初中学困生转化措施大全15篇
在不断进步的社会中，需要使用措施的场合越来越多，措施是指针对问题的解决办法、方式、方案、途径，可以分为非常措施、应变措施、预防措施、强制措施、安全措施。你所接触过的措施都是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的初中学困生转化措施，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中学困生转化措施1
一学期以来，在学校领导的关心与支持和全体老师的密切配合下，我们在学困生转化工作过程中，能依照计划，根据实际情况，有步骤、有措施地实施落实学困升转化的内容，计划中要求达到的目标基本能实现。现将一学年来的工作总结如下：
一、采取详细的转化措施，提高学困升的学习成绩
1、对学升采取“一帮一”的措施。“学生一帮一”即品学兼优的学生帮助一个学有困难的学生，利用课余、休息时间给予适当的学习指导与帮助。
2、教师利用课余时间对学困生进行辅导。每周的周一周二和周四进行学困生的辅导，教师除平时课堂多关注，课间及时辅导和利用周一二四午后放学的时间专扪辅导，并及时总结学困生转化的成功经验，在班级中树立典型，箱钆榜样的力量授睫穷的，亦典型来诱导学困生的学习动机。
3、取得家长的配合，及时与家长沟通，给家长提供必要的教育方法的建议和意见。学校提倡教师到学升家里去家访。
二、发挥班集体的作用。
努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋，排除一些消极因素干扰，如家长、亲朋、同学的`讥嘲和轻视。学习上有意识避免一些刺激性量化数据标准，特别是作业等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗线条表示，这是一种教育的艺术。教学过程中，应充分发挥学生的特长和才干，引导鼓励他们担任某方面的职务，把有一定难度、责任较大的任务交给他们完成，教师有意识的帮助，培养其责任感。有意图地创造条件，经常组织他们到校外参观，推荐有益作品(包括书籍、电影、电视、录象等)，并要求写感受，多角度地激发其求知欲望和兴趣，逐步转变原来的不良行为
三、改进教学方法，指导学法，切实提高学困生的学习爱好。
1、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注重力，注重运用艺术性的教学语言，运用生动形象的多媒体画面来引导学生进入积极的学习状态，思维状态。
2、教学中注重贯彻面向全体因材施教的教学原则。教师在课堂教学中既要关注那些学习状态积极的同学，更要关注那些需要帮助的学生，讲授新知与反馈训练都要分层设计，保证优生吃饱的情况下，也一定要让学困生升尝到学习成功的欢跃。平时作业和月考测也可依据本班情况采取分层考测的办法，帮助学困生找到学习的自信。
总之，让每一个学生都能学有所长，授揭们学校教学的目的。为此学校做出了很大努力，这些需要帮助的学生也有了明显的进步，但这项工作是一项要常抓不懈的工作，还是存在着问题，有待改进。但授揭们箱钆只要能教学得法，能持之亦恒，让每一片花瓣都散发馨香绝不是梦想。
初中学困生转化措施2
学困生是指在学习上有一定困难的学生。学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。关注和研究学困生转化。
一、工作回顾
近阶段，在语文教研组长的领导下，主要开展了以下几项工作。
第一， 阅读理论书籍。
课题组成员阅读了有关“成功教育”理论，布鲁姆的“掌握学习策略”， 建构主义理论，皮格玛利翁的需要认知理论等书籍，做了读书笔记，为继续研究做了理论上的准备。
第二，学困生调查研究。
为了摸清我班语文学困生情况，为学困生诊断研究和分类转化提供依据，同时引导其他教师关注学困生的生存状况，掀起学困生研究热潮，我们“语文学困生转化”课题组组织了调查活动。
1、调查过程如下：该调查以本校八年级一班中的语文学困生为研究对象。我们在经过挑选后，选择了35名学生参与调查。调查分为两个部分：第一部分是通过问卷调查的方式进行的。我们组织了35名学生填写无记名问卷。问卷的设计经过了相关研究成员的反复论证，并参考了一些学术资料进行制定。
第二部分为“学生访谈”，调查组共访谈了20名学生，收集了较详实的个案资料。
2、我们进行了一项数据统计调查，共收回35份有效问卷。通过仔细统计，我们获得了有关我班语文学困生致困原因的一些基本数据。根据学生的反馈，在成绩不理想的情况下，他们认为以下是造成这种情况的原因。
原 因 人 数占比
不想学语文课，没兴趣80%
不喜欢语文教师2%
基础太差，跟不上40。22%
语文课太难了，很畏惧19。10%
学习方法不当或习惯不良80。44%
其它原因36。20%
3、调查结论
我班学困生致困诱因有以下特点：
（1）有2%的学生因为“对语文教师不满意”而感到困扰。这表明学生对语文教师的整体满意度较高，同时也可以推断科任语文教师的教学工作相当出色。
（2）有44%的学生因“学习方法或学习习惯”而致困。这是我班学困生致困的第一大诱因。
（3）有22%的学生因“基础太差，跟不上”而致困。这是我班学困生致困的第二大诱因。
（4）有10%的学生因“课程太难，很畏惧”而致困，有4%的学生因“没兴趣，不想学这门课”而致困。
2、我班语文学困生解困的重点应放在学习方法习惯和基础补习两方面。
二、理论成果
根据教研小组的建议，我们课题组将学困生的诊断和转化策略作为研究的'重点，并取得了一些初步的成就。
学困生诊断方面：
我们的研究小组对学习困难原因进行了深入的分析和研究，并提出了两个概念，即外部诱因和内部诱因。在外部诱因方面，我们考虑了教师和家长对学生学业的影响；而在内部诱因方面，我们关注了态度、学习方法和习惯、学习基础、智力品质和意志力等因素。通过这些研究，我们希望能够更好地理解学习困难的成因，从而为解决学生的学业问题提供有效的帮助。
学困生转化策略方面：
1、教师与家长取得联系，争取家长的配合，督促学生完成作业。
2、给予语文学困生方法上指导。
3、实施分层教学，给予语文学困生设计适当的课堂练习、课后作业等。
4、多鼓励，增强语文学困生的信心。
三、实践成果
近期的研究表明，针对语文学习困难的转化研究已经开始对班级语文教育教学产生重大影响，并且出现了一些新的积极因素。
从期中考试的结果来看，语文学困生们在成绩上有了一定的提升，并且他们的学习信心也得到了增强。其中，董瑞兴、王德胜等同学可谓进步最为明显。
初中学困生转化措施3
《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学的学困生越来越多。大量事实证明，学生一旦成为学困生，如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，积极探寻初中学困生的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高教学质量，全面实施素质教育，落实新课改精神，具有重要的现实意义和社会意义。
一、数学学困生产生的原因
学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。其次是外部的因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，没有养成良好的学习习惯，从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础，到中学，随着数学学科内容难度的不断增加，使这部分学生学习显得尤为吃力，出现课上接受慢，课后无法消化课上知识的现象，进而发展为数学学困生。第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的`产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是传统的评价体系却用统一的标准--分数来衡量他们，学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素，家庭不和使孩子缺少应有的爱，感受不到家的温馨，对父母产生怨恨情绪，进而发展为对社会不满，对学校不满，对班级不满，对班中的老师同学不满，学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是数学中的学困生，其他学科中都会成为学困生。
二、有效地转化数学学困生的措施
1、建立和谐的师生关系，发扬教学民主。教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对数学学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较，导致他们产生逆反心理，对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课，充分了解学困生的状况，把握好学困生的生理和心理特点，认真研究他们的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过程中以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意力;教学内容力求有浅入深，循序渐进，让学生有独立思考的空间和时间，保持学生的注意力;教师设问力求低起点，让绝大部分学生回答问题时都能有话说，让他们体验成功的喜悦，调动每一个同学回答问题的积极性;对于回答错问题的同学，千万不要打击，即使批评，也应婉转表达善意，要保护他们的积极性。要努力营造平等和谐的师生关系，让学困生在情感上乐于接受教师的教育，提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。让他们体会到老师对他们的照顾和关怀。课下多与他们交谈，关心他们的生活，体谅他们学习中存在的困难，时时帮助他们解决学习中存在的问题，拉近师生间的距离，使他们能把老师做为自己最好的朋友。
2、培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性。应设法让学困生明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，在教学中，教师讲课要力求通俗易懂，尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步，激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要鼓动学生通过掌声进行表扬，激发他们学习的积极性和主动性，调动他们学习的热情，做到以表扬鼓励为主，以侧面教育为辅。
3、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神。在数学课教学中力求分层教学，让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数，课上提问要有针对性，课后辅导要有目的性，抓重点，促局部。布置作业因人而异，把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。 课堂上把简单的题目让给他们做，让学困生也能体验成功的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组。教师加以指导。转化学困生要有计划，有目标，有方法，要循序渐进，稳扎稳打，切不可流于形式。
4、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外，大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象，而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，所以，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。 5、改变评价的方式是转化的关键。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量，总有一部分“学困生”无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许出现反复，充分相信他们。有进步就应该鼓励，让他知道点滴进步都是努力的结果，有付出就有回报。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化。
总之，数学学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程，不同的教师在这方面都有不同的做法，其效果也大不一样，尽管方法不同，可其目的却是一致的，只要我们用心去做，用心为他们服务，在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。
初中学困生转化措施4
坚持"以人为本"的教学原则，以新的教学理论，教学观念为教学指导思想，始终坚持"一切为了孩子，为了孩子的一切"为教学宗旨，始终抱着"不放弃一个学生"的教学态度，特制定本学期学困生辅导计划：
1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生
2、学情分析：
我所任教班上的这部分"学困生"的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生，他们不善于区分教材中的重点，概括分析能力差，思维独立性差；基本学习技能，如计算能力、转化能力等有一定的缺陷；实际知识中存在缺陷，使后续学习发生困难，缺少应有的学习兴趣和主动性，与一般学生相比，他们存在较多的情意障碍：如成就期望较低，学习缺乏胜任感，学习的坚持性差。他们常常把自己的失败归因于自己能力低下，而非努力不够或策略不对。
3、方法措施：
A，重视过程性评价
（1），重视"学困生"学习上的.点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，必要时给予物质奖励，想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
（2），制定"一帮二"，"生教生"计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班"学困生"的学习。
（3），每次质量检测或一阶段学习结束后，与他们进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。
B，分析"学困生"的成因与其特点，使辅导有针对性，成效性
（1）在教学每一章前，根据本班学生的情况做好本章的计划与实施，对学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的预计，做到心中有数，然后在教学中做到有的放矢，提高课堂教学的效率。
（2）重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径，通过提取数学"学困生"的作业，练习或检测中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，从而可取得事半功倍的效果。
（3）注重学生知识的"生长点"，通过课前预习，加强课前铺垫辅导，有利于缩小"学困生"和其他同学学习新知识的差距，提高"学困生"学习的信心。
（4）课后强化辅导。在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，应对当天教学内容作及时辅导帮助。
初中学困生转化措施5
在每一门学科中，都存在着学习成绩相对较差的学生，我们通常称之为“学困生”。其中，英语学困生问题尤为突出。作为教师，我们必须正确地对待学困生，了解学困生的原因可能有很多种：有些学生失去了对学习英语的兴趣；有些学生在学习策略方面存在问题；还有些学生懒惰散漫，做作业拖拉。但无论是什么原因，学困生的“差”并不是永久的状态。经过长期的观察和思考，我发现转化学困生是完全有方法的，只要他们愿意学习，并按照一定的方法进行训练，至少是可以转变的。以下是一个例子。
一、基本情况
李佳根是初二(1)班的一名学生，新学期开始后，他在英语方面遇到了一些挑战。几次摸底测验中，他的英语成绩都不尽人意，每次得分都在四五十分左右徘徊，然而他的语文和数学成绩却表现出色，特别是数学方面，有几次居然考到了100多分。对于这样一位学生，我觉得如果不全力帮助他提高英语成绩，简直太可惜了。
二、教育过程
(一)原因分析与诊断
1、家庭因素对孩子的学习有着重要的影响。由于父母的知识水平有限，再加上他们全天都在忙于自己的生意，无法给予孩子足够的辅导和指导。因此，孩子经常不能按时完成家庭作业，也没有人对其进行督导。
2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的检查，而且随着知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。由于个人原因，我对英语基础较差，缺乏对学习的持续热情。常常出现只有短暂时间的积极性，然后在背诵和默写上浮躁不安，希望能够避开老师的评估。随着学习内容的增加，面对难度加大的知识，我的学习困难更加显著，导致了一个恶性循环。
(二)转化措施
1、保护自尊心很重要。在我的教学过程中，我注意到他每次读英语时都非常有自信，尽管他会念错很多单词，但他仍然大声地读完句子。因此，每当他读完后，我首先夸奖他，然后再纠正他的发音错误，他总是能够积极地接受我的指导。
2、为了提高学生的'学习能力和成绩，我们可以进行课外辅导。首先，我们需要仔细分析学生原有的基础知识，找出其中的不足之处，并进行有针对性的补充。其次，在学生的课余时间，我们可以进行辅导，并教给他一些必要的学习方法和技巧。通过努力提高学生的基础知识水平，可以进一步提升他的学习能力和学习成绩。另外，我们可以安排一位英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生坐在他旁边，以他为榜样，激发学生自己的学习动力。
3、重视与家长沟通交流。通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。
三、转化效果和反思
经过一段时间的努力，这个可爱聪明的孩子，在课堂上现在能够更好地集中注意力了，作业也变得更加认真，几乎总是能按时完成。他对学习变得积极主动起来，甚至经常自愿找我背诵或默写。在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显的提升。最近，中考成绩出来了，他激动地告诉我他竟然考了73分的英语，非常感谢我。看到他取得如此大的进步，我感到非常欣慰。“努力不会被辜负”，真是太好了。通过这个例子，我意识到以前我在教育学困生方面缺乏耐心和细心。在今后的工作中，无论学困生的原因是什么，我将注意以下三点来帮助他们转变：1.帮助学困生克服自己的弱点，并树立信心。2.在他取得一点进步的时候，及时给予鼓励，让他在同学中树立自己的地位。3.与学困生多次沟通了解基础上，和他一起制定近期目标，并采取适当的措施来实现这些目标。
教育实践证明，爱是最有效的教育手段之一。只有当学生真正感受到老师对他们的真挚关爱时，他们才会被激励，感受到无尽的温暖，并激发对进步、成为优秀学生的希望。当学生感受到老师对他们的关爱和对他们的殷切期待时，他们就会对老师产生亲近感，同时也会相信老师所传授的道理。给予学困生更多的关爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，这将促使学困生的转变成为现实并即将到来。
初中学困生转化措施6
坚持"以人为本"的教学原则,以新的教学理论,教学观念为教学指导思想,始终坚持"一切为了孩子,为了孩子的一切"为教学宗旨,始终抱着"不放弃一个学生"的教学态度,特制定本学期学困生辅导计划:
1、辅导人员：
班级中的数学学习能力存在问题的学生
2、学情分析:
我所任教班上的这部分"学困生"的数学思维水平和思维速度都低于一般水平学生,他们不善于区分教材中的重点,概括分析能力差,思维独立性差;基本学习技能,如计算能力、转化能力等有一定的缺陷;实际知识中存在缺陷,使后续学习发生困难,缺少应有的学习兴趣和主动性,与一般学生相比,他们存在较多的'情意障碍:如成就期望较低,学习缺乏胜任感,学习的坚持性差.他们常常把自己的失败归因于自己能力低下,而非努力不够或策略不对.
3、方法措施:
A,重视过程性评价
(1),重视"学困生"学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬,必要时给予物质奖励,想办法让他们保持坚持不懈的努力状态.
(2),制定"一帮二","生教生"计划,定期分批确定重点帮教对象,通过树立成功典型以点带面,带动全班"学困生"的学习.
(3),每次质量检测或一阶段学习结束后,与他们进行谈话鼓励,帮助树立目标,鼓励他们相互竞争.
B,分析"学困生"的成因与其特点,使辅导有针对性,成效性
(1)在教学每一章前,根据本班学生的情况做好本章的计划与实施,对学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的预计,做到心中有数,然后在教学中做到有的放矢,提高课堂教学的效率.
(2)重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径,通过提取数学"学困生"的作业,练习或检测中出现的错误,把这些错误系统地加以整理,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面入手进行诊断,从而可取得事半功倍的效果.
(3)注重学生知识的"生长点",通过课前预习,加强课前铺垫辅导,有利于缩小"学困生"和其他同学学习新知识的差距,提高"学困生"学习的信心.
(4)课后强化辅导.在课后,根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方,应对当天教学内容作及时辅导帮助.
初中学困生转化措施7
进入九年级，许多的学生经过几年的学习生活，已经养成了各种学习习惯。对于学困生各种各样的坏习惯也已经根深蒂固。针对这种情况，为了使学困生尽快赶上学优生，决不上任何一个孩子掉队，特制定此计划。
一、转变思想，从根本上使学困生进步
想要提高学困生的学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，要先和他们交流看法，用他们的观点去分析他们的生活，从而和他们拉近距离，然后在向他们传输正确的学习观和人生观，使他们认识到学习的作用。当他们认识到学习重要时，再和他们交流学习习惯和学习方法他们就会认真去听，他们的进步也就是一个时间问题了。
二、民主平等的对待，既不轻视又不放纵
作为学习上的一个弱势群体，也许他们的自尊心更容易受到伤害，他们更渴望平等的对待，只有让他们感觉到在你的眼里他们和其他学生是一样的，这样才更容易和他们交流。现代教育思想告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的高素质人才。但是，也不能因为太注重他们所谓的自尊心就放纵他们，要公平、公正的对待他们，这样他们其实更加乐于接受。不然，你给了他们一些特权，他们反而以为你不想真心的管他们。老师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，让他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生。
三、具体措施如下：
1、定期和学生交流近期的学习态度、状态和思想波动状况，总结经验，及时纠正不正确的思想和学习方法。
2.、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围。学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。
3、加强辅导，铸就自信的天地
学困生之所以学习进步迟缓，原因固然很多，但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差，在别人面前抬不起头而丧失学习信心，遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援，陷入无可奈何之中。我针对学困生这种心理，作具体分析，找出问题的症结和原因，找准突破口。让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻学困生精神上的压力。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使后进生由被动学习变为主动学习。
4、宽容忍让，塑造美好的心理品质
教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对学困生的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。因此对学生缺乏宽容忍让，是不可能与学生建立真正情感关系的。
5、在课堂上，要经常提问这些学生，多给他们设计一些他们喜欢的'与教学有关的问题，培养他们的自信心，让他们感觉到自己是班级的一分子，自己也是一个老师喜欢的好学生。对于这些学生还要经常鼓励他们，多给他们以自信，做练习时要多在这些学生中进行指导，让他们感到老师的关怀与信任，让他们知道老师和学校及同学们都没有抛弃他们。
6、在布置作业方面，要给他们留一些比较简单的，有意思的内容，让他们感觉到化学课很有意思，应该学习化学。
7、根据学困生基础差的特点，精心制定一套相应的辅导内容，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。
8、定期对学困生进行考试和检测，及时了解补习情况。
9、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。
10、利用课余时间多和他们聊天，多了解他们，在生活上多关心他们，例如知道他们的生日，在过生日时可以给他们打一个电话，送去一个温暖的祝福等。
初中学困生转化措施8
学困生是当前边疆县及农村学校面临得一个严峻问题，是影响学校教育教学质量提高的一个重要因素，为切实加强我校的学困生帮扶、转化工作，使他们能够在老师和同学得引导和帮助下得以提高，为了全面贯彻党的教育方针，落实人本理念，坚持面向全体学生，因材施教，为学生的终身发展奠定坚实的基础，确保每一个学生公平的接受教育，经全体教职工会议讨论，根据我校实际，制定本制度及措施。
一、教师在教育教学中，要面向全体学生，注重全体学生的发展，使不同层次的学生都学有所得，学有所能。最大限度的激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能。
二、教师在课堂教学中，要着力创建平等、和谐、愉悦的学习环境，使学生处于轻松快乐的学习之中。不得体罚和变相体罚学生，出现此行为的教师，记教育教学失误一次，且取消本年度评优选模的资格。
三、教师在教育教学中要竭力为学困生提供发言的机会，抓住其闪光点，多鼓励，不指责，激发学困生的学习兴趣和自信心。
四、全体教师要在每学期开学初，依据本学科的特点和学生的学习实情，制定切实可行的学困生转化方案，并与中期和期末写出书面总结，向学校反馈学困生转化结果。学校将结合学科检测成绩进行核实，其结果记入教师本人教学绩效中。
五、科任教师、班主任在平时工作中要实行学困生对口帮扶制度，每位教师每学期至少帮扶1名学困生，并有一定成效。
六、对于不同原因和不同程度的学困生，各帮扶教师要根据实际情况，采用不同得转化措施，务求实效。
七、科任教师、班主任要时时处处从学习上、生活上、纪律上重点关心和爱护学困生，使其感受到校园生活的温暖，老师的关怀，同学的友爱。使学校成为学困生生活的乐园。
八、科任教师、班主任要对学困生做到动之以情的引导和感化，树立每一个学生都是人才，每一个学生都能成材的.新理念，以发展的眼光审视学生。对于因转化方式、方法不当而造成学生流失，学校给予表现差，敷衍、应付、搪塞工作的提出批评，影响恶劣的，予以相应处罚。
九、帮扶步骤及措施：
1、确定各班学困生名单，每个年级的大型考试的总分后100名为学困生。
2、召开班主任会及教师大会，向班主任及各年级任课教师发布学困生名单，使教师明确自己的帮困对象，因材施教，提高教育的实效性。
3、各班级组织召开科任教师联系会，确定对口帮扶方案。
4、召开学困生会议，引起他们的重视，声明学校对他们的不弃态度，使学困生端正心态，积极应对挑战。
5、为学困生制定帮扶的近期方案和远景方案。以每一次考试为突破口，用每一次考试去证明自己的潜力和价值，进而逐步提高他们的成绩。
6、争取家长的配合，分年级召开家长座谈会，表明学校的态度，争取社会、家长的支持，并对家长提出共同帮扶的措施方法。
7、学校对学困生的每一次测试成绩都要统计好，并及时通报家长，对“脱困生”要及时鼓励，颁发喜报。
8、建立学困生档案，及时掌握帮扶过程中学困生出现的问题，及时总结帮困经验，真正带出成效。
初中学困生转化措施9
一、指导思想
为了实施素质教育、面向全体学生，保证每位学生都能积极学习，必须做好学困生的转化工作，这是需要老师和家长共同努力才能解决的问题。教师在其过程中要善于发现学困生的闪光点，因材施教，本学期。
二、学生名单
司双龙、姜雪
三、学困生形成原因情况分析
1、自律性不够，学习三心二意，缺乏信心和决心
2、家庭环境对学生的学习有一定影响，父母没有上过学，对孩子的学习不关心，三、转化学困生措施
1、培养和增强学困生的自信心是进行转化工作的起点和前提条件。为此，我们可以每周与学困生进行一次谈话，了解他们在本周学习中遇到的问题以及生活中存在的困境，并积极帮助他们进行思想工作，从而提供支持和帮助。
2、对学困生多宽容，少责备，允许他们有错误，有反复。做到有诚心、有爱心、有耐心。
3、要培养和维持学困生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性、集中性和指向性，使学困生有恒心、有毅力、有激情，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。
4、家庭方面的`配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。通过多种形式与家长相互交流、沟通信息，及时了解学生在家表现，相互监督，共同促进学困生的成长。
总之，我深信，只要我们能够充满积极努力的态度和坚定的信心，通过科学的教育方法，每位学生都将有巨大的进步空间。只要我们能够持之以恒地进行教学，并且不放弃对自己的信心，我相信需要帮助的学生数量将会逐渐减少。
初中学困生转化措施10
一、指导思想
有教育家说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求。为了积极推进万州区素质教育的发展，落实我区语文学科学困生转化专题研究会的相关要求，我校语文组结合农村学校的实际情况，科学地实施语文学科学困生转化策略。我校学困生情况复杂，他们有因父母外出务工而放任自流;有的因家庭缺少健康情感而失落学习信心的;也有因“应试教育”的负面影响而产生厌学情绪、不完成作业的等等。转化这些学困生对于万州区素质教育的发展和推动德、智、体全面型人才的发展具有现实的意义。
二、学情分析
我班共有学生54人。个别学生基础较差，优生少、学困生多。最明显的学困生有苏李广，肖扬，胡宇等。
三、方法措施
如何做好学困生的帮助和转化工作呢?本期来，我们进行了初步的探索：
一、语文教师切实树立“因材施教”的教学观念
实施理由：在这个应试教育向素质教育转变的初级阶段，初中出现了不少的“学困生”。而急功近利的浮躁心态使许多教师常常采用的是“眼睛向上”的教育教学模式，所以，教育只能是对优等生的“公平”了，学困生则成了这种教育的附属品和牺牲品。任其发展下去，中国教育将面临最严峻的挑战，教育不公将进一步拉大，因此，学困生问题已经成为影响我国推进素质教育的巨大障碍。在初中阶段，由于学生思维发展不够成熟、认知相对落后，语文“学困生”的人数明显增多。要使这些学困生不成为教育的“失败者”，就要求语文教师在教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生、提高语文教学质量的目的。具体措施：
1.语文教师摸清本教学班的“学困生”情况,确定“学困生”人数和名单。
2.通过课堂、活动、家访等形式开展师生交流以确定“学困生”的形成原因和类别。
3.根据每位学困生谈心、辅导、教育转化情况等建立“学困生”个案。
4.备课必须备学生学情，针对“学困生”制定教学策略。
5.课堂教学需要引导“学困生”的积极参与。
6.每月将“学困生”的表现和检测情况反映到“学困生”档案里，交组内研究讨论。
二、培养学困生学习信心
实施理由：美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀!”。我们都知道信心能够创造奇迹。而我们学困生最缺乏的恰恰是自信，他们羞于表达、乐于沉默。要激发他们学习兴趣、求知欲望、学习意志就必须从培养他们自信心入手。
具体措施：
1.定期开展心理辅导,多谈心、多鼓励、多表扬、多耐心启发，让他们能够感受来自老师的关爱。
2.开办“心灵角”，让学困生组织话题和交流活动。 3.课堂预留回答问题和参与活动的机会以及课后优先辅导的原则，将其记录到个案中。
4.组建诸如成语收集、美词佳句、语文才艺等兴趣小组,让他们在活动中了解自己的特长，以树立信心。
5.课前五分钟给他们汇报学习成果的机会，让他们感受成功的快乐。
6.评选学困生的最大进步奖，并将其积分计到期末总分中去。
7.将转化突出的学困生案例收录到学困生档案中，交组内研究讨论。
三、颂经典、读名著
实施理由：高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。对于如何学好语文，吕淑湘给出这样的答案：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。的确，学好语文的关键是读，有声的朗读、无声的默读、快速的`略读、慢慢的精读都能开启人的智慧、激发人的灵感、拓展人的思维。而名著又是先进文化的积淀，是人类最珍贵的精神财富。阅读它，可以引导学生的个性发展，健全学生的人格。良
好的阅读习惯又能够引导学生积累知识、培养语感，同时培养学生发现、探究、解决问题的能力，促进其语文素养的全面提高，为其终身发展打基础。具体措施：
1.语文教师分年级推荐经典和名著。
2.利用校园图书馆，合理安排时间，提供学困生安静的读书场所。
3.每月开展一次“颂经典、读名著”的活动，并评选读书能手十名予以表彰。
4.记录学困生的读书成果记录到学困生档案中，交组内研究讨论。
四、引导“学困生”探索适应个体的学习方法
实施理由：“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过调查和分析这些学困生我们知道造成这些学困生的原因主要是他们缺乏有效的学习方法。大部分学生是无法记住老师讲授的知识，少数学生甚至在阅读上就存在极大的困难，而那些抽象思维和综合性的写作更是他们难以掌握的。所以，转化学困生，在很大程度上是改进他们的学习方法。同时，我们知道，人是有差异的，运用到学习方法上有应该是有差别的，我们只有根据学困生的学习习惯、学习智力和已有的知识等制定出适合学困生个体的学习方法，才能让学困生的转化工作落到实处。具体措施：
1.分层读书法：对学优生和学困生提出不同的读书要求。在朗读方面，我们要求他们力争读通顺、读流畅;在理解方面，我们要求他们能够明白文章写了什么?大致是怎样写的?感知文章语言怎么样?在掌握方面，我们要求他们能够背住经典美文、掌握重点常用的词语、联系自己类似的生活经历来谈感受等。这样，不仅降低了要求的难度，避开了烦琐枯燥的写法分析、结构剖析等，给了他们读书的乐趣，而且也让他们在预习的操作中逐步找到正确的读书方法。
2.分层预习：在预习时，要求学困生首先预习生字词、扫除阅读障碍;其次熟读、做到先字、后词、再句;然后将文章写什么?大致是怎样写的?感知文章语言怎么样?以及自己哪方面的经历与此相似等反映到预习本中。最后将自己未解决的和疑难问题反映在预习本上收集给老师。学生在自己的预习中就会逐渐形成自己的预习方法。
3.分层教学法：在教学过程中，我们要求必须设置几个符合本班学困生实际的问题，让这些学困生积极参与到课堂中来。让他们在参与中逐步体会和寻找适合自己的思考和参与的学习方法。
4.优先批改辅导法：课后辅导是指导学生学习习惯和培养学生良好学习方法的最佳机会。所以，我们在课后就主动了解学困生学习方法的缺陷，乘机给予指导。这样，学生在反思中明白自己的学习方法的不足，就会根据老师的建议主动地改进，形成有效的复习方法，以达到提高学习效率的目的。
5.分层检测法：分层检测法不仅让学困生能够感受到属于自己成功的快乐和骄傲，而且也会让他们在有效的检测中体会自己学习方法运用的效果和不足，这样，他们就能够在反思中改进自己的学习方法。
总之，学困生的转化并非朝夕之功。学困生的转化是语文教学中一个重要的环节，也是素质教育的核心要求。只要我们每个语文老师做个有心人，真正关注学困生，采取积极的态度，实实在在去做一点事，就一定能够为学困生打造一片学习的蓝天，任他们自由而快乐的翱翔!
初中学困生转化措施11
进入九年级，许多的学生经过几年的学习生活，已经养成了各种学习习惯。对于学困生各种各样的坏习惯也已经根深蒂固。针对这种情况，为了使学困生尽快赶上学优生，决不上任何一个孩子掉队，特制定此计划。
一、转变思想，从根本上使学困生进步
想要提高学困生的学习成绩，改变他们的学习习惯，首先要转变学生的思想，只有思想转变过来了，他们才会认识到自己应该做什么。所以，要先和他们交流看法，用他们的观点去分析他们的生活，从而和他们拉近距离，然后在向他们传输正确的学习观和人生观，使他们认识到学习的作用。当他们认识到学习重要时，再和他们交流学习习惯和学习方法他们就会认真去听，他们的进步也就是一个时间问题了。
二、民主平等的对待，既不轻视又不放纵
作为学习上的一个弱势群体，有些学生的自尊心更加脆弱，他们渴望被平等对待。只有当他们感受到在老师眼中与其他学生一样重要时，才能更容易与他们建立有效的交流。现代教育理念告诉我们，和谐健康的师生关系是学生乐于接受教育，并可能成为具备社会发展所需素质的高级人才的前提。然而，我们也不能因为过分强调他们的自尊心而放任他们。我们应该公平、公正地对待他们，这样他们才会更愿意接受。否则，如果我们给予他们特权，他们可能误以为我们对他们不真正关心。作为老师，我们必须运用多种方法，通过各种途径了解他们的情况，采取个别化的措施，多关爱他们，多肯定他们，多帮助他们，逐步建立亲密和谐的关系，让他们感到温暖和亲切，从而安心并乐意学习，努力追赶其他学生的步伐。
三、具体措施如下：
1、与学生保持定期交流，了解他们最近的学习态度、状态和思想波动情况，并总结相关经验，及时纠正不正确的学习方法和思维方式。
2.、培养兴趣，营造浓厚的学习氛围。学生学习成绩的优劣由学生学习责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定。兴趣是学习的挚友，学生主动积极地获取知识营养，提高学习效果，形成兴趣，才能成为开发人的智力的动力。因此，我们在教学实践中细细调查、研究、比较，掌握了每个后进生的特点，切中火候，对症下药。
3、加强辅导，铸就自信的天地
学困生之所以学习进步迟缓，原因众多，但我认为他们最大的心理障碍是基础薄弱。他们在他人面前缺乏自信，抬不起头来；遇到困难时，感到孤立无援，陷入无法解决的境地。针对学困生的这种心理问题，我会进行具体分析，找出问题的'症结和原因，并确定突破口。让学困生在思想和心理上增强克服困难的勇气和信心，减轻他们的精神压力。在教育方式上，我会坚持多鼓励表扬、少指责批评的原则，引导学困生向优秀学生学习。在学习过程中，我会鼓励学困生进行多方面的思考，多进行练习和复习，并多加运用所学知识，使他们由被动学习变为主动学习。
4、宽容忍让，塑造美好的心理品质
教师对学困生的宽容是指教师能够客观地认识和处理学生中存在的问题，而非盲目迁就。宽容并不意味着对学生的纵容，反倒是通过理解与关心，使教师能够赢得学生的尊重和信任。因此，缺乏宽容与忍让的态度将无法与学生建立真正的情感关系。
5、在课堂上，我们应该经常与学生互动，设计一些与教学相关且符合他们喜好的问题。通过这种方式，可以培养学生的自信心，让他们感受到自己是班级的一员，也是老师喜欢的好学生。此外，我们还要经常给予这些学生鼓励和肯定，增强他们的自信心。在做练习时，我们应该多关注这些学生，给予他们指导和关怀，让他们明白老师、学校以及同学们都没有抛弃他们。
6、为了激发学生对化学的兴趣和学习的热情，在布置作业时，可以设计一些简单而又有趣的内容。通过这些作业，让学生能够感受到化学课程的趣味性，并且激发他们学习化学的意愿。
7、根据学习不良的学生基础薄弱的特点，我们精心设计了一套相应的辅导方案，旨在帮助每位学习不佳的学生理解和掌握知识，以便尽快迎头赶上其他同学。
8、定期对学困生进行考试和检测，及时了解补习情况。
9、让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。
10、充分利用课余时间与他们交谈，增加彼此的了解。在日常生活中多加关心，比如了解他们的生日，并在这个特殊的日子里给予祝福与问候。可以选择打电话或寄送贴心的祝福礼物，为他们带来温暖和喜悦。
初中学困生转化措施12
一、学困生转化研究的主要内容及方法
1。研究内容
调查分析研究数学“学困生”产生的原因：学生自身原因、家庭原因、社会原因、学校原因等。探索合理有效的教育机制，为“学困生”心理健康的发展创造良好的环境；针对“学困生”身心发展及个性特征，增强他们的自尊心、自信心，提高他们的综合素质和发展潜力；为“学困生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“学困生”，尊重“学困生”，取得“学困生”的配合，通过融洽师生关系，带动“学困生”转化工作的顺利开展。
2。研究方法
首先对数学“学困生”进行心理问卷调查；然后把“学困生”心理问题的表现、成因进行分析；再把“学困生”按“知识基础差型”、“学习习惯差型”、“学习能力差型”等分类。根据数学“学困生”成因进行恰当的心理辅导，加强与“学困生”之间的交流、沟通，建立科学的“学困生”评价方式；建立平等和谐的学生、家长、老师三者间的关系。
二、学困生产生的原因
通过对学困生的分析，发现矿区数学学困生产生的原因是非常复杂的，既有学生自身的原因，又有家庭、社会、学校等方面的原因。
1、学生自身原因
首先，缺乏学习兴趣。数学知识抽象性、逻辑性强，学困生在学习过程中缺乏学习兴趣，对于抽象性较强的概念，更觉得难上加难，甚至失去学习的积极性而放弃学习数学。其次，学法不佳。调查发现，学法不当是影响学业成绩的一个重要因素，初中生年龄小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯。面对问题不会分析，勉强做题后不反思，学习方法呆板，还有的学生做题马虎应付，甚至抄袭，最后导致数学成绩下降。再次，缺乏成功体验。数学学困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困难的信心，一旦失败的体验多于成功，数学学习无法获得快感，就变成了负担，长期处在失望、烦恼中，这些消极的情绪最终导致学生自我否定，丧失信心。
2、家庭原因
首先，家长自身的文化水平直接影响他们的教育思想和教育方法。有的家长觉得文化水平低了不好，希望孩子能出人头地，对子女的期望过高，如果子女学业不良，就不能面对现实。还有的家长认为没有文化也能挣大钱，不注重子女教育，对子女的学习听之任之。其次，家教缺乏正确的方法。家教对学生的影响很大，一些学困生的价值由于教育观念陈旧，缺乏适当的方法，对孩子要么百依百顺，要么体罚，这些方法最终导致学生成了学困生。
3、学校原因
学校原因主要指教师教法问题，首先，过分占用时间。有的教师为了取得好成绩，就大量占用学生的课内外时间，剥夺了学困生的休闲时间，导致学生苦不堪言。其次，加大作业量。有些教师认为熟能生巧，只要给学困生多布置作业，多辅导，就能提高成绩，其实这样更加重了学困生的负担，厌学情绪更重。再次，过多指责。每个学生都是一个独立的个体，面对深奥的数学，存在学困生是很正常的事情，但有些教师用有色眼镜看人，经常指责学困生，加重了学困生的心理负担，导致失去学习数学的动力。
4、社会原因
当前，社会上存在“读书无用论”、“拜金主义”等思想，受这些观念的影响，一些家长不重视孩子的教育。同时社会环境中还存在一些不利因素，阻碍孩子的成长，如网吧等，导致很多学生学习态度不端正。
三、学困生转化策略
1、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了学习的内驱力，就会积极主动的学习。激发学生学习兴趣的方法有很多，可以采用适当的教育手段辅助教学，提高教学效果。如为学困生制定可行的学习目标，如果达到目标就会获得奖励；采用多媒体辅助教学，用先进的设备使枯燥的数学知识形象化，这样既能降低学习难度，又能激发学生兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。
2、更新教学观念
数学新课标指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。要实现教育目标，教师必须更新教学观念，注重数学学困生，促进学生的共同发展。
3、开展因材施教
每个学生都是一个独立的个体，他们的基础水平、学习能力等存在差异，教学中教师要因材施教，开展分层教学，及时吸引、鼓励学生。如讲解例题时，教师可以由浅入深，让学困生有一个接受过程；布置作业时，教师可以分层，既有简单的练习题，又有挑战性的练习题。
4、加强学法指导
学困生的一个显著特点就是学不得法。因此在促进他们转化过程中要很重视“问”的指导。由于种种原因，如上课没有认真听讲，课后没有及时复习和巩固，学习上存在这样和那样的漏洞，如不及时查漏补缺，就会造成知识上的断层，给学习带来困难。因此要鼓励他们问问题，教育他们丢掉爱面子的思想，对学习上的疑难或是理解上的.似是而非的问题大胆提问，养成勤学好问的习惯。
5、注重家校联系
家长对学生的影响很大，要激发学生的学习动力，必须注重与家长的联系，让家长认识到自己言行对子女的影响，引导家长以身作则，与学校一起形成教育合力，促进学生发展。
6、养成良好习惯
数学学困生一般缺少良好的学习习惯，教师指导学困生时，要让学生认识到良好的学习习惯的重要性，引起学困生对习惯的重视，并自觉培养自身习惯。
7、多用赏识教育
对学困生来说，很希望得到教师及周围同学的赏识与赞扬，教学中教师要善于发现他们身上的闪光点，进行表扬，满足他们的精神需求，激发学习兴趣，树立学生的自信心。
8、采用个性评价
教师对学生的评价非常重要，如果学生做法得到了教师中肯的评价，学生就会觉得自己受到了重视，就会愉悦。即使学生做错了也不要讽刺、挖苦，而要帮助他们查找出现错误的原因，鼓励他们战胜困难。教学实践证明，采用个性评价，更能客观、全面的评价学生，能促进学困生的健康发展，从而达到转化学困生的目的
四、学困生转化研究取得的研究成果
1、经过一年的研究实践，很多学困生有了明显的进步，教学质量得到了提高。
2、本人共有多篇教育教学论文在各级刊物上发表。
总之，学困生转化工作是一项庞大的工程，涉及到学校、家庭、社会各方面，只要在教学工作中坚持不懈的做好“学困生”转化工作，提高教育教学理论水平，就一定能促进学生的全面发展。
初中学困生转化措施13
一、学困生转化研究的主要内容及方法
1、研究内容
调查分析研究数学“学困生”产生的原因：学生自身原因、家庭原因、社会原因、学校原因等。探索合理有效的教育机制，为“学困生”心理健康的发展创造良好的环境；针对“学困生”身心发展及个性特征，增强他们的自尊心、自信心，提高他们的综合素质和发展潜力；为“学困生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“学困生”，尊重“学困生”，取得“学困生”的配合，通过融洽师生关系，带动“学困生”转化工作的顺利开展。
2、研究方法
首先，我们可以通过进行心理问卷调查来了解数学学困生的心理情况。然后，我们将分析学困生在数学学习中表现出的心理问题以及导致这些问题的原因。接下来，我们可以根据学困生的成因将他们分为知识基础差型、学习习惯差型和学习能力差型等不同类型。根据学困生的成因，我们能够提供恰当的心理辅导，加强与学困生之间的交流和沟通，并建立科学的学困生评价方式。同时，我们也应该努力建立一个平等和谐的学生、家长和教师之间的关系。请将您对上述内容的修改后的版本直接回复给我。
二、学困生产生的原因
通过对学习困难的学生进行分析，我们发现造成他们数学成绩下降的原因是非常复杂的。这些原因既来自于学生自身，也涉及到家庭、社会和学校等方面。
1、学生自身原因
首先，学习困难的学生常常缺乏对数学的兴趣。数学知识通常具有较强的抽象性和逻辑性，对于这些概念，并不容易理解，也让他们感到更加困难，进而失去了对学习数学的积极性，甚至选择放弃。此外，学习方法不佳也是一个重要的影响因素。调查发现，初中生年纪较小，缺乏学习自主性，没有养成提前预习和课后复习的习惯。当面对问题时，他们无法进行有效的分析，只是勉强完成作业，却没有反思的习惯。学习方法单一呆板，有些学生甚至为了应付而马虎做题，甚至抄袭，最终导致数学成绩下降。此外，缺乏成功体验也是一个因素。学习困难的学生常常意志力差，害怕吃苦，缺乏克服困难的信心。一旦失败的体验多于成功，学生对数学学习没有快感，反而成为一种负担，长期处于失望和烦恼中。这些消极情绪最终导致学生对自己产生否定，并失去了信心。
2、家庭原因
首先，家长的文化水平直接影响到他们对教育思想和教育方法的看法和选择。有些家长认为自己的文化水平低下是不好的，他们希望自己的孩子能够取得优秀的成绩，因此对孩子的期望过高。如果孩子在学业上表现不佳，他们可能无法接受现实。而另一些家长则认为文化水平并不影响一个人挣大钱的能力，因此他们对子女的教育并不重视，对子女的学习成绩也听之任之。其次，一些家长在教育孩子时缺乏正确的方法。家庭教育对于学生的影响非常重大。一些学困生由于家长的教育观念陈旧，缺乏适当的方法，可能对孩子要么过于溺爱，要么采用体罚的方式。这些错误的方法最终导致孩子变成学困生。因此，家长应该关注自身的文化素养，并理解文化与成功之间的关系，避免对子女设置过高的期望。同时，家长需要学习正确的教育方法，包括积极引导孩子、培养他们的自主学习能力，以及提供适当的支持和关注，帮助孩子取得良好的学习成绩。
3、学校原因
学校原因主要指教师教法问题，首先，过分占用时间。有的教师为了取得好成绩，就大量占用学生的课内外时间，剥夺了学困生的休闲时间，导致学生苦不堪言。其次，加大作业量。有些教师认为熟能生巧，只要给学困生多布置作业，多辅导，就能提高成绩，其实这样更加重了学困生的负担，厌学情绪更重。再次，过多指责。每个学生都是一个独立的个体，面对深奥的数学，存在学困生是很正常的事情，但有些教师用有色眼镜看人，经常指责学困生，加重了学困生的心理负担，导致失去学习数学的动力。
4、社会原因
当前，社会上存在一种观念，认为读书无用论和拜金主义等思想，影响着家长对孩子教育的重视程度。与此同时，在社会环境中还存在一些不利因素，如网吧，这些因素阻碍了孩子的成长，导致很多学生的学习态度不端正。
三、学困生转化策略
1、激发学习兴趣
兴趣是最好的教师，当学生对某个领域或主题感兴趣时，就会拥有内在的动力去积极主动地学习。为了激发学生的学习兴趣，教师可以运用多种方法来辅助教学，从而提高教学效果。例如，可以为学困生设定可行和有挑战性的学习目标，一旦达到目标，就给予适当的奖励或认可。此外，采用多媒体辅助教学也是一种有效的手段，通过先进的设备将抽象的知识形象化呈现，使学习过程更加生动有趣，不仅能降低学习难度，还能激发学生的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中进行学习。
2、更新教学观念
根据最新的数学教育准则，我们强调每个学生都能通过学习有意义的数学来获得价值。因为每个人在数学方面的发展是不同的，所以为了实现教育目标，教师必须更新他们的教学理念，并关注那些在数学学习上遇到困难的学生，以促进全体学生的共同进步和发展。
3、开展因材施教
每位学生都是独特的个体，他们在基础水平和学习能力方面存在着差异。教师在教学过程中需要因材施教，采用分层教学的方法，以及时吸引和鼓励学生。例如，在讲解例题时，教师可以逐渐加深难度，给学困生提供一个逐步接受的机会；在布置作业时，教师可以设置不同层次的练习题，既有简单的题目也有挑战性的题目。
4、加强学法指导
学困生的一个显著特点就是学不得法。因此在促进他们转化过程中要很重视“问”的指导。由于种种原因，如上课没有认真听讲，课后没有及时复习和巩固，学习上存在这样和那样的漏洞，如不及时查漏补缺，就会造成知识上的断层，给学习带来困难。因此要鼓励他们问问题，教育他们丢掉爱面子的.思想，对学习上的疑难或是理解上的似是而非的问题大胆提问，养成勤学好问的习惯。
5、注重家校联系
家长对学生的影响非常重要，为了激发学生的学习动力，我们必须与家长保持联系，让他们意识到自己的言行对子女的影响，并引导他们以身作则。通过与学校的紧密合作，我们可以共同努力，促进学生的全面发展。
6、养成良好习惯
数学学习中，很多学困生往往缺乏良好的学习习惯。当教师指导这些学困生时，需要让他们明白良好学习习惯的重要性，唤起他们对习惯的重视，并自觉养成良好的学习习惯。
7、多用赏识教育
对于学习困难的学生来说，他们渴望得到老师和同学的认可和赞扬。在教学过程中，老师应该善于发现学生身上的优点，并及时表扬，满足他们内心的需求，激发他们对学习的兴趣，培养学生的自信心。
8、采用个性评价
教师对学生的评价扮演着非常重要的角色。当学生得到教师中肯的评价时，他们会感到自己受到了重视，心情也会变得愉悦。即使学生犯错，我们也不应该讽刺或挖苦他们，而是要帮助他们找出错误产生的原因，鼓励他们克服困难。通过教学实践，我们证明了采用个性化评价的方式可以更客观、全面地评价学生，促进学困生的健康发展，达到转化学困生的目标。
四、学困生转化研究取得的研究成果
1、经过一年的研究实践，很多学困生有了明显的进步，教学质量得到了提高。
2、本人共有多篇教育教学论文在各级刊物上发表。
总之，学困生转化工作是一个复杂而庞大的项目，需要各方面的参与，如学校、家庭和社会。只要我们在教学工作中持之以恒地致力于改善“学困生”的状况，并提高教育教学理论水平，就一定能够推动学生全面发展的目标实现。
初中学困生转化措施14
在初中语文教学中，学生的差异是不可避免的，这种差异主要体现在心理、生理和能力等各个方面。随着教学的深入，这种差异逐渐显现，而“两极”分化现象也越来越严重，最终导致了“学困生”这个特殊群体的出现。这给提高语文教学质量带来了主要的障碍，也成为新课程语文教学研究的重要课题之一。常言道：“五指不一样长”，学习困难的学生是不可避免的存在。作为教师，我们应该承认学生的个体差异，因材施教。《语文新课程标准》指出：“要充分关注学生的差异性，发现他们的个性特点以及表现出的不同能力形式，培养他们的多元智能，让每个学生都能积极健康地发展。”因此，为了每个学生的发展，我们必须充分关注“学困生”的成长，否则违背了实施新课程的初衷。因此，做好“学困生”的转化工作，是我们教师面临的紧迫问题，也是教师肩负的不可推卸的责任。
自本学年开始，为了加强对于学困生的关注与研究，我校成立了一个专门从事“学困生”转化研究的课题组。我们致力于探索和研究“学困生”的成因以及有效的转化策略，特别是在新课程背景下的语文学科教学中。经过自己的探索研究和教学实践，我想谈一谈关于“语文学困生”的成因及转化策略。
一、语文“学困生”的现状调查
目前，学困生的情况令人担忧。据统计，城镇初中语文学困生的平均比例约为10%左右，他们的平均成绩大约在10—50分之间。而我们所在的学校位于城郊地区，生源相对较差，因此学困生的比例达到了20%左右，并且学生的基础更为薄弱。这部分学困生在语文学习方面存在一些共性特征。首先，他们缺乏对语文学习的兴趣和自信心。具体表现在上课时无精打采、喜欢做小动作、容易分散注意力，不愿意参与朗读和讨论等学习活动，同时也经常无法按质量完成语文作业。其次，他们的语文基础知识和基本技能薄弱。常常出现错别字、说话含糊不清、写作时语句不通顺、缺乏表达能力等问题。第三，他们没有形成良好的语文学习习惯和方法。常常不能及时复习功课，对自己的要求放松，甚至有一些学生近乎要放弃语文学习的倾向。对于我们来说，一个或两个学困生看似无关紧要，但对于他们所在的家庭来说，这代表着希望的全部。因此，我们不能忽视每一个学生的发展潜力。作为教育工作者，我们应该在教育和教学过程中研究学生的差异，发展个体的特长，使整个学生群体呈现出多样性和统一性，为各类人才的成长打下坚实基础并提供适宜条件。这是我们的责任，更是我们的义务。
二、语文“学困生”的分类
“学困生”可以分为两种情况。一种是表面上看起来是“学困生”，实际上他们之所以成为“学困生”，并不是因为智力问题，而是有其他非智力因素的影响，通常是家庭和社会环境的不良因素导致的。另一种情况是真正意义上的“学困生”，即使这些学生尽全力也很难取得理想的学习效果。因此，在帮助他们转变学习状态时，需要采取不同的方法，不能一概而论。虽然这两种情况有着不同的特点，但无论如何，将他们从学困生转化为成功学生都具有一定的难度，我们不能太急躁和过高要求。
三、语文“学困生”的形成根源
“学困生”是指在语文学习中遇到困难的学生，他们的形成并非纯粹由智力因素所决定，更多的是受到环境因素的影响。通过对初中语文“学困生”的学习情况进行统计和评价，结合大量具体事例，我们发现他们形成的主要原因与家庭环境、社会环境、以前就读的学校以及小学时的基础等有着密切关系。
（一）家庭因素
据调查统计，大多数语文学习困难的学生，他们的家庭环境通常较差。他们的父母往往缺乏文化知识，并且经常离家外出打工。这些学生通常由年迈的祖父母或外公外婆照顾，因此在成长过程中，他们家庭所提供的帮助主要仅限于基本的生活需求。而单亲家庭的孩子更是感到极度无助。由于父母无暇照顾孩子，很少与他们进行语言交流，导致孩子不善言辞，不擅长与人交往的习惯形成。有些孩子因为父母本身不注重语言表达的正确性，也不喜欢阅读，导致孩子从小缺乏相关的教育和指导，久而久之形成了不善于学习和自主建构语言的习惯。同时，一些家庭在通过打工挣钱后稍稍改变了经济状况，家长们将更多的资金和精力投入到房屋装修、家电购置等方面，甚至毫不吝啬地花大量的钱来满足孩子的物质需求。我们的调查发现，有许多家长用金钱作为诱饵来鼓励孩子学习；很多家庭拥有了影碟机，并且父母还购买了大量缺乏教育价值的光盘与孩子一起观看。
可见，农村的孩子们所受的家庭教育还远远不够，虽然很多家庭的经济条件相对好了很多，可孩子们所得到的来自家庭的环境熏陶仍然存在很严重的问题，甚至比以前更糟。
（二）社会因素
近些年，整个农村被外出打工的热潮所席卷着，许多初中毕业的学生纷纷选择离开家乡去打工，并且他们称能够挣到钱。然而，与这些学生朝夕相处过的教师们却每月只领取着几百块钱的薪水，这让人感到不公平。此外，社会上也存在许多青年既没有文化又不愿意劳动，他们通过非法手段赚取了一大笔钱，给孩子们造成了强烈的误导。孩子们稍加留意就会发现，山沟里那些有钱的、开着小车的人，大多从事着不正当的商业活动。此外，如今的网吧和电子游戏厅对孩子们产生了很多不良的影响。在调查中，一位同学表示他有好几个亲戚出去打工挣了很多钱，他曾想跟他们一起出去，但由于没有身份证的限制而受阻。
所以，面对如此复杂的环境，作为教育工作者一定要耐心的'做好正面引导工作。同时，我们也呼吁社会能够给孩子们提供一个健康的成长环境。
（三）学校因素
一是教育教学设备落后。农村小学的设备往往比较落后，近几年上中学的学生基本上都是靠粉笔与黑板学习的，他们所享受的教学条件还不如幻灯时代。虽然近几年来多数中心小学有了多媒体教室，可绝大多数老师从不涉足，而以前的幻灯机又早已退居二线。好多学生似乎从没喜欢过语文。而且，他们往往也容易轻视语文，觉得母语嘛，不是从小就在学吗？没什么要紧的。
二是教育改革所带来的影响。随着普九教育的推行，考核制度仍有待完善，小学阶段减少了升学的压力，导致教师和学生可能产生松懈情绪。此外，教师收费制度的改革也导致部分教师待遇下降，因此一些教师心情低落。同时，教师在教学方法上也感到茫然无措，在改革浪潮中需要不断探索和适应。所有这些因素共同造成了教学质量的暂时下滑。
（四）个人因素
这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……
四、语文“学困生”有效转化对策
结合研究学困生成因的分析，我们可以得出要转化和帮助困境学生摆脱困境，必须进行全方位、深层次的教育教学改革。这种改革应从多个方面入手，包括激发学困生的学习动机、改进教师课堂教学方法、优化教学目标内容以及促进师生关系的良好沟通。通过研究这些方面并采取相应的对策，我们可以切实有效地提高学困生的学习成绩。
（一）重视思想教育，是对“学困生”实施有效转化的前提
1、结合学科特点，加强思想教育
的接触，我们了解到他们中的大多数学习目的不明确，学习态度不端正，没有什么“追求”信念”许多学生抱着混日子的想法，学习不努力。纪律涣散，作为语文老师。传道，授业”的任务相当艰巨“我们可充分利用语文教材中的典型文章及典型人物”对学生进行思想教育，真正做到既教书又育人。语文教材中很多文章塑造了许多栩栩如生的人物形象，这是对学生加强思想教育的好材料。例如学习《〈昆虫记〉译本前言》，可以拿小时候的法布尔学习成绩并不好。但不甘居人后的决心使他最终走向成功的例子来激发，做人要有志气“要自己看得起自己”消除那种自暴自弃：破罐子破摔的心理，相信通过比别人付出多倍的努力定会摘掉，的帽子。
2、关爱困难学生，增强师生情感
在班上，常常被学生鄙视”认为他们是班上的包袱，使他们产生一种压抑感，自卑感，厌学，自信心不强等心理障碍，所以对这些学生，首先是要消除其心理障碍，增强学习的自信心，鲁迅先生说过。教育是植根于爱的：爱是教育的源泉“老师对学生的爱能让学生产生一种自信心。一种舒服”一种安全，对那些心理脆弱、自弃的语文，更需要教师的爱心栽培，教师必须设法在爱的氛围中融化“学困生”学习语文的心理负担。彻底铲除心理恐惧“增强他们的自信心”教师在上课时要善于发掘他们的优点，闪光点。应及时表扬，及时鼓励“要让他们看到光明和希望”也要在肯定、鼓励其积极性的基础上，恳切指出其不足。循循善诱。
（二）培养和激发学习动机，促进“学困生”转化
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养“学困生”的学习动机，促进他们转化。
1、寻找离“学困生”最近的教学资源，激发学语文的兴趣。
态度决定一切，兴趣是最好的老师。古代思想家程颐曾说过：“如果没有对学习内容的兴趣，就不会感到快乐。”同样，教育家杨胜利也认为：“浓厚的兴趣比一百种优秀的教学方法都重要。”拥有浓厚的学习兴趣可以使大脑保持最活跃的状态，提高观察力、注意力、记忆力和思维力。德国作家歌德也说过：“没有兴趣的地方就没有记忆。”心理学研究也表明，人们对自己感兴趣的事物总是追求深入了解，以及探索认识。兴趣是个体主观能动性的一种体现，它是一个个人追求并倾向于某种特定事物的动机。而兴趣并非与生俱来，它需要在学习中逐渐培养起来。美国教育心理学家布鲁纳指出：“让学生对某门学科产生兴趣的最佳方式，就是让他们认识到这门学科值得学习。”作为语文教师，我们应该拥有宏观的语文观，将语文教材与学生的日常生活相结合，引导学生进行广泛阅读，鼓励他们在生活中轻松愉快地学习和运用语文。这样一方面可以开阔学生的知识面，另一方面也能激发学生的学习兴趣。
如电视，学困生“往往喜欢看电视”作为语文老师可以来个顺水推舟，倡导学生看电视，但尽可能看好节目，要反思，要做笔记，教师可以在课堂上有意给这些同学提供一些机会，让他们展示自己看电视的收获，而这个过程又需要语文知识。反过来又能促使他们去学好语文，像孩子们在路上所见到的广告，在街上看到的商店名，在购物时跟营业员的对话，生活中人们的话语，无一不可成为我们语文学习的内容，我想。只要我们抓住了孩子的心理的特点，利用像电视这些共同语言。
2、让学生体味成功的乐趣，树立学语文的信心，培养起良好的学习意志。
我们在调查中发现，许多孩子还是很想把语文学好，只是感觉语文很难，觉得无从下手，有时觉得自己已经努力了，成绩却还是很糟糕，他们就开始害怕、甚至讨厌语文了。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样“从语文学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。
“当意志崩溃时，生命也会失去立足之地，如同摇摇欲坠的身影，再怎么忍受得了秋叶凋零、夜风呼啸。”我们教育工作者必须小心保护孩子们脆弱的自信心，并逐渐培养他们学习语文、克服各种障碍的坚强意志。狄更斯曾说：“坚强的意志可以征服世界上任何一座山峰。”在作文教学中，我们应该多给学生一些赞扬，把批评留在内心。在批改作文时，我们可以学习给孩子们“加分”的做法，尽可能多地给孩子作文打分，不要吝啬，因为数字大小并非与墨水用量成正比。苏霍姆林斯基警告我们：“请记住，成功的喜悦是一种巨大的情感力量，它可以促使孩子们渴望好好学习。请务必注意不要让这种内在力量消失，缺少了这种力量，任何巧妙的教育措施都无济于事。”
（三）优化课堂教学，促进“学困生”转化
课堂是教学的主阵地。在培养起学生些许自信的基础上，我们一方面要想办法，让我们的语文课堂继续树立和保护孩子们的那点自信；另一方面又要想办法在课堂上能留住孩子们的心，并让他们学有所获。这就势必要我们语文老师改变教法，进而促进学法的转变。
1、创设情境，对学生进行情感熏陶，培养“学困生”学习语文的主动性
面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，学困生”开动脑筋。
（1）带领学生进入网络教室时，我会尝试让他们欣赏一些优美的歌词、精彩的文章，甚至是引人入胜的影视作品，让他们逐渐感受到语言文字的魅力和文学艺术所带来的魅力。
（2）在课堂上可以给出一定的时间，让学生自由的读一些有趣的、好的课外书，读了之后还可以给机会让他们讲，他们往往也很乐意表达，而那些基础欠佳的孩子常常会遇到障碍，这时他们就会主动去克服。他们便会自觉的努力学习。
（3）教学课内文章时多创生情境。如教学《天静沙 秋思》时，就可以这样创设情境：除夕之夜，四处鞭炮阵阵，家家团圆，而你跟你的妈妈这时正在盼望一个人……与此同时，一个游子漫步于异地沙滩，朝着故里的方向，望着朦胧的月亮……这个人就是你的爸爸，他今年春节不回家！让学生闭眼想象这样的场景后，再学《天静沙 秋思》可能会事半功倍。
2、开展探究性学习，提高“学困生”学习能力
开展语文探究性学习，能有效地沟通语文与生活之间的联系，激发学生学习语文的兴趣，并学以致用。在探究的过程中学习语文、解读语文、提高语文，掌握学习语文的方法。作为教师要善于为学生的学习设计探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。
在课堂上就可以开展这样的活动：孩子们都喜欢新衣服，有时对父母买的衣服还很不满意。于是，就让同学们表演卖衣服和买衣服，去体验一下怎样推销，怎样选货，怎样谈价等等。在活动中。
3、指导学习方法，培养良好学习习惯
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习语文也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的语文成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏语文学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的语文认知过程与方法。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”在小学学过一篇文章——《金色的鱼钩》，文中的伤员们就靠炊事班长一人钓鱼、挖野菜维持着生命。教学中，如果我们教师不多培养学生“钓鱼”、“挖野菜”的能力，将来也会有更多的伤员需要我们照顾。因此，我们对“学困生”在弥补知识缺陷的过程中，应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。语文教学中要引导学生像学习数学中的例题那样对待、学习每篇课文，教师多给学生菜子，少给现成的菜。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。当然，对不同的学生我们要因材施教。
4、掌握反馈信息，精心设计练习
教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，对语文“学困生”要格外留心，多给他们关爱，多发现他们的闪光点，并及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。
练习对于掌握知识和发展技能来说，是一种至关重要的途径。因此，我们需要精心设计不同难度层次的练习，以便有针对性地进行训练，并且及时给予反馈。同时，我们也应该注重个别辅导，具体帮助那些有困难的学生弥补知识上的缺漏。通过这样的努力，每一节课、每一天都会有收获，即使是掌握一个新的单词，记住一个优美的句子，或者写上几篇简短的文字，都意味着我们在进步。为了培养学生的阅读习惯和积累语言表达能力，教师可以利用课前的10分钟休息时间，在黑板上抄写一些精选的词语和富有哲理的句子，让学生欣赏并进行积累。
（四）课后灵活多样，实施有效辅导
1、个别辅导
有些“学困生”，课堂上无法消化教师所传授的知识，教师又不可能过多兼顾他。这时，教师可采用课后补差加强辅导。在这里，教师要特别注意教学态度，不能因为他们接受能力差而指责他们，那会使学生背上沉重的负担。如教授文言文时，有的学生对一些文言实词总是不能理解，下课后，可以请他们到自己身边进行个别辅导，鼓励他们多积累、多记忆。正所谓“一把钥匙开一把锁”，教师只要摸清每个“学困生”的特点，根据他们的个性特征，使用不同的辅导方法，相信“学困生”一定会取得令人满意的进进步。
2、生生辅导
每个班级都存在一些聪明能干的学生。这些学生学习轻松，有多余的时间和精力。为了提升这部分学生的能力，我们可以组建一个优秀学生和学困生之间的一对一帮助小组。通过这种方式，学困生可以得到必要的辅导和帮助，而优秀学生也可以在教授知识的过程中获得锻炼。同时，这样的组织形式也能减轻老师们的工作负担。每个小组将会发放一本辅导手册，要求优秀学生每天为学困生进行辅导，并做好记录。老师们特别需要加强监督，对表现出色的学生给予奖励。
除此之外，我们需要重视培养学习困难的学生的良好个性和心理品质，通过耐心的指导和严格的要求，帮助他们逐步形成勤奋好思考、细心体悟、注重积累、阅读写作、答题认真、书写整洁等良好的学习习惯。此外，我们还应该建立学习困难学生的成长记录袋，收集和整理他们的转变过程资料，并总结研究转化的规律。
转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革”许多实践还停留在表面上，有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥语文学科特点。拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到，学习动机的激发、学习能力的提高、”学困生“的学与教师教的依附关系上”继续进行探索，为全面推进教育教学改革，提高教育质量做出应有的贡献，才能实现新课改的基本理念，面向全体学生：
初中学困生转化措施15
《数学新课程标准》中的核心理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”该理念强调了“人人”而不是“部分人”，是所有的学生而不是学习优异的学生，要让每个人在数学上得到不同程度的发展，而不是统一的标准。这也体现了更强的时代精神和当代教育“公平、优质、均衡、和谐”的要求；同时也体现出数学教育中对学生的主体性地位的回归与尊重。这也要求我们老师正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的各样性。而现实生活中，特别是农村初中，学生学习数学并不是一帆风顺，由于种种原因造成了许多学困生，近两年来我校初中班级数学学困生占60%左右。为此，关注学困生，转化学困生是当前农村中学数学老师面临的艰巨任务。
一、造成数学学困生的原因
一方面：经过十多年的新课改，许多教师已经心怀新的教学理念。然而，一些教师在实际教学中并未做出改变。尽管大多数教师都知道不应该歧视学困生，他们应该给予他们更多的帮助。但是现实中，许多老师都追求短期成效，心态急躁，对待学困生要么表面上不说，心里却讨厌，要么用大声呵斥、辱骂的方式对待：“你这个笨蛋，这都不懂！”这种行为严重伤害了学生的心灵，学生不会喜欢这样的老师，更不会在课堂上学好这门功课。数学课本本来就很抽象、枯燥，但有些数学老师只会采用单一教学方式，自以为渊博，口若悬河，殊不知学生对此毫无兴趣。请将前面这段内容进行修改，另一方面：学生个人有多方面：比如说基础知识不过硬，学习活动不适应。进入初中以后，学习内容，范围，还有学习方法，与小学比起来，都有很大的差异，具有新的特点。要求初中学生学习具有更大的独立性，自觉性，合作性；学习方法必须灵活多样，还有思维能力的发展跟不上。一进初中引入有理数概念，用字母为主的符号表示数。很多学生思维能力暂时无法跟上这两个飞跃。一时的学习吃力，造成部分学生视数学为畏途，产生自卑感，逐渐放弃学习数学，还有学生心理和生理上的原因等等。
二、预防和转化学困生的措施
（一）更新教学理念转变教学方式
教师的教学观念要转变，教学方式也要改变。教育是爱的教育，有了爱心，你才算得上有良心；师爱激励教师对学生施以深厚的教育爱，即自觉、具体、亲切、真诚地关心他们的学习、生活，能够感化其心灵，使之不断进步。对待数学后进生，老师应“关怀备至”，用自己的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。可以通过面批作业，课堂提问、课堂巡视，向他们了解知识“卡壳”的原因，进行必要的补讲和耐心开导，对于他们作业、答问中的错误要循序善诱，切莫恶语伤人，“雪上加霜”。此外，还要设身处地为他们着想，善意地诱导他们不断觉悟，贴切地指导其出路，若老师“工作到家”还产生“为师而学，不学好对不起教师”的向师心理。在这种心理支配下，学生积极性与日俱增，使之变被动学习为主动学习。我经常对学数学有困难的学生说：“这节课，你学会了什么？”“你这次考试成绩又比上次多了2分，不错，继续努力！”“你虽然答错了，但你还是在思考，坐下再想想吧！”平时教学中，我们更应该以情景。体验式、过程。活动式、合作交流式等较先进的教学方式进行研究教学，当好教学活动的组织者和引导者，让学生真正成为学习的主人。
（二）创设轻松愉悦的学习环境激发学生学习数学的兴趣
为了让学生对数学产生兴趣，老师需要积极创造轻松愉悦的学习环境。孔子曾说：“只是知道的人不及喜欢的人，喜欢的人不及享受的`人。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是教学的最好助手。”因此，作为老师，我们应该注重备课工作。数学知识本身可能有些枯燥与抽象。因此，在设计导入部分时可以运用一些方法来吸引学生的注意力，例如通过故事情境的引入，或者以古诗词“大漠孤烟直，长河落日圆”来导入新的知识点，也可以通过旧知识与新知识之间的类比等等。在课堂教学中，鼓励学生发表自己的观点非常重要。可以多提一些开放性问题，例如“你是怎么想的？”、“和你的同桌交流一下你的想法，可以吗？”或者“你愿意上黑板展示一下吗？”同时，在提问时也要给学困生一个回答的机会，让他们能够体验到成功的喜悦，提升他们的自信心。
（三）挖掘师生潜能减轻师生负担
根据心理学家的观点，我们了解到有效的学习方式是通过互动和参与来实现的。因此，在教学中，老师应该改变传统的灌输式教育，更多地成为学生学习的组织者和引导者。在我的数学教学中，我特别注重以下两点：首先，课堂上给学生足够的时间进行独立思考，并鼓励他们表达自己的观点。我经常通过让学生互相交流并与同桌合作来帮助他们理解问题。有时候，当课程内容较为简单时，我会尝试让学生自行学习，并在练习中找出不足之处，然后师生一起总结归纳。其次，在自习课上，我班级通常比较热闹，学生三人或五人一组，其中学习优秀的学生会专门向有困难的学生解释问题，并且未完全理解的学生会再次向理解的同学请教。这种设置的好处在于学生之间的距离较近，无论是听讲还是讲解都没有压力，学生的思维也能够更加开放。当然，并不是每个学生都能认真听、记和讲解。最后，学生需要向我汇报情况，我会根据学生的差异选择一两道练习题，让他们独立完成，并向我解释他们的思路。如果有不足之处，我会及时补充。这样做可以督促每位学生都认真参与学习。我还记得当我刚开始进行这种活动时，有一个学习困难的学生在做练习时全部正确。我问他：“今天你为什么做得这么好？我为你感到高兴！”他激动地回答：“老师，你在黑板上讲解一元一次方程时，我有点困惑，但在自习课上，我听了xx同学的讲解，突然间就明白了，我居然会做了！你不信吗？来给我出几道题试试。”我给他写了两道题，他竟然迅速在黑板上做对了，并且答案是正确的。
实践证明，只要我们具备科学的教学态度，坚定的事业心和高度的责任感，运用正确的方法来理清问题、找准原因、针对问题制定相应的解决方案，并灵活积极地应用这些措施，就能够预防和转化数学学困生，从而使学生的数学素质得到大幅提升。这一目标是完全可行的。
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