如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

如何构建高效课堂1

　　[摘要]随着现代教育技术的发展，多媒体教学逐步运用于初中化学课堂，并发挥了重要作用。基于此，有必要对运用多媒体技术构建初中化学高效课堂进行一定的探讨，以促进初中化学教学的进一步发展。

　　[关键词]初中化学多媒体技术高效课堂

　　随着

　　现代教育改革的发展，网络与多媒体教学已成为目前课堂教学的有机组成部分，并发挥着越来越重要的作用。多媒体技术以其图文并茂、声像皆备的特点，使初中化学教学从以往的抽象概念教学中解放出来，通过再现形象、直观的感性事物和真实、具体的现象，使学生更真切地感知化学变化，理解抽象知识，获得了良好的课堂教学效果。多媒体技术为初中化学课堂带来了勃勃生机，不仅丰富了知识信息，激发了学生的学习兴趣，还突破了常规教学中的重难点，有效提升了教学效率。下文中，笔者就多媒体技术在初中化学课堂教学中的运用谈谈自己的看法。

　　一、运用多媒体技术创设情境，激发学生探究知识的兴趣

　　初中化学多为基础性化学知识，所包含的'知识点多而杂，许多知识都需要学生深入理解和记忆。初中生初次接触化学知识，而传统的“粉笔+黑板”的教学方式又较为单一，难以使学生注意力集中，致使学生对化学的学习日渐失去兴趣。而多媒体则能发挥其图文并茂、声像皆备等优势，吸引学生注意力，激发学生探究知识的兴趣。在教学之初，使用多媒体设备创设可感知的教学情境，能迅速调动学生的联想及想象力，促使学生主动探究知识。

　　例如，在教学“二氧化碳和一氧化碳”的知识时，若直接讲解两者的性质，必然难以提起学生的兴趣。因此，笔者在上课前给学生播放了有关意大利“死狗洞”的视频，并让学生思考：“同一个山洞，为什么人进去了安然无恙，狗进去了却倒地身亡？”学生对这起人狗殊途的神秘事件一下子产生了浓厚的兴趣，积极投身到接下来的学习中，并在知识的分析与探究中得到了答案：岩洞中生成了二氧化碳气体，而该气体比空气重，聚集在近地面处，人比狗高，因而进入岩洞的人没事，狗却会窒息死亡。

　　二、运用多媒体技术进行演示教学，增强学生对知识的直观感知能力

　　初中化学的很多知识都比较抽象，有的是纯概念性知识，学生难以有效感知，特别是涉及微观物质、化学元素反应类的知识，学生理解起来往往比较困难。而多媒体教学能将抽象的知识具象化，通过图片以及音像视频的应用，使学生能够直观感受化学物质及其形成过程，产生良好的教学效果。

　　例如，“分子和原子”的学习属于对微观粒子的认识，由于学生对该类物质的认知有限，且其概念抽象难懂，教师仅凭书本上的文字和图片难以达到理想的教学效果。对此，若采用多媒体技术进行演示教学，则可有效增强学生对该物质的直观感知，提升教学效果。在上课时，笔者通过多媒体技术向学生展示扫描隧道显微镜（STM）及原子力显微镜（AFM）下的分子和原子图片，使学生切实感受到微观粒子的存在，接着结合水分子的模型，播放水分子形成及分解的视频，使学生深入理解分子和原子的化学变化过程，提高学生对该知识点的理解与认知。可见，多媒体演示教学更具直观化与形象化的教学效果，能增强学生对知识的直观感知能力，促进课堂教学效率的提升。

　　三、运用多媒体展示实验过程，提高实验教学的效率

　　实验是化学教学的基础。良好的实验展示能使学生快速理解知识，促进学生对知识的运用。但在目前的初中化学课堂实验教学中，由于实验条件的限制以及实验本身的原因，实验教学效果还不太理想。如部分实验耗时过长，难以开展随堂教学;一些实验的现象不明显，实验效果不显著;对于那些污染较大的实验，无法在课堂上开展;等等。为杜绝这些实验教学中的弊端，提高教学效果，教师可通过多媒体技术展示实验过程，优化实验教学。

　　例如，在教学“一氧化碳还原氧化铁”时，由于该实验中一氧化碳与空气混合加热可能发生爆炸，且实验过程中可能存在一氧化碳泄漏的情况，为使学生注意到不同操作带来的危险，教师可将该实验制作成微课，通过多媒体播放出来，使学生认识到规范实验操作的重要性，深化学生对知识的认识。此外，一些实验的反应现象不明显，教师在讲台上操作可能会使部分学生看不清实验中出现的现象，若教师改用多媒体演示，放大实验装置，提高能见度，则能使所有学生清楚观察到整个实验过程，提高教学效率。

　　综上所述，多媒体技术的运用为初中化学教学提供了广阔的发展平台，不仅能有效激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，还能优化实验教学，促进教学效益的提升。教师应从教学实际出发，合理运用现代教育技术，改进教学方法，使多媒体技术真正服务于教学，努力构建高效的初中化学课堂。

如何构建高效课堂2

　　[关键词]

　　创设情境；中小学数学；高效课堂

　　[内容摘要]

　　中小学数学课堂可以利用直观教（学）具、联系生活实际、运用多媒体辅助教学、学生分角色表演等形式创设情景，构建中小学数学高效课堂。

　　[正文]

　　受传统数学课堂教学模式的影响，很多老师把中小学数学课堂教学与纯数学理论与数学计算教学等同起来，而忽视了课堂教学中情景的创设运用，从而不能达到课堂教学的高效性。其实，中小学数学课堂可以利用直观教（学）具、联系生活实际、运用多媒体辅助教学、学生分角色表演等形式创设情景从而使课堂教学更加丰富、精彩和高效，在课堂教学中起到寓教于乐、事半功倍、记忆深刻的作用。

　　一位七年级的年轻数学老师曾经给我讲到这样一个教学案例，他说他在教学小正方体搭成的图形的三视图时，他反复的讲，反复的在黑板上演示，然后反复讲例题，他以为是讲透了，自己也讲烦了、讲累了。但让他疑惑不解的是，学生做作业的情况很糟糕，错误率很高，学习的效果很不好。我问他在课堂上是否展示了正方体的实物？学生是否自己利用小正方体搭建图形进行观察？他反问我说：“有这个必要吗？”。其实这就是问题的根源，这位老师在教学中没有为课堂教学创设恰当的课堂情景，忽略了学生从感知到认识、从认识到提炼理论的学习过程，而是一种纯理论的教学，这样的课堂教学应该是有问题的，说不上有效，更谈不上高效。他没有考虑学生的心理特点和认知水平，没有考虑学生的数学功底和接受能力。其实，如果说探究和解决数学问题是数学课堂的灵魂。那么情境教学就是将数学问题融入实际生活和把实际生活转化为数学问题的教学。体现数学源于生活而解决生活中的数学问题的新课程理念，那么，在中小学数学教学中怎样创设情景进行教学，从而使课堂更加的高效呢？

　　一、利用直观教（学）具创设情境，构建中小学数学课堂教学

　　中小学生对事物的认识根据年龄的不同和知识结构的不同，其认知水平也不同，特别是小学生的认知较为直观，他们都希望能一看就懂、一学就会的数学教学。然而数学的教学往往不那么直接，而是一种抽象的逻辑思维和想象思维的结合。因此教师就应想方设法地使数学直观起来，简化起来，生活化起来，精心设计其知识的呈现形式。

　　例如，在教学《从不同方向看》这一节时，教师可以事先让每个学生按规格叠好一个个正方体，上课时引导学生从不同方向看，从而得到不同的平面图形，帮助学生理解什么是主视图、左视图和俯视图后，让学生用透明胶带将自己制作的正方体选择几个粘合在一起，放在桌子上，然后从不同的方向看，体会其三视图（主视图、俯视图和左视图）的含义及画法，通过学生之间交流使用、讨论交流、分析总结，教师再补充立体图形和它们的三视图之间的关系，学生通过直观地理解从不同方向看就会得到不同的平面图形，使数学课堂更加的生活、具体和直观。又如在三角形的稳定性和四边形的不稳定性的课堂教学中，通过给学生演示三角形和四边形的模型，让学生直接感知其特性，他们就能很直观地理解相关知识，也就会很自然地理解如制作拉闸门为什么要用四边形而不用三角形制作的基本原理。利用这种直观教（学）具的演示，不但学生的兴趣一下子就会被激活，纷纷投入到探究数学规律之中，而且在这种动手操作的过程中会发现连老师也无法预料到的知识创新与积累，正是这种动手与动脑有机结合的课堂教学模式，将书本知识与生活实际紧密地联系起来，对锻炼学生的操作能力，训练学生的观察能力和综合思维能力都会起到很好的作用，从而大大提高中小学数学课堂的高效性。

　　二、联系生活实际创设情景，构建中小学数学高效课堂

　　中小学数学的课堂教学内容很多都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感、认同感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学《游戏公平吗》这一节时，可以利用转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过的材料来做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，让学生体会游戏双方的获胜情况。在教学《轴对称图形》这一节时，可以将生活中常见的长方形纸、各种平面图形等让学生自己现场展示、折叠等。通过生活情景在课堂教学中的运用，学生会直观地感受到生活中处处有数学和数学中处处有生活，从而激发学生学习数学的兴趣，让数学课堂教学更加高效。

　　三、运用多媒体辅助教学创设情景，构建中小学数学高效课堂

　　随着现代化教学手段在学校教学中的应用，多媒体设备已经逐步普及到普通中小学，老师们就会很方便地使用多媒体进行辅助教学。运用多媒体辅助教学不止能有效地扩充课堂教学容量，更在于这种辅助教学手段会更加的直观，让课堂教学更加的高效。如在教学《二次函数的图像》时，运用ppt课件演示二次函数图象与二次项系数、一次项系数和常数项之间的关系，学生就会很容易看清图形的开口方向、顶点位置与展开程度等变化与系数及符号的.关系，总结出图像的特征等，这就有效解决了利用传统黑板画图对比演示较为困难的问题，这在多媒体课件的演示中显得轻松而直观。又如在教学《梯形》时，从收集梯形图片开始，一直到研究等腰梯形的性质，时间和空间的跨度都较大，这可能是用其他方式所不能完成的。然而运用多媒体这一现代教育手段就会很容易完成这一任务。通过收集汽车车窗、水库大坝截面图片等，从图上分析生活与数学的联系，实现数学来源于生活的理论基础。借助多媒体教学手段，有效地创设了数学教学情境，使在课堂以外的其它时间、其它地点发生的事件都可以在课堂上集中展现出来。通过这种形式，激起学生的求知欲望，使教学效果和教学效率大大提高，使中小学课堂更加高效。

　　四、学生分角色表演，构建中小学数学高效课堂

　　在中小学教材中，有的教学内容很适合学生分角色进行表演，让学生在角色表演中体会社会即数学的概念，而且因为学生参与表演和现场观摩，很多学生不光能学会其中的数学知识，而且能让学生学会数学在生活中的应用，往往这样的情景教学会让很多学生终身难忘。如教学《银行储蓄》问题时，可以将学生分角色表演，有的担任银行会计，有的担任出纳，有的负责统筹，有的同学扮演储户等。通过分角色体验存款、利息等数字的分析情况，教给学生这部分数学知识，让学生在活动中寻找解决问题的办法等等，大部分参与的学生很多年后都会记忆犹新，这样的课堂真正成为中小学阶段高效的课堂，

　　总之，在中小学数学课堂教学中，教师应积极创设情境，激发学生参与课堂教学活动的兴趣，让学生有更多的机会表现自我，课堂上尽量给学生多动手、多动脑、多思考、多分析、多总结的机会。让学生有充分表现自己的机会，体验和享受学习数学而获得的成功感，把学习数学与处理生活有机地联系起来，真正实现数学来源于生活，又运用于生活的中小学数学教学理念。让学生成为数学的发现者、探究者和实践者。教师要充分考虑中小学学生的年龄和心理特点，精心设计知识的呈现形式，营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境之中，以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创新潜能，锻炼学生的实践能力，从而构建好每一堂中小学数学高效课堂。

　　[文献参考]

　　1、汪秉彝、吕传汉《数学情境与提出问题》；

　　2、朱刚《浅谈数学教学中的情景教学》；

　　3、李炳亭《高效课堂概述》。

如何构建高效课堂3

　　【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了资料多、时刻少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从主角、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。

　　【关键词】高效课堂关键作用

　　课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，透过教师的导和学生用心主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是透过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。因此，我认为以下几个方面来打造高效课堂：

　　一、教师要处理好主角、观念的转变网游名称

　　教师主角、观念的转变是关键。教师的主角应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生能够用自己的心灵去领悟，用自己的观点去决定，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关联的转变也是很重要的一方面。良好的师生关联是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关联的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时刻，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关联的基础。利用课间的休息时刻作为了解学生的最佳时机，这样能够向学生指出他的错误或提出自己的推荐。正因学生的自尊心都很强，因此应针对不一样的学生，用不一样的方式向他指出错误或提出好的推荐，学生极易理解。

　　二、高效课堂需要充分的准备

　　紧盯教学资料是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学资料、学生实际状况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习用心性的作业。备好教学对象。课前备课务必充分，个性是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是务必贴合你这个班学生的认知水平，如果不贴合，就务必修改，正因这是关联到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。自信的格言

　　三、高效课堂需要活跃的课堂状态

　　教师要善于根据具体教学状况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生用心参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还就应端正一种认识??培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要资料。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

　　四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

　　高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的'先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的这天，教师就应改变自己的教学方法，更就应指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的潜质，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，透过适宜的形式使学生完全动起来，用心参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时刻的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体状况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并透过这种练习到达课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握状况。

　　此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们能够根据学生的学习成绩按照不一样的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师务必首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

　　【参考文献】

　　［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

　　［2］《教育的智慧》林崇德开明出版社

如何构建高效课堂4

　　新一轮课程改革的推进，对我们的课堂教学提出了更高的要求。 英语作为一门主要学科，是教学改革的前沿阵地。 初中阶段也是学生学习英语的最佳阶段之一，此阶段的学习会对学生的未来产生影响。 在新形势下, 我们的英语教学不能再像以往那样，只是简单机械地传授知识，而忽视学生兴趣情感等非智力因素、 忽视学生的学习主体地位、忽视学生听说技能的培养。 教师要激发学生对英语产生浓厚的学习兴趣，让学生以主体身份来进行自主探究与合作学习。学生在学习中确认主体地位，就会主动展开对话交流，从而促进自己英语听说读写能力的全面发展。 这也正是我们追求的有效教学。 那么， 在初中英语教学中如何来构建高效课堂，促进学生英语语言综合运用水平的整体提高呢？ 我是着重从以下几个方面进行的。

　　一、精心导入，激发学生的学习兴趣

　　（一 ）问题导入法

　　所谓问题导入法，就是指教师用提出问题的方式来进行课堂导入，引导学生进入对新知识的学习中。 问题导入法一般包括两种：一种是设问导入，主要是指直接提出问题，然后用教学内容的主题来回答，从而引入到对新知识的学习中。 虽然，这看起来是一种简单的导入方法，但是需要教师精准地把握教学内容，提出符合学生学情的实际问题。 而且，提问不仅要能启发学生积极思考，还要促进师生的情感交流。 另外一种问题导入法是悬疑式导入。 也就是提出问题，但不给出答案， 让学生在学习中自己寻找答案，这种方式可以激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，促进学生独立思考，让学生带着问题去学习，从而提高学习效率。

　　（二 ）情境导入法

　　情境导入法就是教师创设一定的情境，让学生在情境中展开学习。在英语教学中，教师一般采用角色扮演、游戏等形式创设情境，将学生喜闻乐见的生活生动形象地展示出来。 这不仅能够激发学生的学习积极性和主动性，还能寓教于乐，让学生在轻松愉快的情境中学到知识。 但是，这种情境的创设需要师生互相配合。 教师要精心设计具有创造性的教学导入，安排学生做好准备。 学生要做好充分预习，从而能够将课文内容演绎得淋漓尽致，使教学取得最佳效果。

　　（三 ）多媒体导入法

　　信息技术的迅猛发展，使多媒体教学手段越来越受到学生的欢迎。 其声像图文集于一体的表现方式不仅能够激发学生的学习兴趣，也能让学生在形象直观的教学中获取知识， 可谓一举两得。 比如学习 Unit4 Ex-ploring the arts 时 ，教师可用多媒体展示不同的艺术形式，让学生直观地感受到这些艺术形式的异同点。 教师再经过补充介绍，就能使学生在轻松的氛围内拓展视野，在丰富的教学资源中得到知识的滋养。 教学取得了事半功倍的效果。

　　二、转变角色，引导学生“主体参与”

　　以学生为中心是新课程改革的核心理念，也是构建高效课堂，实现有效教学的关键所在。 传统教学过于重视教师在教学中的地位，而将学生排除在教学之外。 整个课堂成为教师自导自演的“独角戏”，学生处于次要从属地位，只是在机械而被动地接收知识。 而不经历主体参与也就不能主动思考， 学生也就无法真正理解与掌握这些知识。 死记硬背只能让学生成为知识的容器， 而无法将之灵活地运用于交流与交际， 这样的英语教学是低效的。 为此， 在新形势下构建高效的课堂教学， 就必须要对教师与学生的角色进行重新定位， 深入落实新课改所提出的以学生为中心的教学理念，实现师生角色互换，确立学生在学习中的主体地位， 让学生以主体身份参与到教学中来，展开主动探究。

　　我们要尊重学生，平等地对待学生。 不要觉得学生年龄小，认知有限，而大包大揽，做一个事无巨细全权过问的“保姆型”教师。

　　教师应该充分信任学生、理解学生、鼓励学生，将学习的主动权还给学生。 当学生感受到教师对自己的`尊重时，就自然可以激起强烈的主体参与意识， 使得个性得以充分展现、潜能得以充分挖掘，从而拥有更大的自我展现的学习空间，进行主动思考、积极思维，展开主动而积极的学习活动，实现由被动参与到主动学习、由“要我学”到“我要学”的转变， 在主动探究中确立学习的主体地位。 因此，教师要学会放手与放权，让学生有更多自我选择的机会与权利，让学生可以多一些自由，少一些约束。 在这一过程中，教师并不是旁观者，而是以一种全新的角色来指导与调控学生的学习活动。 教师是教学的组织者，学生学习的共同参与者、启发者与指导者。 教师要与学生组成学习共同体，一起参与到教学中来。 这样的教学才能彻底改变单一的灌输式模式，学生才能在教师的组织与指导下进行富有成效的学习，这是构建高效课堂的核心。

　　三、情景对话，提高学生听说能力

　　英语是一门语言，听说读写是四项基本技能。 以往的教学只重视读写能力，忽视听说训练， 学生所学到的只是零散的知识点。虽然学生书面成绩好，但是却普遍存在不敢开口、无法交流的尴尬局面，这是应试教育的最大弊端。 听说读写这四个方面是相互统一的，在新形势下我们要重视学生的听说训练，提高学生的口语表达能力，促进学生能力的全面提高。

　　（一 ）“全英 ”教学 ，师生互动对话

　　学生往往习惯于汉语思维，因而，母语的干扰是学生学习英语的一大瓶颈。 为此，在教学中， 我们要尽量避免用汉语教学，要用通俗易懂的英语来进行教学，为学生营造“全英 ”的良好学习环境 。 这样自然也能够激起学生说英语、用英语的激情与动力，可以减轻学生的心理负担，从而使学生积极地用英语来进行交流。 即使对一些较为复杂的句型或语法， 我们也要尽量避免汉语教学，可以用英语来解释英语， 并辅以动作表情，或借助教学工具等。

　　（二 ）角色扮演 ，提高学生口语水平

　　我们可以让学生通过扮演相关的角色来进行情景对话，这可以改变单纯的语言学习，将语言素材的学习与真实的场景和形象的人物结合起来。 这样做不仅可以激起学生强烈的学习热情，而且可以让学生处于真实的情境中来学习语言，更加有利于学生掌握语言的本质，从而深入地理解语言，促进听说读写能力的整体提高。 如由学生扮演医生与患者来进行就诊的对话；扮演顾客与售货员进行购物对话等，都可以成为学生表演的主题。

　　总之，新形势下的英语教学要紧跟教学改革的步伐， 以先进的思想与理念为指导，为学生打造一个开放、 活跃而高效的课堂，促进学生英语听说读写能力的全面提高。

如何构建高效课堂5

　　数学，没有生动的故事情节，没有美妙动听的音乐，更没有色彩斑斓的画面。枯燥、无味，教师认为；乏味、无趣，学生认为。我想大多数人都会这样认为吧，那么，如何才能使学生爱上数学课呢？新课程标准指引下的数学课堂，更应真心贴近学生的童真世界，真情关注学生的学习情感，珍视学生的每一点学习体验，让课堂更具有人性美，让学生真真切切地用心灵去感受学习所带来的快乐。语言文字学家倪海曙也说过，对孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。而对小学孩子的数学课堂来说，更应如此。小孩子多动，自我控制能力差，注意力不能持久，所以在教学中采用一些灵活多变的教学方式来激发孩子的学习兴趣，让他们在思考中学习数学，在游戏中学习数学，在合作中学习数学显得尤为重要。

　　一、 灵活地、创造性地使用主题图，在具体情境中学习数学

　　所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。它是人教版数学教材的一大特色，体现了从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验的基本理念。主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的'图画，贴近生活，有人物、有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生喜爱。课堂上在充分理解主题图的基础上，遵循学生学习数学的认知规律，通过对教材创造性的再加工、再设计，使教学内容变得丰富、生动，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。如在学习三年级上册《分数的认识》这一内容时，教材呈现出唐僧、悟空、沙僧和八戒四人分三块饼这一情境，让学生在分饼活动中具体体会真分数与假分数的产生过程及其理解他们的实际含义。相对而言，很好的利用主题图，要比制作精美绝伦的课件更利于学生的观察和思维。

　　二、愉快的游戏，有趣的实验，在探索发现中学习数学

　　游戏，孩子们都喜欢，把游戏搬上数学课堂，也是孩子们喜闻乐见的一种学习方式。他们就不必看见数字就头疼，看见运算符号就感冒。设计一些符合教学内容的游戏来激发孩子的学习兴趣，使孩子能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如学习五年级上册第二单元平行四边形、三角形、梯形的面积计算时，虽然三个面积计算公式并不难，但要学生理解、能正确计算、能灵活应用却不是一件容易的事。因而在教学中，我充分放手，让孩子在动手剪一剪、拼一拼、看一看、说一说的过程中，经历平面图形面积公式的推导过程，深刻地理解面积公式所表示的实际意义和它的来龙去脉，并学习用转化的思想来解决实际问题。学生动手操作的过程，其实质是多种感官参与学习活动的过程。通过操作活动，帮助学生更深刻地理解数学知识。通过操作活动，帮助学生获得大量的感性认识，形成数学概念。

　　三、教学内容生活化，在交流体验中学习数学

　　小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象也都充满着好奇。儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。数学教学中，要从多方面找数学素材和多让学生到生活中找数学，想数学，真切感受生活中处处有数学。例如在教学分数与除法的时候，充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习学生在交流中深刻理解了分数的意义，体会到了分数与除法的关系。并且这样的设计，让学生发现数学就在自己的身边，生活中处处有数学，感受到了数学学习的重要性。

　　兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地使用教材，灵活地采用多种教学方法，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新。这样的课堂，是多彩的课堂，又是充满激励的课堂，是生成发展的课堂，更是充满情趣的课堂。

如何构建高效课堂6

　　我国已经推行素质教育多年。素质教育的本质是给学生创造开发其他潜能的机会，因为根据多元智能理论，每个人的天赋是有差别的，每个人的智力强项是不一样的。我国教育界基本达成共识，不能要求所有学生在文化课方面都特别出色，有些学生文艺才能出众，有些学生有体育天赋，还有些学生动手能力比别人强。为了落实素质教育，我们需要在学校教学中提高课堂教学效率，解放学生学习的时间，为学生减负。

　　但是，笔者发现，很多教师并没有向四十五分钟要效益；他们仍然采取“满堂灌”的填鸭式教学方式，无限制地延长学生的上课时间。在他们眼中，学生离开了教师，是没有办法学习的；离开了教师，学生是不会复习的；即使学生会复习，效率也是低下的。基于这种观点，很多学校要求学生每天下午多上一节课，周六要补课。这种现象，普遍存在于“所谓”的名校。即使是教育主管部门三令五申禁止补课，很多学校依然我行我素，置国家的法令不顾。导致这种现象的原因是，很多教师没有真正落实教改的要求，没有认真探讨教学规律，没有认真分析学生学习需求和学习规律。简单地说，课堂教学效率不高。下面笔者就以自身的教学经历为基础，探讨初中数学高效课堂的一般方法。

　　首先，初中数学高效课堂必须是符合教学规律的。教学规律“就是教学现象中客观存在的，本质的、必然的联系。是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据”[1]。那么，在日常教学中，教师需要遵循哪些规律呢？笔者认为这几种规律对我们的教学效果影响较大：遗忘规律，注意规律，循序渐进规律，首因效应和近因效应等。下面我们一一探讨其内涵和作用。遗忘规律，就是指遗忘是不可避免的，并且遗忘具有先快后慢的规律。根据艾宾浩斯遗忘曲线，前两个小时学习者会遗忘大约56%新学的知识，八个小时会遗忘大约64%，一天会遗忘66%，两天遗忘72%，六天遗忘大约75%，三十一天遗忘大约79%[2]。注意规律，这里就是指什么更能吸引学生的注意力及学生注意力能集中的最长时间。为了让学生注意课堂重点和难点，我们可以提高声音，也可以采用对比比较强烈的文字符号体现，还可以采用放大缩小注意事项等多媒体技术达到目的，当然我们也可以采用新奇的方式吸引学生的注意。我们所讲解的内容和学生的兴趣一致是一种比较好的方法，和学生以前的知识经验比较接近的东西也容易引起学生的注意。我们不仅要关注什么能引起学生的注意，还要特别关注学生注意力持续的.时间。根据相关研究，一个人注意力集中的时间都是有限的，并随年龄的变化而变化：儿童注意力持续的时间较短，中学生注意力持续时间中等，成人注意力持续时间最长。初中生注意力持续的时间大约为15至20分钟。这个规律告诉我们教师需要在学生注意力集中时讲解重点和难点，当学生注意力到达了极限时，我们要让学生放松一下，然后再进行讲解。循序渐进规律，就是指我们教师在上课时要根据学生的水平，按照科目的规律进行教学。也就是说，教师在安排教学进度时，要随时根据学生掌握的情况进行微调，以便达到最佳效果。比如，在给学生讲解轴对称图形时，很多学生一点就通，我们就可以略微加快进度。优先效应和近因效应就是说教师在课堂开始时所讲的内容和课堂结束时所讲的内容学生更容易记住。这些规律告诉我们，必须及时回顾课堂内容，教师讲课的重点和难点都要分布好，以便达到最佳上课效果。

　　其次，初中数学高效课堂必须是遵循学习规律的。学习规律是指“指学习过程诸现象或相关因素之间稳定的内在联系”[3]。在这里，我想介绍两个学习理论，这两个学习理论对我们数学教学非常有帮助。信息加工理论，“加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工”[4]。在加涅看来，学习就是学习者对信息进行加工的过程。如果学生对学习材料没有进行加工，那学习就根本无从谈起，也就是说学习根本没有发生。只有进行过深加工的信息，才能进入长期记忆。而建构主义学习理论则指出了如何让学生对信息进行加工。该种理论认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”[5]从这里可以看出，学生在“做中学”，在做中完善知识，建构自己的知识体系。也就是说，我们要尽量让学生在课堂中动手，而不是用我们的讲授代替学生动手操作的过程，这样的效果是非常不好的。我们在讲解初中数学几何题型时，要多让学生动手，给学生动手的时间，鼓励他们动手。在代数教学中也是如此。

　　简单地说，高效课堂更需要教师遵循教学规律和学习规律，加强课堂指导，鼓励学生动手。

如何构建高效课堂7

　　摘 要： 高中音乐课堂教学中如何更好地强化课堂教学效果，是每一位高中音乐教师的追求目标和毕生的追求方向。现在高中音乐的实际教学与新课程的要求相去甚远，更与我们的追求和目标有不小的距离。很显然，在新课程改革不断推进的今天，如何更好地更新教育教学理念，用新课程教学理念指导教学，实现高中生的自主学习，强化课堂教学效果，成为高中音乐教师必须解决的重要问题。

　　关键词： 高中音乐 音乐课堂 高效教学

　　随着高中音乐新课程教学改革的不断深入，教学改革的关注点最终还是要落实到提高课堂教学效率上。提高课堂教学效率，实现高中生的全面发展，是新课程教学改革的重要任务。在高中音乐课堂教学中，如何更好地强化课堂教学效果，是每一位高中音乐教师的追求目标和毕生的追求方向。现在高中音乐的实际教学与新课程的要求相去甚远，更与我们的追求和目标有不小的距离。很显然，在新课程改革不断推进的今天，如何更好地更新教育教学理念，用新课程教学理念指导教学，实现高中生的自主学习，强化课堂实际教学效果，成为高中音乐教师必须解决的重要问题。面对这一问题，所有高中音乐教师都不能够懈怠，下面我结合这几年高中音乐教育教学改革的实践，谈谈新课程背景下如何实现高中音乐高效教学。

　　一、目前高中音乐课堂教学低效的原因

　　高中音乐传统课堂中教学是低效的，这是由于长期在传统教学环境下，受到应试教育的影响。教师采用的教学方式方法、教学条件等都限制高中音乐课堂教学效率，导致高中音乐教学总是不能够实现教学目标，甚至使得音乐教学面临窘境，高中音乐教育教学还有很长的路要走。究其根源，我们对课堂教学的实际进行调研发现，造成高中音乐课堂教育教学效果低下的原因有很多，其中最重要的因素是教学理念的桎梏。传统教学中，指导教师课堂教学的是传统教学理念，这种教学理念是建立在以教师为主体的地位基础上的，教师的课堂教学除了要教给高中生知识外，更要维护教师在课堂教学中的绝对权威性。在课堂教学中，教师采用强压式的教学方式与高中生相处，一切都是教师说了算，课堂成了教师的“一言堂”。高中生在课堂教学中，处于被动接受的地位，学习感受和学习中遇到的问题不能够得到老师的响应。高中生的学习积极性受到打击，久而久之，就会对学习不感兴趣，失去学习动力。在传统的课堂教学中，教师“教”和高中生“学”是单向的，不存在双向的活动和交流，严重制约高中生的学习积极性和课堂教学效果。教学理念必须进行改革。新课程教学理念指出高中音乐课堂教学要充分尊重高中生的主体地位，发挥他们的主体作用，激发高中生的学习兴趣，引导高中生进行自主的'课堂探究。新课程教学理念要求从根本上改变制约课堂教学效果的因素，重新定位教学中教师和高中生的地位，要求教师的主导地位和高中生的主体地位相结合，实现高中生的自主学习。让高中生主宰课堂教学，教师退居幕后，在教学中对高中生的探究性学习进行有效的组织、引导和参与，保证实现教育教学目标。

　　二、打造高中音乐高效教学的途径

　　要想解除传统的理念对课堂教学的束缚，达到良好的教学效果，教师要更新教育教学理念，用新课程教学理念指导教学工作。在实际教学中，我们要做到以下方面。

　　1.开展兴趣教学，打造良好的师生关系。

　　新课程指出，课堂教学需要提高高中生的学习积极性，让高中生对所学的科目和知识感兴趣，积极主动地参与到课堂教学中。这需要发挥高中生的主体作用，调动高中生的学习积极性。只有高中生的学习积极性提高了，学习才会充满动力，学习效果才会好。如何调动高中生的学习积极性呢？开展兴趣教学。教师要把提高高中生的学习兴趣作为教育教学的主要目标来实现，激发高中生的学习兴趣要写入每一课的备课中，把提高高中生的学习兴趣作为每一课的教学目标，让这一教学目标在每一课教学中有效实现。

　　为此，我们要从课堂的教学氛围入手，创造良好的课堂氛围，激发高中生的学习兴趣。课堂氛围作为一种无形的课程教学资源，对高中生的学习起着重要的作用。良好的课堂氛围能够有效调节教师和高中生之间的关系，营造和谐、融洽课堂氛围，为高中生提供轻松愉悦的学习环境。这样高中生在摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对强化课堂教学效果起到促进作用。良好的课堂氛围有利于高中生之间和老师之间的交流互动，良好的课堂教学效果需要教师和高中生之间的交流和互动，师生之间交流互动是否充分直接影响教学目标能否实现。要想让高中生在课堂上主动积极地进行课堂交流，必须以良好的师生关系和良好的课堂氛围为前提。这就要求教师要平等对待每一个高中生，打造良好的师生关系，让教师和高中生变得更加亲近，教师和高中生之间才能够更好地进行交流互动。良好的交流和互动可以改变传统教学中高中生的被动接受状态，调动高中生的学习积极性，实现高中生的自主学习。

　　2.发挥高中生的主体作用，引导高中生高效学习。

　　新课程教学理念要求改变传统教学中高中生被动接受的地位，大力提倡发挥高中生的主体作用，引导高中生进行高效学习。为此，我们要树立让高中生自主的教育观念，倡导建立民主平等的师生关系，同时要努力挖掘教材中有趣的知识，激发高中生的学习兴趣，使高中生热爱音乐，积极主动地参与教学过程。创设教学情境，让高中生在有趣的情境中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题。在学习过程中实现自主探究学习。这样不仅可以让高中生主动学习知识，更可以使高中生在经历探究活动的过程中，体验知识形成和研究的过程，从而培养高中生发现问题、探究问题、解决问题的能力和创新精神。

如何构建高效课堂8

　　新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径,因此,教学质量如何,主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量?笔者根据多年的高中教学经验认为:必须激起学生的学习渴望,优化课堂结构,改进教学方法,重视数学机智教学。

　　一、创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣

　　新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学。因此,要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情。心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份,无疑,数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

　　二、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率

　　数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,设计合理的课堂教学层次,充分利用课堂时间,是上好一节数学课最重要的因素。

　　设计课堂层次时,必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程,因此,要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律,使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时,当学生初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样,同学们对某一概念的理解,对某一例题的推演,就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程,从而加深对知识的领会,能力也得到发展。

　　设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求,充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时,要保证讲清重点、解决难点,其他的可以指明思路,找出关键,有的甚至可以点而不讲,但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,并进一些深化练习,进行比较、提高。这样,课堂结构紧凑,时间能得到充分利用,有利于实现课堂教学目标。

　　三、创设自主学习与合作学习的情境

　　要把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真正的问题,掌握解决问题的技能,并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境,首先教师要精心设计问题,鼓励学生质疑,培养学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。其次,要积极开展合作探讨,交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时,可以给学生留下课后再思考、讨论的余地,这样就有利于激发学生探索的动机,培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时,采取实例设疑导入法。

　　通过创设一个问题情境,就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化,同时也趣味化,提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生个体的社会化发展创造了适宜的环境和条件。教学实践中,我们注意到:在很多情况下,正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要,每节新课前教师应要求学生依据导学提纲预习本节内容,要求将学生在预习中遇到的问题记录在笔记本的主要区域,课前预习中不能解决的问题课堂中解决,课堂中未弄明白的问题课后解决,个人无法解决的问题小组解决,小组无法解决的问题请教老师, 实现真正的“兵教兵,兵练兵。兵强兵”,没有问题就寻找问题,鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨,让学生在课堂上有足够的'时间体验问题的解决过程,更多地鼓励学生独立审题、合作探讨,把问题分析留给自己。这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖,当然他们归纳基本步骤和要点遇到困难时,教师应施以援手。

　　四、构筑新型师生关系,加大感情投入

　　学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中教师和学生的关系,教师要善待每一名学生,做他们关怀体贴、博学多才的朋友,做他们心灵智慧的双重引路人。“亲其师而信其道”“厌其师而弃其道”,平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生,这是为师的底线和基本原则,而高素质、时代感强、具有创新精神的教师, 正逐渐成为学生欣赏崇拜的对象。现在,学生正从“学会”变为“会学”,教师正从“讲”师变为“导师”,课堂中新型的师生关系正逐步形成。总而言之,为了在课堂上达到师生互动的效果,我们在课外就应该花更多的时间和学生交流,放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基,必须扎实牢靠并不断更新;教学技巧是手段,必须生动活泼、直观形象,师生互动是平台,必须师生双方融洽和谐、平等对话。

　　总之,在新的课程标准下, 教学活动中要充分调动学生的积极性和主动性,高度重视学生在教学过程中的主体地位,改变原来教师为主体的状况。我们高中数学教学要改变教学方法与策略,优化教学理念,通过教学方式的改善,提高课堂效率,在有效的课堂时间内顺利完成教学目标,同时尽可能地让学生掌握更多的新知识,迅速提高他们的综合能力。

如何构建高效课堂9

　　学习是学生最主要的任务，而教学活动则是最关键的一个环节。在教学活动中，课堂教学占有着最大的比重。提高教学效率是当务之急。高效课堂能使教学效果最充分地发挥出来，能使教学过程更加顺利，能使师生的交流更顺畅。面对这种情况，师生要联合起来共同面对问题，敢于实践，乐于思考，一定可以使课堂效率大大提高。著名教育家杜威曾经指出，教师是一个引导者，他掌握着舵，学生用力把船划向前方。本文就如何打造高效课堂，总结以下几点。

　　一、做好充分的课前准备是打造高效课堂的前提

　　课前备课是教师的基本功，台上一分钟，台下十年功。要想在课堂教学中将课程讲得丰富多彩，就必须足够认真的做课前准备。备课不仅仅是写教案，而是要设想教学情境，思考教学方法，引导学生思路，准备教材，教具。同时，作为教师一定要知道备课最主要的精力还是该放在理解教材上，深刻钻研，发掘课程中的重点难点，并针对不同学生的水平有针对性的教学。找到课程最容易理解的切入点，由浅入深，使学生更容易理解，并仔细考虑课程中可能出现的问题，做好应急措施，对细节要特意点明，以免学生认识不到。最后，课堂问题一定要设计的有启发性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的旧问题。使学生的每一堂课都有价值，有收获。在教学工具准备方面一定要充分，这需要教师提前考虑好课堂流程。另一方面，课前准备不仅仅是教师的备课，还包括学生的预习，教师应该在课前就布置好预习内容，方便学生课堂理解。

　　依内容定方法，以学定教。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。道而弗强则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对学生施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫其学习;要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生;要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐;注重强化而不责备，学生就会觉得容易学;注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。教无定法，不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智;法有遵循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。

　　经过两年时间的大胆探索、实践，我们已经初步形成具有自己特色的语文高效课堂“六步三环节”模式。“三环节”――课前准备、课堂学习、课后反思。课前准备――编写备课、编制学案、预习指导。课堂学习――六步三查。第一步，依照导学案独学，找出问题所在。在学习过程中老师巡视，看看各小组学习进度，学习过程，是谓“一查”。第二步，根据各组找出来的问题进行小组讨论。第三步，每组商量出来一个结果，然后由组长代表小组发言，向老师展示学习成果。此时，是谓“二查”。第四i，老师根据各小组的学习结果总结起来，归纳正规答案。第五步，学生自查，改正错误。是谓“三查”第六步，进行随堂训练，使学生巩固本课学习内容。

　　二、课堂教学活动富有针对性和实效性是打造高效课堂的保障

　　课堂教学以活动为载体的开展，在很大程度上能够激起学生的学习兴趣。但要大面积地提高课堂教学效果，就必须使活动内容具有极强的针对性和可操作性。一方面，活动内容要符合学生的实际情况，更要与学生的认知水平和生理特征相一致。尽量做到贴近生活。不要盲目地拔高标准或降低要求，使活动缺乏针对性。另一方面，活动内容要能够调动全体学生积极性，既要做到全体参与，又要凸显个性差异，分层提出达标要求，并给予切实有效的指导，使各层次的学生都能学有所获。同时，教师跟学生的情感交流应该是真挚的。在课堂上，如果教师真的放下了架子，以真挚的情感与学生平等相待，那么我们的'心与学生的心会贴得更近。师生本是平等的，老师一定要给予学生足够的尊重，来使师生之间相处融洽，和谐愉快的学习氛围必然会产生良好的教育教学效果。

　　课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情况，使教师常常处于尴尬的境地。当出现不同的意外情况时，需要教师采取不同的手段、机制的应对。教师在教学中要审时度势，根据意外的理性机智的处理，让学生基本满意，让课堂富有活力，以提高教学的实效性。总之，只有教师始终沿着“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的方向前行，使学生真正成为课堂主角， 课堂教学才会充满无限生机和活力。

　　陶行知是我国著名的教育家，他曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”即所谓的授之以渔，所以教学方法很重要，我们不仅要让学生学会知识，而且还要掌握科学的学习方法。对中学生而言，选择灵活多样的教学方式和学习方式，“教学有法，教无定法”，教师在课堂教学中只宜“示之于始，而正之于终”。努力构建师生互动、生生互动、互教互学的教学模式，并不失时机的让学生做一做、说一说、唱一唱、比一比、评一评，为学生提供手脑并用的实践机会，让他们享受学习的乐趣，并始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

　　三、精讲精练是打造高效课堂的关键

　　学生是课堂的主体，课堂教学要做到精讲精练，讲练结合，一定要留出足够的时间给学生思考和练习。精讲，是课堂教学最重要的环节，老师在这个时候应该吧知识点讲全面，运用上文所述的各种方法，进行课堂精讲。笔者认为，基础教育发展改革到今天，教师的精讲精练仍然是打造高效课堂的一个重要因素。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。只有对知识理解透彻，进行合理有序的分配，讲课堂时间有效地利用起来，才能在短时间内完成教学任务，从而留出足够的时间让学生进行课堂训练，把知识有限的转化为能力。精讲要求我们老师要深度理解教材内容，钻研考试大纲，将这二者有效结合制定出精讲的内容，使课程不空洞，内容丰富，并且涉及到的知识面全面。 做到了教学内容的“精讲”，我们还要做到让学生“精练”，这样才能使学生在对知识的掌握过程中有针对性，提高我们的课堂效率，使学生真正做到“堂堂清”。精练是在课程讲解完毕后，留出一定的时间让学生巩固本节所学的知识。深入理解本次课程中的重点，难点。这些都需要老师精心设计出来，教师要根据学生水平，设计出符合学生的训练，寓教于乐，力求让学生对所讲知识能做到举一反三、灵活运用。在习题的选择上，一定要选择最具有针对性的题目，使重点，难点都能在习题中体现出来，题目内容不要太过繁琐，语言精练，题目设计要经典，另外题量不要太大，避免随堂时间不够用，也容易使学生产生厌倦心理。最后，教师讲解学生出错比较多的题目，有针对性地解决，以使学生的学习效率大大提高。在我们的实际教学中，讲和练是融合在一起的，我们在课堂上要注意精讲精练习、讲练结合、时讲时练。这样才能更有效的利用时间，增进学生兴趣，取得更好的课堂效果。

　　语文教学不应该是呆板的填鸭教学模式，要启发学生跟着老师多动手，多动脑，多发言，只有将思维打开，才能使语文课堂成为快乐的课堂，使学生学习知识的同时也是一种享受。学生的手举起来，头抬起来了，脸扬起来了，才能发现问题、提出问题，并探索解决问题的方法，学习的潜能才能被开发出来，才能使课堂充满生机和活力。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈爱的眼神，都会使学生如林春风、如沐春雨，都会培养学生的兴趣，兴趣激发出来之后，学生就会主动学习，从而发掘了学生的潜能。学生整节课都会主动的动手去做、动脑思考、动口回答。有效地课堂练习，是打造高效课堂的重要制成部分。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能，促进学生思维能力提高的重要手段。如，设计问题，引导学生课前预习，激发学习兴趣，在课堂上创设一定的情景，鼓励学生多思考，多交流，是学生协同学习能力增强，课后练习，使学生对本课所学的内容进行深入的巩固。这样不仅充分的利用可课堂时间，而且还节省了课下时间。只有教师精讲精练，学生才会积极参与到教学中来，才会在课堂上有所发现，有所思考，有所收获。

　　四、课后复习巩固是打造高效课堂的保证

　　复习是学习的最后一环。也是一个重要的环节，老师要组织学生把所学知识复习一遍，根据遗忘曲线的规律，在最初期多复习，多做，多看，巩固知识，然后督促学生做作业，在后期才能更加深刻的理解本课知识。遗忘规律其间隔时间应该先短后长。在单元、期末结束前，应该进行系统的归类复习训练，让学生形成知识网络。

如何构建高效课堂10

　　“素质教育”已经在我国实行多年，提高学生的综合素质，就必须减轻学生过重的学业负担。学生在校的时间少了，课堂节数减少了，考试次数减少了，这样就更要求我们教师在课堂有限的时间里提高教学效率，向课堂45分钟要成绩，要质量。下面我结合自己的数学教学经历，就如何打造“数学高效课堂”谈几点体会。

　　一、教师要更新观念，不断提高自身业务素质。

　　教育观念是教师素质的重要组成部分，它可以产生强大的内驱力，鼓舞教师去实现教学追求，素质教育要求教师不仅要有正确的人才观，质量关，还必须树立教育的整体观，即教师要面向全体学生，发展每个学生的各方面能力，只有这样，才能培养出全面发展的有用人才。只有教师提高自身素质，将知识烂熟于心，才能在课堂上运用自如，举一反三，触类旁通；才能让学生乐于学习，从而提高课堂效率。

　　二、挖掘学生的内在潜力，激发学生浓厚的兴趣和学习欲望。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习和发展思维能力的最大动力。激发学生的学习兴趣，不仅直接影响学生的学习效率的提高，还将影响到学生潜在能力的发挥。教师要善于点燃学生好奇心的火焰，启发他们的学习兴趣。多列举一些生活中数学应用的例子，提高学生对数学学习兴趣。

　　三、创建愉悦轻松的课堂氛围。

　　教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动，都能及时调动起学生的注意力。课堂上师生之间不仅仅是知识的交流，也要有情感的交流。教学中要注意多与学生进行思想交流，和学生作朋友，站在学生的角度想问题，与学生打成一片。

　　四、教法灵活、尝试新的教学方法

　　教无定法，教师要全面考虑，恰当选择教学方法进行教学，才能取得良好的教学效果。

　　1、创设问题情境教学

　　如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的.商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会赔本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=卖价－成本价。

　　2、利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

　　如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。

　　3、运用现代化手段教学

　　充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚。如讲“二次函数性质”时，由于这节课的需要首先通过画函数图象、然后比较图像得出性质，难度较大用时多。我就利用几何画板在屏幕上画出函数图象，通过移动鼠标改变图像的形状、大小与开口方向，使学生通过观察自己总结出二次函数的性质。既节约了时间，又吸引了学生的注意力，激发学生的兴趣。

　　五、建立良好的师生关系，平等和谐

　　和谐的师生关系是高效课堂教学的重要保障。建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，及时了解学生所需，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友或大哥哥、大姐姐的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、下棋、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

　　总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好使学生们都爱吃的“菜”，我们教师就得想尽办法让枯燥的数学妙趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学生动起来，让怕数学的学生自信起来，让怕数学老师的学生喜欢起你来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。

如何构建高效课堂11

　　高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，其基本特征是“师生共建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。构建初中数学高效课堂，教师必须转变教育教学理念，按照新的数学课程标准的要求，让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂，畅游于数学知识的广阔海洋。

　　一、构建和谐的教学关系，发扬教学民主

　　数学教学活动必须彻底摒除“注入式”、“填鸭式”的传统教学方式。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的`形成和应用过程来获取知识，发展能力。

　　二、创设生动的教学情境，培养学习兴趣

　　非独语文课可以设计教学情境，数学课创设教学情境，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等，同样可以收到很好的效果。

　　一位优秀教师在执教《平面图形面积的复习》一课时讲了这样一个优美的故事：一位公主由于国家战败逃亡到野人部落。公主请求酋长送给她一块土地。酋长给了她一块羊皮，说道：“你们自己在海边去圈吧。”聪明的公主把羊皮剪成细细的羊皮条。教师给出了羊皮条的长度，抛出问题情境：羊皮条该怎么圈，公主得到的土地面积才最大呢？同学们展开了热火朝天的大讨论，并且迫不及待地投入到紧张的计算之中……这节课本来是枯燥无味的复习课，教师却突破樊篱，巧设故事和问题情境，使学生真切地体验到运用数学知识解决实际问题的成就感，真是别有一番情趣在心头。

　　三、关注个体差异，促使人人发展

　　一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。在课堂上我们应该关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会，尊重学生的个性差异，尤其要关注学困生的成长，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得最大的发展。

如何构建高效课堂12

　　一、如何构建高效课堂

　　（一）备课求“实” ——预设、生成，相辅相成

　　为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

　　课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

　　有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

　　有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。

　　过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

　　（二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度。

　　只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

　　1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

　　2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

　　3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

　　形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的'时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

　　二、构建高效课堂的意义

　　（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

　　传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

　　（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

　　“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

　　三、构建高效课堂对教师能力的要求

　　（一）高超的课堂导学能力

　　高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

　　（二）准确地教材把握能力

　　高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

　　（三）灵活的课堂管理能力

　　无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

　　（四）机智的课堂环节把控能力

　　环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

　　四、存在不足及困惑

　　（一）课堂活动 要求容易养成难

　　高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

　　（二）课堂展示 参与容易精彩难

　　展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，

　　高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

如何构建高效课堂13

　　现代教学所追求的是学生的全面发展。在中学英语教学中我们要改变以往枯燥而机械的讲授，将语言学科上成单纯的语法学习与词汇背诵，而是要还原语言学科的生动与活泼， 为学生创设丰富而生动的教学情景，引导学生展开主动而积极的参与，在主动参与中真正地掌握这门语言，从而实现新课改所倡导的高效英语课堂教学。 那么在初中英语教学中如何来构建高效课堂教学，让学生展开主体参与、快乐学习，全面提高学生的英语语言综合运用水平呢？ 对此我有如下几点体会。

　　一、激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习

　　教育心理学家布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。 ”我国古代大教育家孔子提出：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ”何为乐之？ 乐之不是被动参与，而是基于求知者本身对认知对象的一种积极认可， 从而使求知者带着强烈的学习热情与探究动机来展开主动而积极的认知活动，这样学生才能真正地参与到探究过程中来，才能真正享受英语学习所带来的乐趣， 这样才能更好地理解与运用， 促进学生语言综合运用水平的整体提高。 要构建高效课堂，实现有效教学， 就首先要重视学生兴趣爱好的激发与培养，激起学生内心求知的热情与火种，让学生展开快乐而主动的探究。 为此，在教学中我们要改变以往枯燥而单一的教学方法与手段，要精心设计导入环节，力求在最短的时间内集中学生的注意力， 将学生的思维引向新知的学习上来。

　　（一）多媒体导入

　　多媒体集图文声像于一体，将多媒体运用于英语教学中，可以使原本枯燥无味的英语教学更具生动性与活泼性，这更加符合初中生的心理特点与认知规律，能够在较短的时间内集中学生的思维，激发学生的兴趣点，从而使学生全身心地投入到英语学习活动中来。

　　（二）谈话导入

　　由学生所熟悉或感兴趣的话题来在师生之间展开积极的谈话， 由此引到新知的学习上来， 这样更能避免直接教学的突兀性与陌生感，能够增强教学的熟悉度与亲切感，更能拉近学生与教学的距离， 从而使学生积极地投入到教学活动中来。

　　（三）故事导入

　　故事比起枯燥而单纯的讲授更有吸引力，将故事与教学结合起来，极大地增强了教学的趣味性与艺术性，真正实现了寓教于乐，让学生在听故事的愉悦氛围中自然而然地进入最佳的学习状态中。

　　二、确立师生“双主”地位，让学生在互动中学习

　　现代教学提出，教学并不是一个知识单向地由教师传向学生的过程，而是师生双方共同参与、互动学习的过程。 而在以往的教学中， 教师与学生处于教与学的对立面上，教师是课堂的控制者，严格控制着课堂的教学进程与学生的学习行为，一切教学都是在教师的主观意愿下进行的，学生完全处于被动参与、机械接受的地位。 整个教学就是教师单方面的滑稽戏。 这样的教学注定是失败的。 要构建高效课堂教学，就要改变对立的师生关系， 改变以教师为中心的填鸭式教学，确立学生在学习中的主体地位，建立和谐的师生关系，确立教师与学生在教学中平等的学习主体地位，变以往知识的单向传递为多向互动，让教学真正成为教师教与学生学的统一，让学生在互动探究中提高英语整体运用水平。

　　（一）尊重学生的主体地位

　　教师要认识到，学生并非成人的附属、教学的被动参与者与知识的机械接受者， 他们与教师有着平等的学习权。 在英语教学中我们不能将学生单纯地作为接受知识的容器，强行灌输语言知识给他们， 而应该尊重学生学习主体地位，为学生的主体参与提供条件、创造机会， 让学生与教师一起以主体身份参与到英语活动中来， 这样学生才能真正地掌握所学。

　　（二）引导学生展开独立思考

　　学生的主体地位更重要的是要体现在学生思考的独立性与积极性上。 要实现学生的互动学习， 就不能仅仅在时间上保证学生的主体参与， 我们还要充分发挥教师的主导作用，引导学生展开主动而积极的思考与思维，这样才能真正实现学生对于静止枯燥的语言知识的内化，才能真正为我所用，促进学生英语水平的整体提高。

　　（三）公平公正地对待学生

　　学生个体间存在一定的差异性， 在英语基础知识、参与积极性、发言积极性、接受水平等表现出明显的不同， 这是客观存在的事实。 要想建立良好的师生关系，取得良好的教学效果，就必须要正视学生间的差异性，不以学生成绩的优劣来区别对待， 而是要一视同仁、公平公正地对待学生，让学生感受到教师的公正，看到教师对自己的期待，这样才能有效拉近师生距离，建立良好的师生关系，引导学生与教师一直参与到英语教学中来， 构建互动教学。

　　三、创设丰富教学情境，让学生在对话中学习

　　英语是一门语言，成功的英语教学并不是单纯地看学生记住了多少单词与语法，而是要看学生能否将所学到的这些语言素材灵活地运用于交流与交际之中。 这决定了英语教学不能只是枯燥地进行讲述式教学，而是要为学生创设丰富的交际情景，将枯燥的语言知识点寓于真实的活动与场景之中，将学习与运用结合起来，这样才能使学生达到真正地理解与掌握，将所学灵活地运用于交流与交际之中。 因此在英语教学中我们要为学生创设丰富的教学情境，展开积极的对话与交流，让学生在对话中来学习新知、巩固旧知，将零散的语言知识点内化为技能与能力。

　　（一）情景会话

　　在学习新知时， 要改变枯燥而单纯地讲授，而是要将这些知识点与具体的生活场景与交际情景结合起来，让学生置身于真实的交际场景之中，这样不仅可以激起学生参与学习的主动性与积极性，而且可以改变枯燥的讲述，让学生展开积极的.对话学习，在对话中达到学习与运用的目的，这样更加利于学生英语水平的提高。 为此在教学中我们要充分运用现代信息技术、借助教学工具等，将这些静止而枯燥的英语知识点动态立体而直观地展现出来，模拟真实的交际情景。 如关于问路、购物等相关的内容，我们就可以为学生布置真实的活动场景，这样学生的学习积极性更高，学习效率更高。

　　（二）角色表演

　　通过让学生扮演相应的角色来展开积极的交流与对话，这是激发学生英语学习兴趣、提高学生英语运用水平的一个重要途径。 这样的活动非常切合初中生喜爱表演的特点， 更能够让学生进入特定的角色，入情入境。 这样就不再是单纯地学习，而是将学习与运用结合起来，这更加符合语言学习规律， 更能够让学生真正地掌握这门语言。 可以让学生来扮演各种角色，如teacher, doctor, farmer 等等，让学生结合具体的场景、语气与语调来掌握相关的知识点。

　　总之，构建高效课堂，提高学生英语水平这是英语教学的重要目标。 在具体的教学中我们遵循语言学科学习规律， 以学生为出发点，对英语教学进行全面改革，激起学生参与的激情，让学生在对话中互动学习，这样才能促进学生英语运用水平的整体提高。

　　初中英语课堂结尾教学思考

　　优秀的英语课堂教学不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆。巧妙的课堂结尾能收到“课虽尽，趣尤存”之功效，它不仅可系统地概括一堂课的教学内容，强化教学重点、明确知识结构、巩固和运用所学知识、检查反馈教学效果，而且还能促进学生自主学习，激发学习兴趣[1]

　　.但在平时的教学中，作为英语课堂教学的最后一个环节，课堂结尾教学却常常被忽视。因为有些教师教学时间安排不够合理，到后面时间不够了，就没有课堂结尾教学； 也有一些教师不重视课堂的结尾教学，认为只要学生上课认真听讲，有无恰当的结尾教学都没关系，随便敷衍了事； 还有一些课堂结尾的教学方法不够恰当，没有起到应有的效果，教学效果差。而在新课程理念下，一堂成功的英语课不仅导入要引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。

　　1 更新教育观念，认真备课，重视课堂结尾教学

　　在新课程理念下，教师应努力成为驾驭课堂的能手，让课堂结尾教学起到应有的作用。为了实现这个目标，首先，要更新教育观念，重视课堂的结尾教学，改变教育方式。德国心理学家艾宾浩斯的研究表明： 在识记后，遗忘很快就开始，而遗忘的进程最初开展得相当快，以后随着时间的进展逐渐缓慢下来，到了一定的时间，几乎不再遗忘。而教育心理学的研究也表明，课堂的及时回忆要比 6 小时以后回忆的效率高出 4 倍。因此英语课堂教学必须有好的结尾教学，让学生及时巩固或运用本节课所学知识，并把课堂还给学生，采用教师为主导、学生为主体的授课模式，激发学生学习的积极性和主动性。其次，高效的课堂结尾教学还要求老师认真备好课。备课是上好课的前提，只有认真备课才能组织好教学，合理安排教学内容、教学时间。它包括备教材和备学生。在备课时教师应深入把握教材，吃透教材，熟练掌握重点、难点和考点，并根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件灵活进行课堂设计，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设有趣的认知情境，以激发学生的学习热情。同时教师也要做好备学生的工作。

　　因为只有了解学生原有的知识和技能，了解学生对课程学习的心理和需要，预测学生学习新知识会遇到哪些困难、可能产生哪些问题、要采取哪些预防措施，才能使教学卓有成效。所以教师要认真备课，合理安排教学内容，组织好教学，留下足够的结尾教学时间。

　　2 根据教学内容，采用灵活有效的课堂结尾教学

　　教学方法是形成最佳课堂气氛，优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选用与发挥，是教师创造性和教育艺术性表现的主要形式。它能激发学生的学习兴趣，使学生保持盎然的情绪，在轻松愉快的气氛中学习英语。所以要根据每一堂课的教学内容、目标和重难点灵活地选择高效的课堂结尾教学方法，充分发挥自己的特长，使每堂课的教学都能得到升华，并激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的创新精神和实践能力，使课堂教学收到令人满意的效果。而结尾教学的设计应该符合学生的认知规律，以学生为中心，选择学生能够接受的方式和素材，并且要和整堂课的教学步调一致，衔接自然。

　　在教学中，根据自己的教学实践，笔者总结了七种常用的课堂教学结尾方法：

　　一是归纳法。心理学的研究表明，课堂及时回忆要比 6 小时后回忆的效率高出 4 倍。德国著名的心理学家艾宾浩斯等提出的遗忘曲线的规律也证明了这一点。因此，在一堂课结束的前几分钟要及时对这节课所学知识进行归纳总结，这有助于学生对所学知识的记忆和巩固，笔者通常用简单明了、准确精炼的语言对整个课堂的内容进行概括小结，使学生对所学知识有一个完整的认识，起到突出主题、画龙点睛的作用。例如，在学完序数词后，学生反映记不住那么多的序数词。在下课前我给学生总结归纳序数词的变化规律： 一二三特殊记（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 变 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 变 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后边。这样学生能又快又好地记住序数词了。

　　二是讨论法。英语课堂的结尾教学是课堂教学的尾声。研究表明，下课之前的 5 ~10 分钟，学生的注意力逐渐分散，可开展适当的活动调节大脑，既消除疲劳，又可强化知识的理解和技能的巩固。而《英语课程标准》倡导合作探究的学习方式。因此，有时遇到更难、学生容易混淆的教学内容时，笔者就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生分组讨论，有意识地培养学生的合作能力和概括能力。这样既活跃课堂气氛，又锻炼提高了口语交际能力。例如，学完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，笔者让学生分组讨论它们的区别并造句，最后每组派代表总结。学生们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃，很快就掌握了它们的用法。

　　三是悬念法。悬念的作用就是要引起学生的求知欲望。英语课的结尾教学合理设置悬念，能够引导学生对课本知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。例如，学完仁爱英语九年级上 U-nit2 Topic1 Pollution causes too many problems 后，笔者让学生探讨 What should we do and not do to protectour planet? 于是什么是该做的、什么是不该做的悬念就在学生头脑中形成。这样的结尾能引起学生对下节课的向往，为学习 Topic2 Section A 做准备。

　　四是延伸法。延伸法就是将课内知识向课外延伸，扩大学生的知识面。例如，在学完仁爱九年级英语 Unit2 Topic3 Section C 之后，它的 2a 是口头通知，在总结口头通知的格式之后，为了方便学生区分口头通知和书面通知的区别，就把书面通知的格式也介绍给学生了，使他们多掌握一种书面表达的形式。所以教师应在把握处理好教材的基础上适当进行拓展、延伸，从更广的层面上培养学生的英语素养。

　　五是迁移法。知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”,这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在学完新知识后，在结尾教学中笔者都会设计一些任务，让学生能充分运用所学知识。例如，在学完对话之后，笔者要求学生复述，或让学生课后将对话改写成一段话； 阅读课小结时，设计一些是非判断题、wh - 问题或完型填空题，从练习中体现知识的迁移，从而使学生能够运用英语解决生活中的实际问题，达到“在用中学，在学中用”,促进学生能力的提高。

　　六是操练法。因为没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。为了巩固课堂所学内容，在一堂课的结尾教学中，教师也可精心设计一些当堂练习，以讲练结合的形式帮助学生掌握要领或当堂把学生所犯的典型性错误集中起来呈现在黑板上，让大家一起来改正。这样既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。如： 在学完 The Present Perfect Tense 后，笔者用多媒体呈现一些练习，以帮助学生区别 The Present Past Tense.

　　例（ 1） I_______（ go） to Beijing last year.

　　例（ 2） He_______（ be） to Beijing before.

　　例（ 3） She_______（ live） here since 20xx.

　　例（ 4） She _______（ live） here in 20xx.

　　例（ 5） The film _________（ be） for half an hour.

　　这样，学生就很快掌握了它们的区别。但在选题方面，要题量适当、有代表性，精练为主。比如复习课的题目，课前可让学生各自去收集，最后由老师筛选。因为这些知识学生都学过了，让学生准备题目的过程又是让学生复习的过程，而学生提供的题目至少是他们比较感兴趣的，或者是他们认为自己比较薄弱的环节。这样既激发学生学习的积极性和主动性，又复习了知识，可谓一举两得。

　　七是交际法。《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了提高学生的口语交际能力，让学生能充分运用所学知识，在下课前几分钟，笔者有时会根据教学内容创造真实的语言情境，让学生积极主动运用这节课及以前所学的内容去交际，使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映生活，进行实践。这样，学生由以前的听众变成了积极主动的交际者，毫无生气的文字变成活生生的语言和形象留在了学生的记忆深处，既掌握了今天所学的知识，听说能力和交际能力也加强了。

　　参考文献：

　　[1]郑仁芳。 英语课堂教学的结尾艺术[J]. 中小学外语教学，20xx（ 3） :17 -19.

　　培养和提高学生学习英语的兴趣的做法与想法

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。 ”学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，兴趣可以使学生的感官和大脑都处于最活跃的状态，这样学生就有了学习的积极性和主动性，学习效果和教学效果都会有最大限度的提高，因此，在教学中培养和提高学生的学习兴趣至关重要。 下面就如何培养和提高学生学习英语的兴趣，谈一谈我的体会和做法。

　　一、建立良好的师生关系

　　热爱学生是热爱教育事业的具体体现，也是广大人民教师的行为准则， 对待学生，要像对待自己的孩子一样， 多一些关心，少一些冷漠；多一些表扬，少一些责怪。 教师一个肯定的表情，一个赞许的眼神和一句鼓励的话语都会如同甘甜的雨露滋润着学生干涸的心灵，同时教师的表扬和鼓励会让学生感到教师对他们的关怀和信任，学生对教师有亲切感， 有利于形成良好的师生关系，从而激发出他们的自信心， 和蓬勃向上的活力。 他们在以后的学习中会更加努力地学习英语，取得良好的学习效果。

　　二、创造宽松和谐的学习气氛，愉快地学习

　　心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。 创造轻松愉快的氛围关键是让学生对教师有亲切感。 教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。 亲其师才能信其道，如果学生对教师有好感，他们就会喜欢上教师的课， 并且会想方设法学会学好。

　　反之，如果师生关系不和谐，学生就会产生很强的逆反心理， 教师讲课， 他们不听，不学，不记，很难有良好的教学效果。 因此，教师要很重视感情的投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，要通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，让学生感到你的课轻松、愉快，兴趣盎然。 另外，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹等情绪对学生大脑神经细胞的活动起很大作用，所以当我们上课时必须全身心地投入，仪表要大方得体，目光要温和亲切，精神要饱满，表情要轻松，态度要和蔼，举止要大方文雅，语言要生动形象，板书要规范漂亮等。 教师会给学生创造一种轻松、愉快的学习环境，师生在心理上和情感上保持亲近，有利于培养学生的自信心和学习兴趣。

　　三、尊重学生，鼓励学生大胆质疑

　　师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生学习的积极性和主动性，我经常对学生说 ：“Knowledge comes from questioning”( 知 识 来源 于 质 疑 )， “ 学 贵 有 疑 ”， “ 疑 则 有进”。 科学家爱因斯坦曾说过：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底追求问题罢了。 ”陈景润去摘取“歌德巴赫猜想”的皇冠，也都是他们质疑求异、探究真理的结果。

　　学生在学习中有了疑难，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极活动。 因此，教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么，让学生在质疑、解疑中培养创新素质。 教师要更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，树立 “不惟书”“不惟师 ”的思想 ，保护和满足学生的好奇心和求知欲，捕捉学生的“智慧的火花”与“灵感”， 使教学过程真正成为师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程，从有疑到无疑的反复。 不断激发学生学习动机，促进学生强烈问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。 没有疑问就不会有人类文明的进步，所以教师一定要鼓励学生勇于开口，大胆质疑。 对于学生的质疑，绝不能有丝毫的挖苦讽刺，打击学生的积极性，相反，教师对学生的每一个疑问都应该认真对待，耐心解答， 并恰到好处地给予一些鼓励的话语，学生得到教师的鼓励之后会更加积极地学习，实践证明这样做教学效果事半功倍。

　　四、开展竞赛，以荣誉感激发学生学习兴趣

　　中学生具有极强的进取心和荣誉感，尤其在自己喜欢的教师和同学面前，学生的荣誉感和竞争意识更加强烈。 所以教师将竞争意识引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的方法。 例如，我经常将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个“拼单词”竞赛，以及书写比赛，谜语竞猜，传悄悄话竞赛等多种不同的形式。 课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，课堂气氛也很活跃，这样就调动了全体学生的学习积极性和兴趣，课堂教学效果相当好。

　　如何培养农村地区初中生英语学习兴趣

　　随着改革开放的深入发展， 中国融入世界的步伐在加快。 英语作为一门世界语言其重要性越来越明显， 这就意味着英语教学在学校教学工作中必须要得到应有的重视。 然而对于我们国家来说， 应为城乡经济发展的不平衡， 使的我国的农村地区在教育方面相对于城市是发展滞后的， 这种滞后表现在方方面面，如师资力量、教学设施、教学手段等。这其中最为明显的问题之一就是英语教学的难度非常大。

　　究其原因，这与农村地区的现状有着密切的关系， 因为农村地区学生家长的文化素质本身就偏低，无法给予学生学英语的帮助。 另外，学生接触英语的时间短、机会少，使学生缺乏学习英语的氛围， 这就导致学生在初中阶段接触英语学科的时候，基础非常薄弱，在学习中困难重重。 所以，在农村地区做好英语学科教学是难度非常大的。

　　那么，针对这样的现实，我们英语教师应该如何做好农村地区初中英语教学呢？ 兴趣是学生们学习最大的动力， 是督促学生学习最大的内驱力，因此，我们要从学生的兴趣着手，来激发学生学习英语的潜能。 结合笔者的教学实践，我谈谈自己在这方面的认识。

　　一、用新课改的理念来指导教学

　　英语学科作为一门语言学科， 它是需要语言环境的刺激的， 但是在我们农村地区往往缺乏这样的有利环境， 学生的英语学习几乎完全是依赖教师的课堂教学安排。 而我们很多英语教师在教学的过程中， 往往采用讲授法，甚至是满堂灌。 教学的过程中基本上是汉语与英语混合使用， 这就使学生们对于英语的理解大多数是停留在死记硬背的层次，枯燥的学习往往导致他们失去了学习英语的兴趣。

　　为了更好地发展我国新时期的教育，新一轮中学课程改革在我国全面推进。 新课改的核心是要求我们教师在教学的过程中要充分的关注学生， 要使学生成为课堂教学的主体和主人，要关注学生的全面发展和实际需求，要根据学生的需求来设计和安排我们教学流程、开发课程资源，要改变传统英语教学“满堂灌”的模式，要采用多种手段进行教学，尽可能地使学生参与到课堂教学中来， 通过学生之间的相互合作和探究，实现学习目的，这样学生就会喜欢上英语课， 教学效果也会大大优化。

　　二、联系生活，培养学生的兴趣

　　从初中阶段的学生的心理特征来说，他们的好奇心比较浓， 比较喜欢接受新鲜的事物，学习和模仿能力也比较强。 但是我们英语学科教学往往是教师枯燥式的讲授， 这就容易使学生产生厌倦，学习兴趣慢慢减弱，学校效果也会越来越差。

　　对此，我们要结合学生的心理特征，把学生感兴趣的或者熟知的现象引入为我们的英语课堂，来激发他们的学习兴趣，调动他们英语学习的积极性。 如一些著名的外国原声影片片段，英语故事或者典故，这往往很容易引起学生的关注， 对培养学生英语学习兴趣具有很大帮助。

　　三、以生为本，发挥学生主体地位

　　英语作为一门应用型的语言学科， 必须像学习其他语言学科一样在具体的应用过程中来体验单词、语法等英语技能，而这些技能最终是需要学生来掌握的， 因此必须要发挥学生在英语学科学习的主体地位。

　　发挥学生的主体地位，首先需要我们英语教师在备课的环节要在关注教学内容的同时更要关注学情， 在教学设计上尽可能地设计使学生参与的教学环节。 在课堂教学中要尽可能的使每一位学生都能够参与进来， 鼓励学生小组合作、自主探究，这样既能够更好的完成教学任务， 同时也能够调动学生们学习英语的兴趣。

　　四、运用多种教学方法，激发学生学习英语的兴趣

　　农村学生从小受周围环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心理，又害怕说错被老师批评，并且易落于机械的条纹背诵的俗套不太敢说英语。 因此，教师要采用综合的教学方法，不管是情境法、视听法、接触法、结构法、还是交际法，全身反应法、综合法等，只要有助于实现教学目标都可以采纳。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情境，如打电话、购物、生日聚会等等， 为学生提供使用英语进行交流的机会。通过大量的实践， 使学生具有良好的语音，语调，书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动，让学生觉得英语学习有乐趣，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

　　五、充分利用现有职资源，让学生全面发展兴趣

　　农村英语教学，相对而言，师资水平的提高，在一定程度上取决于学校和教师本人。 要尽快提高教学水平，促进英语教学发展。 教师们不能坐等条件，而是要抓紧时间，趁着新一轮课程改革的大好时机，利用现有的条件，通过各种方式提高教师的综合素质和教学水平。 压迫利用现有的如今，多媒体设备逐步进入农村学校，作为一名农村中学的英语教师应积极学习现代化的教学手段，掌握现代化的教学技能，让课堂活跃起来。 丰富教学内容，活跃教学气氛，创设良好的英语教学环境， 能帮助学生更有趣的学习英语知识， 同时激发学生学习英语的强烈欲望。

　　总之，英语教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同参与的生活情景。 真诚地尊重学生的发现巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台。 兴趣是至关重要的，千万不能忽视它的作用，英语课的好坏关键在于兴趣的激发与保持， 只有在教学中掌握了学生的心理， 灵活运用各种教学活动和评价手段， 让他们在学习中形成健康的心理，才能使他们对英语感兴趣，从而自主地学习英语，为他们学好英语打下基础。

　　参考文献：

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　　[7] 王 仁 南 . 谈 谈 如何 更 好地进行初中 英语教学[J].学周刊，20xx（23）.

　　初中英语教学中增强学生口语交际水平的措施

　　英语作为一门语言学科， 对听说读写具有很高的要求。 而在以往的教学中，英语教学只重读写、轻听说，造成学生口语表达能力低下， 无法用英语进行正确而流利的交流与交际，这样的英语学习注定是失败的。 随着素质教育的实施与新课改的推进， 更加重视学生英语听说读写技能的培养。 初中英语新课标明确提出要要加强学生听说技能的培养，以提高学生口语表达能力。 这为我们的英语教学指明了前进的方向，提出了明确的目标，在英语教学中我们要将听说读写技能统一起来，加强口语交际训练，以提高学生口语交际水平， 让学生能够运用英语来顺利展开交流与交际，提高学生英语语言综合运用水平。 那么， 在初中英语教学中如何来提高学生的口语交际能力呢？

　　一、听读促说，增大语言语言输入量

　　听与读是可以丰富学生的语言积累， 增大语言输入量，增强学生语感，提高学生英语思维能力，这正是提高学生口语水平的重要方面。

　　（一）丰富学生的听

　　一是采用全英教学模式。 教师要少用甚至是不用汉语进行教学， 要知道学习英语的最大干扰来自于母语， 对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。 为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境， 这样才能最大限度地避开母语的干扰， 学会用英语来进行思维。 二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。 我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、 经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感， 丰富学生的语言素材。

　　（二）展开大量的读

　　“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。 ”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。 同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。 这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。 为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读， 如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。 这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。

　　二、丰富训练，让学生进行更多的说

　　正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。 ”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材， 并不直接代表着学生口语水平的提高。 学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。

　　为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动， 让学生有更多说的机会， 在大量的训练中来内化知识、提高水平。

　　（一）表演情景剧

　　初中生有着强烈的表演欲望， 我们可以利用学生的这一特点， 选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题， 来引导学生创编情景剧，并进行表演。 这样的活动即创作、表演与说话训练于一体，不仅可以激发学生强烈的参与动机， 而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、 人物等结合起来， 这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力， 利于学生英语水平的整体提高。 如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等，都是学生所熟悉的话题，同时也是语言学习的重要内容。 我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演， 让学生在表演中运用，在运用中内化，这正是提高学生口语水平的重要活动形式。

　　（二）课前自由谈话

　　我们要利用好课前导入环节的时间，可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。 这样的交流形式更灵活，氛围更活跃，更能激起全体学生参与的激情。 此时再加以教师必要的引导， 自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味， 可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间， 学生可以展开积极而自由的对话， 这同样是一种极为重要的口语训练方式。

　　（三）组建课外小组

　　引导学生自由结组， 以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。 如建立英语广播站， 开展辩论赛、 组织口语大赛等。 其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。 在课余时间总是能看到学生参与的身影， 这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。

　　总之，培养学生的听说技能，提高学生口语水平这是初中英语教学的重要目标， 我们要将这一目标有计划、 有步骤地落实于初中整个阶段的教学中，渗透于每一堂课中，这样才能有序进行，长期坚持，才能收到事半功倍的效果，才能让学生真正爱上英语学习，乐于口语交流， 促进学生口语水平乃至语言综合运用水平的整体提高。

　　基于积极心理学下如何开展初三英语限时阅读训练

　　一、影响限时快速阅读的心理因素分析

　　学生对于英语这样一门外语的学习有一种与生俱来的恐惧心理， 在学习英语时很容易没有自信，产生退缩的心理作用，从而没有学习英语的兴趣， 不能激发学习的积极性和动力， 导致学习英语比较吃力却没有显着的效果。

　　限时快速阅读要求学生在短时间内了解文章语境，初步理解文章主题，最终快速抓住有效信息进行解题， 这对于学生语言知识的熟练程度，英语基础知识的积累，阅读技巧的培养程度都有很高的要求， 对于这么难的模块，学生自然而然产生恐惧焦虑的心理，从而没有自信和热情去学习英语。

　　二、基于积极心理学的限时阅读教学效率的建议分析

　　（一）教师方面

　　英语教师是英语教学限时快速阅读的主导者，在激发学生学习兴趣，帮助学生克服焦虑恐惧心理方面起着主导作用。 因此，教师应当重视在英语教学限时阅读训练的同时利用积极心理学以辅助， 从而提高英语阅读教学的效率。 一方面，教师应当帮助学生正确认识英语学习过程中的焦虑心理， 让学生明白这是一个正常的心理， 鼓励学生以一种积极乐观的心态进行面对， 而不是纯粹地抵制这种正常的心理而导致学习英语时更加吃力。 另一方面，教师要注重更新教学理念，对于限时快速阅读技巧的培养要注意创新性， 要尊重学生的主体性，因材施教，用学生能够接受理解的教学方式进行限时快速阅读的训练，使得死板单调的阅读训练具有一定趣味性，从而调动学生学习的积极性。

　　（二）学生方面

　　学生是学习英语的主体， 学的好不好，都是自己的责任。 因此，学生自己也应当采取一些措施与教师配合共同克服学习英语的焦虑恐惧心理。 一方面，学生应当学会自我激励， 学会培养与提高自身的心理素质，树立积极正确的信念，最终以一种积极向上的心态学习英语， 攻克限时快速阅读难关。

　　另一方面，在平时的限时快速阅读训练中要慢慢反思并且琢磨出适合自己的攻克快速阅读难关的方法，日积月累，限时快速阅读的难关就会迎刃而解，最终学生的焦虑心理会大大减轻。 同时，学生自己要加强阅读素材的积累，开阔自己语言视野，多多了解英美文化，培养自己的英美思维，那么最终快速阅读解题也不在话下。

　　（三）学校及其社会教育机构方面

　　一方面， 社会教育机构要引导一种正确的阅读素养的培养方向， 尽量使得英语学习者利用报纸、 电视节目或者书籍等方式培养英语阅读的习惯。 在这样一种氛围中，英语学习不再是难题。 另一方面，为全体英语教师定期进行英语素养的培训， 提高教师的英语素养和教学技能， 对于提高英语教学效率大有裨益。 同时，有关教育部门应当调整英语阅读评价方式。

　　三、基于积极心理学的限时快速阅读技巧训练的具体策略

　　（一）阅读速度的强化训练

　　首先，要培养和强化学生视觉阅读技巧

　　实践证明， 如果学生在心里默读文章的速度要远远慢于直接通过眼睛传递到大脑然后反馈信息的速度，因此，这种没有发音的视觉阅读在平时的快速阅读训练中要加强。 其次，教师要循序渐进地对于某一段、某几段、某篇文章进行限时训练，然后再控制答题速度，定期训练学生， 学生适应了这样的阅读节奏后自然而然能够提高限时快速阅读的效率。 最后，教师应当鼓励并且引导学生在平时加强自我训练，比如，教师可以根据一些学生的学习情况，分批提供一些生词量不是很大，难度系数符合学生本人， 素材内容很贴合考试大纲的阅读材料，促使学生在课外自己定时阅读，并且总结段落大意以及文章主题，日积月累，学生自然而然能够掌握限时快速阅读的技巧。

　　（二）统一速度与细节阅读训练

　　如果单单注重阅读速度的训练， 而忽略细节， 那么快速阅读训练就没什么实际效果可言，换句话说，快速阅读实质上就是考查学生对于细节信息的敏感程度。 根据笔者多年的教学经验以及对中考真题的研究， 考查的可能是主题句、近义词或者意思相近的句子，原因、时间、地点等细节问题，教师在日常快速阅读训练之后要及时总结这些细节题型并且督促学生加强这些近义词、 反义词及其句型的积累。

　　一般情况，如果是考查原因的细节题，那么教师应当引导学生对“反义词”进行追踪，提高学生对因果关系句型的敏感，比如，某段话一开始说来到了汽车站，后来又说“没座”，那么导致了Tom 只 能去 cafe. 如 果学生能够抓住“no place，early”这些细节，并且对因果句型的结构很是熟悉，那么这道题很是简单。

　　四、结语

　　在相关理论的指导下， 教师创新性基于积极心理学进行英语限时阅读训练， 可以激发学生学习英语的动力， 缓解初三学生升学压力，从而提高了初三英语教学的实效性，有助于提高初三学生的英语素养。

　　提高初中学生英语口语水平的策略

　　英语是世界通用语， 是现代社会人才所必须具备的一种技能。 英语对听说读写具有很高的要求， 初中正是学生学习英语的黄金期，是为今后学习打基础的重要阶段。 但长期以来初中英语教学只重视学生的书面成绩，忽视学生听说技能的培养， 造成学生会读会写而无法用于交流与交际， 无法交流的语言学习势必是失败的。 英语学习要重视学生听说技能的培养， 要让学生能够用英语进行正确的交流与交际，提高学生口语水平。 那么在初中英语教学中如何来进行口语教学， 以提高学生的口语交际水平呢？ 结合多年的教学实践我总结如下几点提高学生口语水平的策略，在此与广大同仁共享。

　　一、重视兴趣的激发与培养，强化学习行为

　　著名教育心理学家布鲁纳说过： 学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。 兴趣是行为的向导， 学生积极的学习行为与亢奋的精神状态正是建立在学生对认知对象浓厚的兴趣基础之上，可以说兴趣是成功的先决条件，没有兴趣的学习，只能是厌学情绪滋生，学生被动参与、消极应对，学生根本就不会积极地参与到口语教学中来，口语水平如何提高。 因此在教学中我们首先就要重视学生兴趣的激发与培养。 导入所占时间虽短， 但其作用巨大。 巧妙的导入可以在最短的时间内集中学生的注意力， 将学生的思维集中于新知的学习上，促进学生由无意注意转为有意注意，让学生对英语学习更感兴趣，更有激情。

　　游戏导入： 学生天性活泼好动， 喜爱玩耍、酷爱游戏，将游戏与教学结合起来，实现了知识性与趣味性的结合， 可以使原本枯燥无味的口语教学变得更加生动活泼， 富有趣味性，寓教于乐，让学生在游戏的愉悦氛围中进入主动而积极的学习状态中。

　　歌曲导入：音乐有着丰富的艺术内涵，更能打动人心，富有极强的艺术感染力，将音乐与教学结合起来， 可以赋予教学以生命的活力，这样更能为教学平添亮点，让整个教学在愉悦而欢快的节奏中展开。

　　悬念导入： 初中生有着很强的好奇心与求知欲，他们喜爱刨根问底，根据学生的这种心理， 我们可以运用问题来引发学生的认知冲突，制造悬念，这样更能激起学生强烈的探究动机， 让学生将思维与注意力集中在新知的学习上。

　　二、重视课文的朗读与背诵，增强学生语感

　　“熟读唐诗三百首 ，不会作诗也会吟 。 ”“书读百遍 ，其义自见 。 ”这些都指出了读在学习中的重要性。 在英语口语教学中读同样具有重要的作用。 朗读与背诵可以增大学生的语言输入量，帮助学生积累词汇、巩固语法，增强语感，是提高学生口语水平的一个重要因素。 因此在教学中我们要让学生多读、多背。

　　1.模 仿 。 学习始于模仿 ，尤其对于语言学习更是重要。 我们可以利用现代教学设备以及教师的示范朗读等来让学生接触原汁原味、标准地道的英语，让学生进行模仿朗读。

　　这样就可以纠正学生的不正确发音，让学生的发音更准确、语调更流畅，以增强语感、形成语流。 在现代教学下我们更要充分运用现代信息技术，将教材上枯燥、静止的语言材料转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的情景会话，这样可以让学生将语言与真实的场景与人物结合起来，这样就不会是枯燥而机械的读，而是富有趣味性的主动读，这样更能取得事半功倍的效果。 此外我们要引导学生展开多种形式的读，如分角色读、小组读等等。

　　2.背诵。 背诵是一个帮助学生积累词汇、丰富语言素材、促进知识内化的过程，可以为学生更好地学习打下基础。 我们要精选短文，让学生熟读成诵，以丰富学生的语言积累。 但是背并不是机械的， 这样只会加重学生的学习负担，增强教学难度，而是要讲究方式与方法，这样学生才能由背会到会背。 背诵并不是简单地来记忆单词与句型， 而是要将短文与具体的场景结合起来，理解记忆，这样记忆效果最佳、更轻松、更有成效。 此外还要加强教师对学生背诵情况的检测， 并不是单纯地看学生背诵的完整性，还要从语气、语调、语音、流畅性等方面来进行检验， 这样才能让学生真正地掌握语言。

　　三、营造良好的语言学习环境

　　只有置身于良好的语言环境中， 学生才能学会用英语来进行思维， 才能真正掌握语言学习的精髓， 促进学生英语水平的整体提高。 而在传统教学中许多英语教师大多采用英汉结合的方式来进行教学，一会英语、一会汉语， 这使得以汉语为母语的学生更加依赖于母语，而汉语与英语有着不同的文化背景，在语言习惯等存在明显的差异。 学生常常用汉语思维来进行英语学习， 这是英语学习中存在的最大问题， 也是制约学生口语水平的主要因素。

　　为此在教学中我们要着力为学生营造良好的语言学习环境，让学生学会用英语思维，这样才能促进学生口语水平以及英语语言综合运用水平的整体提高。 因此在教学中教师要用英语来进行教学， 为学生创造全英的学习环境。 即使在遇到较为复杂的内容时，也尽量不要用汉语，而是要用学生所学过的、已掌握的简单英语来进行解释， 这样更加符合语言学习规律，而且更加利于学生的理解。

　　此外还要鼓励学生用英语来回答问题，这更加需要教师发挥自身的启发与引导作用，引导学生用英语，启发学生学英语。 这样的口语教学才能成为教师与学生共同参与的互动对话过程， 才能让学生置身于良好的语言学习环境之中。 在学生之间、师生之间进行对话的过程中，常常会遇到一些陌生的词汇，此时要告诉学生不要中断，而是要继续倾听，结合前后语句与情景来猜测， 这同样是提高学生口语水平的重要环节。

　　四、开展丰富的口语训练活动，让学生多交际

　　口语表达水平最终需要在大量的口语训练中得到提高。 我们要充分利用课堂教学时间，为学生设计丰富的口语训练活动，创造更多的参与交流与交际的机会，让学生多交流、多运用，以提高学生口语表达能力。

　　1. 课前自由发言。 我们不要急于讲授新知，可以充分利用课初的几分钟，让学生进行即兴发言，可以讲述自己在学习、生活中的趣事；也可以介绍自己的学习方法，或是谈心得体会， 或是就学生所感兴趣的话题来展开等等。 这样口语训练的内容更丰富， 形式更灵活，更能让全体学生都参与到口语训练中来。

　　2. 课本剧表演。 选取贴近学生生活的话题， 让学生运用自己所掌握的英语知识与生活经验来进行课本剧的创编与表演。 这样的活动符合学生喜爱表演的天性， 能够激起学生参与的激情， 更为重要的是与学生生活密切相关，这正是语言学习的核心所在，学生可以将语言的学习与生活场景结合起来， 这样更利于学生口语水平的提高。

　　3. 开展课外活动。 课外活动有着更为丰富的内容与形式， 这正是学生展现自我的最佳平台。 如英语角、英语沙龙等，将学生集中起来，让学生用英语展开积极的交流与交际；各种竞技活动，如朗读大赛、演讲比赛等，既可以增强学生的竞争意识， 同时又可以在积极的准备与比赛中来提高口语水平。

如何构建高效课堂14

　　上个世纪70年代，吕叔湘先生就提出了中小学语文教学效果差的问题，不容否认，那时我们刚刚经历完一场教育的摧残、文化的摧残，对于构建高效的课堂不具备客观的条件。一晃三十多年过去了，经历了大大小小若干改革的语文课堂仍然不尽人意，构建高效的语文教学课堂仍然是教师们的探索与追求。眼花缭乱的教学理论，五花八门的教学方法，在新课改的背景下更是层出不穷，叫人无所适从。我校语文组在教学实践中，对构建高效的语文课堂进行了如下思考。

　　一、高效语文课堂如何界定

　　对于高效语文课堂的理解是众说纷纭，每一种说法都是根据学生的特点来界定的。我校语文组在有效课堂的探索上，将高效的课堂认定为在有效课堂的基础上，完成教学任务、达成课程目标及师生共同受益的效率高、效果好并且能为学生的终身学习奠定基础，对学生的情感价值观有长远影响的课堂。高效的语文课堂应该有两个显著特征：教师乐教，学生乐学。课堂教学如果忽视这两个特征中的任何一点都将是不成功的课堂。

　　二、高效语文课堂如何构建

　　(一)教师乐教

　　1、教师有过硬的专业知识，知道自己的课堂“教什么”，“怎么教”。在“教什么和“怎么教”的问题上，我校语文组在课程标准的指导下，既重视教学目标，又重视教学方法。课程目标是课堂的主宰，师生之间的互动均围绕目标展开，追求学生求知的主动性、积极性及思想情操，真真切切受文本佳作的情感“传染”。

　　学生非智力因素的学习兴趣对构建高效的课堂起着重要的作用。因此，作为语文教师既要了解现代科技、经济、政治、国际关系，甚至还要了解当前乐坛、影坛、文坛、体坛等信息。在语文课上教师能结合时下的热点问题，深入浅出、旁征博引，对学生加以引导，学生也就“信其道而亲其师”了。

　　2、做有良心的教师，师生共同成长。从某种程度上讲，教师的道德修养比教师的知识水平对学生的影响更显著，教师的道德修养是影响教育教学目标实现的重要条件。众所周知，教育教学规律和社会的需求有着不可协调的矛盾，当下有些教师在日常教学中，处处围绕考试设计自己的教学规划、教学目标，把国家设置非常好的课程丢掷一边，违背教学规律，把时间都花费在应试的集中训练上。学完一册书，学生不知道书中有哪些课文，更甚者，课文讲完了，学生连一遍都没有读。试想，这样的语文教学何谈高效？他们的教学，是通过反复训练让学生得到构建语文大厦的钢筋、砖头而已，在反复的搬运中，结果是学生的厌学。在实践中，我们特别关注了学生潜能的挖掘、语文素养的培养，注重积累，走多读多写的语文学习的`有效之路，使学生在读写中增长才干、训练思维、提高认知水平。我校语文组教师在课堂上让学生主体性的发挥落到实处，抓住了语文教学的命脉即课程标准规定的“培养学生正确理解与运用祖国语言的能力”，以此来指导教学，训练学生。

　　(二)学生乐学

　　1、做学习的主人。我校语文组始终把学生的个性发展、终身发展放在首位。

　　(1)用自己的人格魅力去征服学生，使其“亲其师”而“信其道”。教师的人格魅力可以促使良好的师生关系的建立。良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目标的保障，是形成和谐的课堂氛围、激发学生高昂的学习情趣的直接因素。课堂上师生之间的平等交往，表现为师生间心灵上、情感上的融洽，它可促使师生形成相互感知、理解、信任、吸引的互动关系，进而构建成高效的课堂。

　　(2)用宽容尊重学生，唤起他们的自信。融洽的师生关系是建立在宽容尊重之上的，特别是像三中这样的普通中学，要承认学生个性差异，相信学生都存在发展的潜能，对那些成绩差的学生教师们能做到宽容,能去寻找、发现他们身上的闪光点,并把这些闪光点放大，在课堂上让每一个都有展示自己才华的机会,使学生体会到学习的喜悦，从而激发他们的成就感，引导他们一步步走向成功。

　　(3)利用导学案，引导学生合作、探究学习。我们借鉴了友好三中的导学模式，结合自己学校的学生特点，设计了课前预习学案、课上导学案、课后巩固案。

　　三案的使用，创设和满足了不同学生学习成长的条件，帮助学生认识到合作学习的重要性，并使他们积极尝试探究学习。

　　三案的设计，要尽可能体现学生参与教学活动，鼓励学生独立思考，调动学生学习的积极性，让学生快乐的、积极的去学习，使学生在学习过程中丰富情感，完善自我，学会合作，学会做人。

　　三案的使用，激发了学生的学习兴趣，增强了他们提高自己的信心，促进了他们合作的意识，体会到了学习的乐趣。

　　2、关注社会，关注生活。我们在构建高效语文课堂时，有意识引导学生关注社会、关注生活。我校语文组构建起“课堂—家庭—社会—课堂”的语文教育体系，不仅在课堂上学习语文，还激励学生了解生活知识，在生活过程中也学习和利用语文知识，这样不仅极大地拓宽了学生的知识面，还激发了他们的学习兴趣，使他们得以健康的发展。

　　“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。”对构建高效语文课堂的探索是我们永远的追求，我们将会尽心尽力还语文教学应有的地位，让功利的教育远离我们，让人类文明的花朵绽放在美丽的校园。

如何构建高效课堂15

　　摘要：目前，在新课标下新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地开展，大家都在探索语文课堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建议，进行了很多实验性的改革。本文对究竟如何创设新课标下高中语文的高效课堂作了简要阐述。

　　关键词：语文教学 教学改革 高效课堂 策略 好处

　　新课程标准对语文课的要求：《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这在课改中许多语文教育工作者都不断地研究、实验，也有了许多行之有效的方法，而目前，新一轮基础教育课程改革又轰轰烈烈地开展了，在原有课改经验的基础上构建高效教学课堂已经日渐成为广大老师的追求。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师永恒的追求。通过近阶段到新课改的示范校的学习与观摩，再结合近阶段自己的教学尝试，下面，笔者对如何打造高中语文“高效课堂，略谈几点粗浅的看法，希望得到同仁们指正。

　　1 做好课前准备工作

　　要上好一堂优秀的语文课，课前准备环节至关重要。这里的课前准备既有教师的准备又有学生的准备。首先教师准备的是学案，即教师上课教案的另一种体现，现在以试卷的形式直观的展现在学生的面前，让学生了解这节语文的目标、研究的问题，该研究的规律，以及达到的效果。那么学案设计包括教学目标，课前预习，知识积累――知人论世，包括学生学生需要自己查找的资料的说明，以及教师预测难查资料的补充说明；课上将要研究探讨的问题；研究反馈、研究小节、作业等。学生准备的就是根据教师学案的要求，查找资料，了解、积累、整合；针对预习的问题采用独学、对学和小组学习的形式研究探讨，把不理解不明白的地方重点勾画出来，以备课上与教师同学共同讨论。

　　没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。如何达到四十分钟的高效，充分的课前准备至关重要。另外，设置习题时，要保证课堂。对于不同层次的学生，着重点也不同。我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

　　2 创建充实、活跃的教学课堂

　　2.1课前展示环节

　　这个环节主要由学生主持，需要学生设计巧妙地衔接语来串接展示的内容。展示的内容要以语文基础知识为主，例如：成语、病句名言警句、优美的段落、诗歌古文知识等。以小组为单位，到黑板上展示讲解。同时要求其他同学书写积累。这样就可以天天积累、复习、巩固语文基础知识。

　　这个环节充分体现了学生为主体，学生是组织者。这也大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，也培养了学生组织能力，语言的表达能力，也为解决语文高考题型拟写串讲词打下基础。此环节根据小组的表现、书法美观程度适当的加分，调动学生的积极性。

　　2.2合作探究环节

　　这一环节就是小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对学案上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生，谈论时要把准确的观点梳理归纳，有疑问的再一次谈论交流。这个环节多给予学生一点时间，也可根据学生的研究完成情况而定。

　　2.3展示提升环节

　　展示提升环节就是自主研究的学习成果进行展示和对规律进行提炼提升。先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。

　　展示过程如下：

　　教师将本节课需要展示的问题分给几个组，（可以采用抽签的方式）然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：一各组任务尽可能的均衡，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。二明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取加分方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的.美观情况对各小组进行排序，并加相应加分。

　　2.4巩固提升环节

　　学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。学生在研究问题弄懂弄透后，也可对知识进行巩固和提升训练。

　　巩固的试题可以分为基础闯关和能力升级两部分。基础闯关，可以让学生在短时间内完成问题，同时这样的问题可以选择学习成绩较差的的同学，既可以检验学生的掌握情况，又可以增强差生的信心。能力升级学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，板式后，教师或学生针对板式的结果点评。

　　2.5课后巩固环节

　　每堂课的选择性、有针对性的布置作业，布置作业的原则是少而精，且布置作业必检查，检查作业必反馈。反馈过程中既有知识点的反馈，也有师生情感、价值的认同和交流。通过这一环节查缺补漏，以保证知识的巩固和提高，为深化下一堂课的内容作准备。传统的课堂要求教师捧给学生一碗水，自己要先有一桶水。而新课堂要求教师和学生一起挖“水源”，教师做学生的引路人，共同踏上找“水”之旅，与学生一起探讨找“水”的方法，与学生分担找“水”途中的苦，与学生分享找“水”成功后的乐。渠清因有活水来，高效课堂就是让学生成为挖掘源源不断的活水的“掘井人”。

　　3 结语

　　高效课堂的核心是学习力，解放学生的学习力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。高效课堂的灵魂是“解放学生、相信学生、利用学生、发展学生”，它实现了真正意义上的人本主义回归，体现了对学生主体地位的尊重。高效课堂的本质是让学生在愿学、会学的同时提升自我发展能力，为走向社会奠定一生幸福的基础。

　　总之，高效课堂是语文课堂发展的必然。只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。

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