我真佩服你。读：“他凭着勇敢和智慧……成为黄河的主人。”
师：听出来，你的朗读中对艄公充满了敬意。还有谁想怎么读？
生：我充满敬佩之情读一读。
生：我敬仰他。读。
师：无比崇拜。让我们一起读一读。
四、拓展延伸，开阔视野
师：随着时代的发展，黄河之上的艄公职业越来越少，但更多的人成为黄河新时代的主人。黄河在他们手中为人类作出了更多的贡献。出示：黄河大桥等。
再次读课题，充满自豪、敬仰、敬意地读。
师：下面一点时间大家读一读资料，去做一些摘抄，抄一些关于黄河或者它的主人的语句，先划出来，可以在旁边写写感受。
【黄河的主人课堂实录】相关文章：
《黄河的主人》课堂实录10-13
《黄河的主人》课堂实录09-17
《黄河的主人》反思02-29
教学实录——《黄河的主人》10-05
(经典)《黄河的主人》反思15篇03-01
《黄河的主人》反思通用【15篇】03-01
《黄河的主人》反思（优秀15篇）03-04
《黄河的主人》反思通用(15篇)03-01
《黄河的主人》反思精品15篇03-02