小班区域观察记录

时间：2025-12-14 12:35:59 好文我要投稿

小班区域观察记录[推荐]

小班区域观察记录1

　　过程描述

　　区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自我喜欢的皱纹纸，他们显得十分开心.这天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸.王雨欣和黄文烁分别欣赏着自我拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸.这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道教师教师，我不会!我走过去说一会儿教师要来你的花园赏花昂姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来.她是我们班最小的孩子，对教师的依靠心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好似理解了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花.她满意的拿着自我做的花，和周围的小朋友比拟谁的比拟好看.

　　分析

　　特点：需要在教师的指导下，完成操作资料.这样的幼儿缺乏必须的自信心，总认为自我不能单独完成任务有很强的依靠心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作资料，一旦完成了操作就兴奋不已.

　　分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还

　　是没有动手撕纸.这时候她发此刻观察她的我，立刻叫道教师教师，我不会!具有必须的依靠性，还未经过操作就认为自我不会.他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放下活动.在我的催促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦.

　　指导策略

　　1、了解需要，直接推荐.以直接推荐的方式，让幼儿主观地选取自我所喜爱、兴趣的活动资料.帮助幼儿构成独立、自主的个性.

　　2、适当的鼓励，使之独立完成操作.教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的'给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依靠心理，从而提高她们自主操作的信心.所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力.针对一些年龄小，依靠心强，不愿参与活动，活动中不用心、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自我，并对她的点滴提高进行表扬和鼓励，使她对自我充满自信，从而萌发表现的欲望.

小班区域观察记录2

　　观察对象：

　　小徐

　　观察时间：

　　20xx年x月x日

　　观察目的：

　　了解该幼儿与同伴的交往情况及自理能力。

　　观察事件：

　　户外活动时，小朋友来到运动场地，有的开始运轮胎来搭建自己喜欢的游戏场地，有的。开始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐却站在场地的一边不知该干什么，也没有加入同伴的游戏，这时，和她同组的一名幼儿喊道：“小徐，快来和我们一起玩。”听到同伴的呼唤，小徐顿时脸上露出了笑容，她朝同伴走了过去，和她们一起玩起了游戏。

　　“起床了”，小朋友听到我的'声音马上都坐了起来，开始穿自己的衣服、裤子，小徐也不例外，她动作较其他同伴稍显慢些，待其他同伴一个个都已来到自己的座位时，小徐却在床边蹲着，我以为她在穿鞋子，走近一看，她已经穿好鞋子了，可她为什么不出去呢？我催促她快点出来，她这才慢吞吞地从午睡室走了出来，边走边看她的鞋子，是在确认有没有穿错吗？

小班区域观察记录3

　　区域：娃娃家

　　时间：20xx年6月03日

　　区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。

　　现象分析：

　　我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。

　　策略调整：

　　我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的'时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。

　　分析反思：

　　我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。

小班区域观察记录4

　　一、观察实录

　　今天区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大家打开糖果盒子，每人拿了一张“糖果纸”和一颗“糖果”开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上，卷了几次都没有卷好，他抬头看了看旁边的小朋友，继续卷起了糖果纸。突然天天发现糖果纸卷坏了一些，向老师问道：“老师我这里卷坏了一些，怎么办呀？”老师说：“你觉得应该怎么办呢？”天天说：“换一张。”然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿，晨晨发现糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀，开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸，就和她一起剪了起来。剪到一半，天天说：“我不剪了。”继续拿起盒子里最后几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果，天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说：“没有糖果纸了，我们要等一下。”说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。

　　二、分析与思考

　　1、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在一定程度上影响了操作的持续性。

　　2、游戏环境：包糖果这个活动，可以投放在益智区，也可以投放在美工区。本次投放在生活区，有针对性的锻炼幼儿“卷”“包”的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。生活区提供了包糖果的材料，幼儿可以根据自己的需求对这些材料进行加工。

　　3、幼儿发展：

　　（1）小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作能力较低。所以小男孩“天天”卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是很熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。

　　（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一起剪纸。

　　（3）最后糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候，天天并没有积极开动脑筋寻找解决的办法，而是依赖他人的成果。

　　三、策略

　　1、教师可以改进游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习“卷”的技能。

　　2、由于幼儿动手操作能力较差，教师可以联系主题活动，设计一些操作环节，有意识的.锻炼幼儿。也可以在区域里提供丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。

　　3、教师在区域游戏活动结束后，可以引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累一定的游戏经验。

　　4、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的学习方式。

小班区域观察记录5

　　材料投放：各种运水的工具。

　　观察要点：

　　孩子们用各种运水的方法。

　　孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？我把这个问题留给了孩子们。

　　悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的'问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢？这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。

小班区域观察记录6

　　观察地点：益智区

　　实地记录：xxx小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的`区域。只见，xxx小朋友一个人站在旁边。我就问他：“xxx：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩。

　　评价：由于xxx的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。

小班区域观察记录7

　　观察时间：

　　3月30日

　　观察地点：

　　晨间区域、日常人际交往

　　观察资料：

　　本月，昀昀的常规意识不太好，常常自我分心，举手明显没有中班上学期那么进取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齐玩，从昀昀的角度出发，可能是想和小朋友一齐玩，可是由于表达不清，又不明白用什么方式。经过观察我发现，昀昀很喜欢当图书管理员，只是每次都会很凶，小朋友稍微说了一些话就立刻把书收掉了。

　　12 在区域活动中，昀昀还是没有很明显的选择意识，区域开始后，就到每一个地方转转看看，看看其它小朋友是怎样玩的，如果有兴趣会坐下来玩一玩，或者继续转转看看，在教师的指导下比较喜欢去美术区，这次美术区正好是画大马路上的东西，在给她讲清楚要求后，能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的.问题，所以在园外报名了语言培训课。语训课的主题正好是汽车，所以她画起来也相对熟练，画完以后还涂色，边涂还讲

　　“汽车”“汽车”，还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚，画完的汽车要求要剪下来，固定到马路的模板上，跟她讲了几遍，都没有效果，她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去，表情严肃的说：“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定，画完后还有很欢乐的满足感

　　在有一次的晨间桌面游戏中，由于下雨，所以能够多搭一会，还能够请小朋友介绍，几个小朋友拿了自我搭的玩具到前面来介绍后，昀昀也举手了，很难得，我就请她来介绍，她拿着自我的玩具，不太清楚的说是“月饼”，听了几次才听清楚，在我的带领下，小朋友拍拍手表扬了她，并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀开心了好久！

　　分析与措施：

　　由于喜欢画画，所以昀昀对于美术区很感兴趣，没有教师的指导也会去漫无目的的画一画，如果以后区域中，有意识的引导她去参加一些阅读区，看图讲述，让她有机会说，也锻炼锻炼她其它的本事。

　　13 尽管，昀昀是个表达本事比较差的小朋友，可是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励，只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法，我也将观察资料及时与昀昀妈妈进行沟通，并达成一致——对于她有提高的地方就应当及时的表扬鼓励！

小班区域观察记录8

　　所在区角

　　手工区

　　时间

　　3.3午时14时15分

　　观察状况记录

　　程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔这盒羽毛是几个毽子坏了，我把羽毛整理好了，放在了这个盒子里〕一个一个摆在一齐，粘了起来，在下头画了一个圆圈，点了一个眼睛.

　　评价与分析

　　幼儿可能做了一个小动物，但我确实没发现像什么.问过孩子之后说是孔雀，幼儿想象力，虽然从外形上看什么也不像.但幼儿却能想到.

　　教师介入策略

　　指导幼儿把羽毛摆成一个扇形的样貌，然后添画上孔雀的身子和脚.

　　改善措施及目标

　　鼓励幼儿创新，并引导幼儿学会观察动物的主要的.外形特征，引导幼儿在操作时抓住动物的主要外形特征.

小班区域观察记录9

　　情况分析：

　　小闵是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；小彭是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！

　　具体措施：

　　当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，小彭拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？小闵等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的.。任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天小彭也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的吗？他说：是的！等他说是的特别自信和响亮。

　　效果评析：

　　1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的经验，给客人运用，但小彭没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。

　　2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。

小班区域观察记录10

　　所在区角

　　绘画区

　　时间

　　3.6午时14时10分

　　观察状况记录

　　幼儿颜色涂的不均匀，有些地方涂的很重，有些地方涂的.很浅很淡，涂色时漫无目的，没有耐性，随便涂几笔了事.

　　评价与分析

　　幼儿年龄小，还不明白把水果和叶子分开来涂，他不会思考水果的颜色，拿到什么彩笔就用什么颜色.

　　教师介入策略

　　教师指导幼儿把水果和叶子涂色时分开，根据自我经验给水果涂色，不一样的水果涂不一样的颜色.

　　改善措施及目标

　　及时为幼儿作总结，丰富幼儿的已有经验，并帮助幼儿积累涂色的经验.

小班区域观察记录11

　　观察对象：子墨

　　性别：男孩

　　年龄：6周岁

　　活动资料：生活活动

　　观察目的

　　培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。

　　观察实录

　　团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。

　　平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。

　　分析记录

　　这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的`坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。

　　采取措施

　　1.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。

　　2.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。

　　3.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。

小班区域观察记录12

　　观看记录：

　　允允和琪琪进入阅读区后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了个萝卜，允允看到后说：“萝卜萝卜”就让小兔子“吃”起了萝卜一边嘴巴里说：“好好吃呀，好好吃呀”并接过了琪琪手里的萝卜，允允一边嘴里不停地说了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我宠爱”一边又将萝卜还给了琪琪，转身开头在手偶中找了一个瓢虫的手偶套在了另外一只手上，瑶瑶这时放下了手里正在看的《藏在哪里了》这本书，捡起垫子上的乌龟手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一个人沉醉在自己的手偶中一边仿照起了小动物走路的声音，一边让手里的手偶走起了路，并没有理睬瑶瑶，瑶瑶就把手偶放回去，在书架上找了《农场》这本立体书，刚翻开允允就带着手偶中的小动物“爬”了过来，瑶瑶就带起了奶牛的手偶和允允还有琪琪三人玩起了手偶，仿照着小动物走路的样子，一会儿允允手中的小动物走了，瑶瑶又看起了《农场》这本立体书，一边看一边翻开里面的立体页面给允允看，同时瑶瑶戴上了书本封面上的奶牛手偶仿照着奶牛的走路样子，而琪琪开头拿了本立体书看了起来。在整个过程中萱萱不受任何人的影响拿了主题内的书一页页地翻着，看完一本又换一本地看着主题内的各种有关小动物的书。

　　观看分析：

　　手偶和立体书是语言区比较受欢迎的材料，这两样都是比较立体和直观地内容，对于孩子们来说手偶可以直接戴在手上仿照动物的声音、走路姿势，戴上手偶让幼儿对自己所扮演的动物角色更有代入感，更情愿去仿照，同时会和旁边的幼儿产生沟通，《纲要》指出，应“支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣……”幼儿在摆布这些手偶的同时，运用语言进行沟通，也进展了人际交往力量。

　　立体书的翻阅往往给幼儿一种处处是惊喜、处处有隐秘的感觉，每次幼儿在翻阅立体书的时候都会一页一页认真地翻阅，不错过任何一页，幼儿在翻阅的同时也会露出惊喜的表情，也会相互猜一猜到底里面藏了什么，给幼儿带来了惊喜也带来了语言的沟通。

　　思考与跟进：

　　在今日的'观看中，瑶瑶在摆布了一会乌龟的手偶后，马上换上了奶牛的手偶，并且反复看着《农场》这本书封面上的奶牛的图片，手偶与书上内容的相结合，更引起了幼儿扮演的爱好，更情愿去仿照，也加深了对奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何挂念幼儿加深对故事和动物外形的理解？在下一次的材料调整中是否可以不是按材料的种类进行分类，而是书本与书本中对应的手偶一堆堆分类摆放，以便幼儿在摆布手偶的同时更了解书本中的内容。

小班区域观察记录13

　　背景分析：

　　这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

　　幼儿行为实录：

　　音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!

　　教师反思：

　　在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的'历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶

　　和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的

　　生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活

　　的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

　　改进措施：

　　1、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

　　2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

小班区域观察记录14

　　观察记录：

　　活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏.一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了.心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理.顿时，我以同伴的身份进入到活动中，呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？喊道.这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了.

　　分析与反思：

　　我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席.活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做.以前活动中，教师一味的'叫幼儿整理，幼儿都是很随意的孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了.