《牛和鹅》教学实录

时间：2025-12-22 13:29:59 好文我要投稿

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《牛和鹅》教学实录

《牛和鹅》教学实录1

　　【教学目标】

《牛和鹅》教学实录

　　1、学习批注，运用批注的方法阅读课文，能借助批注内容说出自己的体会。

　　2、通过课文的批注示范，学习从不同的角度批注阅读。

　　3、通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，理解课文揭示的道理“要从客观的角度看待周围的事物，不欺软怕硬”。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，引出批注

　　（一）读单元导语，知批注

　　师：今天我们一起学习第六单元的第一篇课文。在学习之前，我们首先看一下单元导语页，上面有两句话，谁来读一读。

　　生：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

　　师：学习用批注的方法阅读是这一单元新提出的学习要求。说它新也不新，同学们以前做过批注吗？阅读时如果有了疑问，我们就——

　　生：在旁边画个小问号。

　　师：看到好的句子，我们把它用波浪线——

　　生：画出来。

　　师：这些都叫批注。今天学的批注要在标记符号的基础上写上一些文字，明白吗？

　　[设计意图：联系旧知符号批注，自然引入本节课的学习目标——学习文字批注。通过批注式阅读，学生能够透过文本表面，在与文本深度邂逅中触摸文本的思想、情感，深入文本意境，真正走进作者心灵，与作者的思想、情感形成共鸣。批注能推进深度阅读，这是本节课的价值诉求。]

　　（二）明学习要求，解文题

　　师：让我们走进“童年生活”单元的第一篇课文《牛和鹅》，学习用批注的方法阅读。看到这个课题时，你的脑海里出现这两种动物的形象了吗？它们有什么不一样？

　　生：牛有牛角，鹅没有角。

　　生：牛比较大，鹅比较小。

　　师：从外形上就能看出来。还有不同吗？

　　生：牛比较安静，鹅比较好动。

　　师：既然两种动物不一样，课题中间为什么要用一个“和”字呢？

　　生：告诉我们这篇课文主要写这两种动物。

　　生：作者可能是想把它们两个进行对比。

　　师：是的，通过对比，让它们的特点更加明显（板书“对比”）。

　　二、理解内容，学写批注

　　（一）整体感知

　　师：有人说，这篇课文最鲜明的写作方法是对比，读读课文看，你能找到哪些对比？

　　（学生默读课文思考，教师指名回答。）

　　生：请大家跟我一起看第1自然段：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　师：简单说说是什么对比。

　　生：牛怕人，鹅不怕人。

　　生：请大家跟我看3、4自然段。“所以我们看到牛一点也不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”我从这里发现作者在对比，写出“我”看见牛和看见鹅的态度。我们是不怕牛的，但是我们怕鹅。

　　（板书：不怕、怕。）

　　师：还有发现吗？

　　生：我发现开始“我们”是欺负牛，怕鹅的。最后“我们”不会再欺负牛，也不会怕鹅了。

　　师：真好！前后的态度也是对比。

　　生：请大家跟我看第3自然段，“可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩”。再跟我看第6自然段，“孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了”。这里也是对比，把牛和鹅的不同行为写出来了。

　　[设计意图：对文本内容的整体感知是深度阅读的第一步。用找对比的方法整体感知课文内容，角度新颖，思维切入口小，学生易于完成。学生阅读课文时，通过对比不断地前后联系，促进了思维的发展，实现了知识全面获取、关联获取的深入学习需求。]

　　（二）学习批注

　　师：孩子们，这篇课文中的对比还真多！今天这堂课，我们就走近其中的两处对比，看看作者的心理。我们不怕牛，是课文哪个自然段写的？

　　生：第3自然段。

　　师：（出示第3自然段课文）作者是怎么写出我们一点也不怕牛的呢？

　　生：从“拍它的背，摸它的肚子，用树枝去触它的屁股”中可以发现“我们”一点也不害怕牛。

　　师：也就是说，作者是写了些他们对牛做的事情，表现出他们不怕牛的。一起看看写了哪些事情呢？

　　（学生回答，PPT 总结性出示：拍牛背、摸牛肚、触屁股、扳牛角、骑牛背。）

　　师：（指PPT上的词语）这些词语大家会读吗？（学生齐读）老师想加大点难度，你能一边读一边做动作吗？

　　（学生边做动作边读词语。）

　　师：（PPT出示变换顺序的片段）这些事情在写的时候能不能换换顺序。比如说，先写“扳牛角”，再写“拍牛背”“摸牛肚”，行不行？

　　生：不能，课文中首先写了程度浅的，慢慢地变成程度深的了。

　　师：没错，作者在写的时候是有考虑的`。他举了一连串的例子，写出“不怕”，写出了胆子越来越大。现在谁来读读这段课文，读出胆大，读出作者文字的层次感。

　　（教师指名学生读文，相机指导、评价。）

　　师：这样我们就读懂了这段话。为了巩固思维成果，我们可以用做批注的方法，把刚才的思考记录下来。（板书：批注）怎么做批注呢？

　　（PPT出示：首先画出关键句子，再圈画出其中的关键词语，最后在旁边写上自己的体会。）

　　师：（PPT出示：一系列事例说明“我们”不怕牛。）这条批注，我们是从写法的角度做的（板书：写法）。

　　师：还可以直接写体会。比如，你可以写——

　　生：（根据PPT呈现内容齐答）憨厚的牛，调皮的孩子。

　　师：你也可以用活泼的语言来写体会——

　　生：（根据PPT呈现内容齐答）这些孩子胆儿越来越肥。

　　师：为什么可以这样？因为“批注”是你最想说的话，是从你心底流露出的文字。那么，在写批注的文字时，要注意什么呢？

　　明确：文字一般写在段落旁的空白处，字小一点，字数不要太多。

　　[设计意图：批注怎么做？书上有例子。但是这些例子呈现的是思维的结果，缺少思维的过程。这一处示范，再现了做批注时的思维过程，让学生知道做批注需要思考，更关键的是知道了怎么思考。学生习得了做批注的方法，为深度阅读的开启奠定了基础。]

　　（三）学做批注

　　师：我们再回到课文。我们不怕牛，怕什么？

　　明确：怕鹅。

　　师：怕到什么程度呢？请大家认真读一读课文4—7自然段，标画出相应的词句，在空白处写上简单的批注。注意批注字要小点，字数不要太多。

　　（学生根据要求自学课文，师巡回指导。）

　　师：（展示一个学生的批注）我们一起看这位同学做的批注。她先画了句子，然后圈画了关键词，最后在旁边写上了自己阅读的体会。字体工整，字数不多，显得很精要。她这批注上写了“鹅再可怕，也不至于这样吧”。（转向这位学生）对文中孩子们的表现，你好像有点不满。说一说，你是怎么看出鹅很可怕的。

　　生：鹅比我们人要小，为什么我们还要远远地站在安全的地方，才敢看它？

　　师：有点不可思议，是吧？还从哪里看出鹅很可怕的？

　　生：在路上碰到鹅，我们要绕个大圈子才敢走过去。

　　师：看鹅的时候呢？

　　生：站在安全的地方才敢看它。

　　师：是啊，站在安全的地方，远远地看，从这些动作中看出了我们怕鹅。

　　（教师展示第二个学生的批注。）

　　生：我从“有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声”中，看出这个孩子不怕鹅，还要引鹅过来。

　　师：想想看，这个孩子真的不怕鹅吗？

　　生：怕。

　　师：那他要干什么呢？

　　生：他要让鹅过来欺负其他孩子。

　　师：你是这么想的。老师怎么想的呢？他可能就是恶作剧，耍弄一下鹅。

　　（教师展示第三个学生的批注。）

　　生：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”我从这里看出鹅的胆子可真大啊！

　　师：怎么看出来的呢？

　　生：因为“我们”这些人都要比鹅大很多，可它竟然像没看到“我们”一样。

　　师：真是目中无人啊。这是从侧面说明我们怕鹅，鹅不怕我们。

　　生：“吓得脚也软了”，可以看出“我”害怕鹅。

　　师：通过吓的程度表现出“我”怕鹅。真好！

　　[设计意图：习得了做批注的方法，就应跟进练习。没有练习，即使对方法有了认知也并非能够进行内化与运用，更无法进一步深化和升华。学生批注时，能从人物的动作、神态、语言等方面体会“我们”害怕鹅的心情。这是从言语活动中体会作者情感的过程，是深度阅读的体现。]

　　师：同学们做的批注真是有模有样。从人物的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。在这篇课文4—7自然段旁也有一处批注，我们一起来看一看。

　　（PPT出示：逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。）

　　师：课文中哪儿写了“我”逃跑的呢？

　　生：我吓得脚也软了，更跑不快。

　　师：“我”被鹅咬住的情景是——

　　生：这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　师：“我”被鹅咬住的样子和心理呢？

　　生：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。

　　师：“我”怎么呼救的？

　　生：（齐）我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　师：孩子们，文中画线的三句话，其实是写了三种情况下的“我”。（PPT出示：我吓得脚也软了，更跑不快）第一句这是逃跑时候的“我”。同学们有过脚软的经历吗？

　　生：我被狗追的时候吓得腿软，跑都跑不快。

　　师：那被鹅追得腿软是什么情景呢？

　　（教师播放网友被鹅追的小视频，学生大笑。）

　　师：谁能带着理解读读这句话。

　　（学生尝试带着理解读。）

　　师：（PPT出示：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了）这句话写的是被鹅咬住时的“我”。老师有个问题想问问大家，“我”在前面跑，鹅在后面追，文中为什么说鹅咬住了“我”胸前的衣襟呢？

　　生：“我”几乎被它拖倒了——因为当时“我”还很小，只不过跟它一样高呢！

　　师：他的意思是鹅和作者差不多高。再想想看，还有什么可能？

　　生：可能先把我拉倒再咬的。

　　生：我吓得腿软了，就摔跤了，鹅就咬住了我当胸的衣襟。

　　师：哈哈，总而言之，言而总之，当时，“我”跑得没有鹅快，而且异常的慌乱。

　　师：那“我”是怎样呼救的呢？（PPT出示：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”）谁来读读这段描写“呼救时的我”的话。

　　（学生读，教师指导。）

　　师：借助别人的批注，我们也能读懂这段话。异常慌乱的一段话，作者写得很有趣，通过描写“我”的动作、神态、语言，表现了“我”的惊慌失措，以及怕鹅的心理。（PPT出示第6自然段，做上朗读标记）我们一起读读这个场景。

　　（教师指名学生朗读，相机指导。）

　　师：孩子们，看！做好了批注，连朗读都有滋有味了。请再次读读这位读者的批注，他帮助我们理解了这段话。

　　师：孩子们，“我”为什么怕鹅，知道了吗？

　　生：鹅非常可怕，非常凶。

　　[设计意图：借助文中批注，再读关键段落，通过语义分析、情景再现、形象归纳等思维方法，辅之有感情朗读，帮助学生深刻理解语段，感受内容的趣味、描写的精彩，得意也得言。同时，暗示学生：别人的批注有助于我们深入理解课文。]

　　三、联系前文，深度批注

　　师：是的，“我”很怕鹅，那是因为鹅对“我”非常凶，可是鹅在金奎叔面前呢？（PPT出示课文第8自然段）谁来读读文中的描写？

　　师：读了这段话，你有什么想说的？生：金奎叔力气很大。金奎叔不怕鹅……

　　师：如果我们换个角度，联系上文，再联系这段话，想想：鹅怎么对“我”的？对金奎叔呢？

　　生：鹅扑“我”，咬“我”。

　　生：“鹅”对“我”霸道，对金奎叔害怕。

　　师：所以有人用一个四字词来形容鹅——

　　生：欺软怕硬。

　　师：联系上文，我们的感受就更多了。把你想到的写到这段话的旁边。

　　（学生勾画批注，然后交流。）

　　生：我的体会是，看来鹅也不是什么时候都威风的。

　　生：在鹅的眼里，可能是因为“我们”年纪小，很容易欺负，而那时的“我”也很弱。

　　师：老师想帮你说一句，其实是“我”的心理在作怪呢。

　　生：鹅是一种欺软怕硬的动物，“我”弱小，它就高高在上；金奎叔很强壮，它就变得害怕，不敢嚣张了。

　　生：金奎叔和“我”形成了鲜明的对比，“我”见鹅很害怕，金奎叔见鹅却没有一点儿胆怯。

　　[设计意图：建立知识点之间的语义关联是深入学习的关键。相应的，批注不能就这一处批这一处，需要联系上下文。这样，思维会有深度，批注也更有意义。借助批注手段进行语义关联，深度阅读的成效清晰可见。]

　　四、阅读范例，开拓思维

　　（一）多角度批注

　　师：刚才写的是我们独特的体会（板书“体会”）。通过这两组对比，我们读懂了作者的心理，也读懂了他描写的有趣的场景。课文中有五处批注，同学们看一看，哪些是从写法角度来批注的？

　　生：（齐答）第二句。

　　师：哪些批注是写体会的？

　　生：（齐答）三、四两句。

　　师：第五句最后带有道理，我们就叫——（PPT出示：启发）

　　师：请大家来看第一处，这后面有个问号，这是从——

　　生：从疑问角度批注。

　　师：（出示图1）哦，原来批注是有角度的它可以从疑问、写法、体会、启发这些角度来批注当然，以后还会学到从其他角度来做批注。

　　图片

　　[设计意图：用文中例子来探索批注的角度。角度的拓展也是思维的拓展，让批注丰富多彩，直入文本，体现阅读者别样的眼光和情怀，阅读就既有深度也有广度了。]

　　（二）多角度思考

　　师：说到疑问，第二单元我们学了“提问”策略，老师在读课文时，也批注了三个疑问。

　　（PPT出示：我们这样对牛该不该？我们这么怕鹅对不对？金奎叔这么治鹅好不好？）

　　师：你能选择其中一个问题告诉老师你的想法吗？不急，请大家把课文中的批注、自己做的批注，好好读一读，连起来读，就会有深刻的理解，也会有新的发现。

　　（学生自由读批注，思考后交流。）

　　生：我觉得“我们”不应该这样对牛，“我们”不能当第二个鹅，不能欺负牛。

　　师：我欣赏你的一句话，“我们”不能做第二个鹅，掌声送给他。

　　生：我觉得这样对牛太不公平了，“我们”不能欺软怕硬。

　　生：“我们”这样怕鹅不对，因为“我们”示弱了，鹅就会来欺负你。

　　师：是呀，千万不能示弱。人，要有勇气。

　　生：金奎叔这样治鹅非常好。因为不这样治鹅，鹅会继续欺负“我们”，要让鹅懂得欺软怕硬是不对的。

　　生：这样治鹅不好。要是有一天鹅长得与金奎叔一样大，金奎叔不一定打得过鹅了。

　　（全班学生大笑。）

　　师：你说得有点科幻，不过这一天金奎叔等不到了。

　　生：这样治很好。这样治鹅，让鹅长点记性，不敢再欺负人了。

　　师：没错，要让它长点记性，不要随便欺负人。

　　[设计意图：三个问题，既是批注的示例，也指向课文的主题。思维需要问题的引领，提出能够鼓励学生深入阅读的问题，学生就会把精彩发现呈现出来。]

　　师：今天我们借助批注读懂了课文。古人说：“不动笔墨不读书。”其实就是强调读书要做批注，批注可以加深理解。敬爱的毛主席可是做批注的高手，你瞧！多认真啊！（PPT出示毛主席读书及做批注的图片）小朋友，学着做批注吧，圈圈点点，三言两语，留下你思考的痕迹。今天的课我们就学到这里。

《牛和鹅》教学实录2

　　《牛和鹅》教学实录

　　一、课前谈话：

　　师：(神话故事)孩子们，课前老师想给大家讲一个非常有趣的神话故事。很久以前啊，人们日出而作，日落而息，就靠自己的一双手来劳动。观音菩萨知道了，就把天上的动物派到人间帮人干活。其中派牛来耕地，鹅来看家。可没想到的是牛的眼睛特别大，把人看得很小，别说耕地了，一见到人就用角去顶，把人吓得四处逃窜;而鹅则把人当成了庞然大物，看到人就吓得浑身直哆嗦，哪能看家啊?于是观音菩萨就给牛和鹅做了个换眼手术。这样一来，力气很大的牛，就乖乖地听人使唤，勤勤恳恳地耕地了。鹅呢，把人看得比它还要小，见到人就放声大叫，有时还要上去咬上一口，很好地担当起了看家的工作。这就是这段话的来历。谁来读一读：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”由此我们看出牛怕人，鹅不怕人。大家一定猜到我们这节课要学习的内容了吧?对，就是《牛和鹅》现在可以上课了吧!

　　二、教学新课

　　(一)导入新课

　　师：　这一节课我们就来学习《牛和鹅》这篇课文，请同学们和老师一起板书课题。(板书课题)这篇文章给我们讲述的就是由这段话引发出来的小故事。

　　(二)初读课文，理解字词，整体感知。

　　1、请同学们自己大声地读一读课文，自学生字、新词。注意把字音读准了，句子读通顺了，好吗，来吧!

　　2、检查生字新词

　　书中的生字新词都认识了吗?那我要考考你们，敢接受我的挑战吗?真的?好来看看。

　　(课件出示：任大霖、金奎叔、屁股、饭碗、池塘、惹怒、啪哒啪嗒、吭吭、扳、握、掐、无缘无故、吁哩哩哩、挣脱束缚)

　　学生开火车读词

　　生“任大霖”

　　师：第一个字作为姓氏的时候读二声，“任大霖”，读

　　生“吁哩哩哩”读得非常好

　　师：这个词读得真准确。在文章当中读yū，(有学生读错)可不读xū。不过它确有xū的音，看我做个动作啊!刚参加完长跑比赛，我累得是——气喘吁吁，这个时候读xū。看，我们知道这个词，它还有一个音是四声yù，组个词叫呼吁，大家一起读，学校广播站广播告诉我们要为灾区捐款，要说普通话，叫做呼吁。在课文里这个词读读yū，是吆喝牲口或家禽的声音，所以读yū，“吁哩哩哩”读，再读!吆喝谁呢?让我们来读读这个句子。

　　(生读)哟，故意要引它们来，这个小男孩太调皮了，我们一起来读句子。下一个词应该怎样读啊!

　　生：“挣脱束缚”读得非常准确。

　　师：大家和他一起读。这个词语不大容易读好，他读得这样准确，真棒!第一个字还是个多音字呢! “挣”在字典里有两个读音，读一声时只有一种解释，当用力支撑讲，读四声时有两种解释，一种是用力使自己摆脱束缚，一种是用劳动换取。这还有几个词，老师想请同学们分辨一下，看看该怎么读?再说说你这样读的原因。

　　生：“挣钱”读四声，因为当用劳动换取钱财，所以读zhèng。

　　师：挣钱，大家一起读，第二个词可不大好读，老师把它放到句子中，大家来看看。

　　生：读挣(zhēng)扎，因为“他挣扎着从病床上爬了起来。”说明他生病了，用力支撑着起来。

　　师：真好，能够把词语放到句子中去理解。那在文章当中应该读什么呢?

　　生：挣脱束缚的“挣”读四声，因为它是指努力摆脱束缚的意思，所以要这样读。

　　师：同学们真会学习，要读准一个字的读音，尤其是多音字，得了解它的意思，把它放到词语句子中去辨析才行。我们一起读这个词，再读!老师要把这个词送回到句子中去，看看大家是否还能读的那样好?(生读句子)

　　师：词语我们都认识了，相信这篇课文同学们一定能学好。下面请同学们快速浏览课文，看看课文主要写了一件什么事?

　　生：课文主要讲了从前，我很怕鹅，不怕牛，但是经过了一件事之后，我不再怕鹅了，对牛的态度也发生了改变。

　　师：你把文章的起因和结果说得很清楚，但发生了什么事我们还不够清楚。

　　生：课文讲有一次我在放学回家的路上被鹅追咬，金奎叔帮我赶走了那只鹅，并且给我讲了一个道理让我再也不怕鹅了，从此以后我对牛和鹅的态度发生了改变。

　　师：哎哟，说得多好啊，不但把文章的主要内容，来龙去脉说得一清二楚，而且还说出了文中含着的一些意思。来，你再说一遍，我根据她所说的整理到黑板上，让大家都能这样清楚、明白。她在说的时候抓住了两个人物，分别是——

　　(板书：我、金奎叔)还有牛和鹅，主要是鹅，开始我怎么样了——被鹅追咬，很怕鹅，(板书：怕)后来谁救了我呀?——金盔叔，把鹅怎么样了——(板书：赶跑)，而且还告诉了我一个道理，让我不再怕鹅了，而且对牛的态度还发生了改变。看看，抓住文中的主要人物，并说说他们是怎样做了，这是概括课文内容的好方法。

　　(三)精读课文，质疑解答，朗读体会。

　　1、学生质疑

　　师：哎?同学们，我们读了课文第一自然段知道了鹅不怕人，但当我们概括了课文内容之后，我们发现(指着黑板)鹅不怕我，却怕金奎叔，这是为什么呢?那不是书上说错了吗?

　　生：因为金奎叔不怕鹅，我却很怕鹅，所以鹅不怕我。

　　师：你说的真好，还有不同的看法吗?

　　生：我觉得是金奎叔高大又结实，所以鹅才怕他的，而我呢，当时很弱小，只不过和他一样高呢，所以鹅才怕我的。

　　师：是因为鹅欺软怕硬吗?真的是这样吗?这样吧，请同学们看看课文的倒数第二自然段，这件事过后我马上就像金盔数那样高大结实了吗，那鹅的表现还和原来一样吗?看看还不是这个原因，那到底是为什么呢?

　　师：老师请同学们默读课文的5-7自然段，从文中画出我的表现，再画画鹅的表现，看看你有什么样的体会。

　　(生画)

　　师：老师发现有的同学很会读书，能够用不同的符号做出标记，画我的表现的时候用直线，画鹅的表现时用波浪线。你看看，真聪明，真会学习!

　　2、交流体会

　　师：谁来说说，到底为什么鹅不怕我?

　　生：因为我当时太怕鹅了，所以鹅才不怕我，欺负我。

　　师：同学们都同意吗?那谁来说说你从哪些语句看出我怕鹅啦?

　　生：我从又哭又叫看出我们怕鹅了，如果不怕鹅，就不会哭叫。

　　师：是呀，你找得很准确。但我们能按照顺序去找吗?

　　生：请大家看看第五自然段：“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”我找到一个词“马上”，马上是立刻的意思。放学后，同学们本来是兴高采烈地回家，有说有笑，但见到鹅马上就蹑手蹑脚，连话都不敢说了多害怕呀!

　　师：真好，他抓住了人物的动作。在这一句中还有哪些词语中看出我怕鹅了?

　　生：“悄悄”可以看出小作者希望自己的脚步声都没有，怕被鹅听到，不想惊动鹅。这也太害怕了。

　　生：我从“贴”这个词也体会到了小作者很害怕鹅。为什么要贴着墙啊?

　　生：贴着墙壁，说明距离鹅已经远得不能再远了。

　　师：如果没有这堵墙，他可能离鹅更远了。

　　师：说得真好，抓住了我的样子看出我怕鹅。

　　师：还有哪些语句看出我怕鹅了?

　　生：请大家看看第六自然段，“孩子们大喊了一声，急急逃跑。我从“急急”这个词看出来小作者非常怕鹅，见到鹅追过来了非常慌张，撒腿就跑。

　　生：这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。” 吓得腿都软了，能不怕鹅吗?

　　师：可见吓到一定程度了。

　　生：我从我“又哭又叫”感受到我们怕鹅了，想想鹅也不能吃我，也不会咬死我，可见此时小作者真是太害怕鹅了。

　　师：是啊，此时我都把鹅当成什么了。(老虎、狮子)都要吃人了，太胆怯了!真好，同学们能够抓住这么多语句，让我感受到了怕鹅。下面老师来请同学们读一读这些句子，看一看我们能不能将我的害怕表现出来。

　　(学生读句子，老师指导)

　　师：还不够害怕。同学们想一想，光看见鹅了，就吓得——贴着墙壁，脚步——悄悄地，尽量不出声，生怕被鹅听到啊!一起读一读，我们马上就不响了。

　　师：哟，声音再放轻些，再慢些，可别惊动那群鹅呀!一起读——我们马上就……

　　师：(生接着读下一句)我还不够胆怯，软弱。

　　师：喊得声音可大了，跑的速度可快了。

　　师：(生接着读下一句)吓得都哭出声来了，而且声音可大啦!带着哭声地叫呀?教师范读：我就又哭又叫，鹅要吃我了，鹅要咬死我了!(生笑)

　　师：看看老师的朗读是否让你对“又哭又叫”有了更深的感受，咱们同学不知不觉都笑出声来了，怎么怕鹅怕成这样啊!来，一起读!

　　师：喊叫声此起彼伏，真胆怯呀。通过读这些语句，同学们说一说，我对鹅的害怕，在程度上有什么变化?

　　生：我开始是悄悄地走，接着是跑，然后腿软了、最后都被拖到了而且又哭又叫，我感受到小作者越来越害怕鹅了。

　　生：越来越胆怯了。

　　师：是呀，我越来越害怕、狼狈，越来越怯懦了、越来越失态了。那鹅的表现又是什么样的?请同学们按照顺序快速的找一找。(生找句子，教师相机课件)

　　师：同学们读一读这些描写鹅的句子，看看鹅的表现又有什么变化?

　　生：我体会到鹅越来越神气了

　　师：是呀，神气过头就傲慢了

　　生：鹅越来越嚣张了

　　师：嚣张这个词真好，你还想到哪个词形容鹅了?

　　生(七嘴八舌)：越来越——放肆、不可一世、目中无人。

　　3、分角色朗读，体会指导

　　师：同学们说得真好。老师觉得如果将我的表现和鹅的表现对比着读就更能体会出我怕鹅了。老师读我的表

　　现，同学们读鹅的表现，看看我们第一次能不能配合好，看我是不是怕你们?(分角色读课文)

　　师：老师觉得这只鹅可一点都不太傲慢、嚣张。谁再来读读?

　　师：真好，它突出了鹅的动作表现出鹅的嚣张!同学们想一想因为鹅眼睛看人，把人看的很小，看见那几个小孩，那几个小人背着小书包，靠墙跟小蚂蚁似的，什么表现，看看鹅的动作，就——竖起头来，都看过鹅吧?大长脖子竖起来，然后还什么样?——侧着眼睛看了看，什么样侧着眼睛，感觉很看不起我们，轻蔑，而且还怎么走道——一摇一摆地、神气地，而且一边这样走着还一边——吭吭的叫，扑打着——大翅膀，好像眼里(没有我们似的)

　　师：是眼里没有我们似的'吗?(指书)有一点，有吗?一点也没有。就像书中所说的，好像眼里——根本没有我们似的。哎哟，谁能读出鹅的神气来!

　　生(继续读)：这时，带头的那只老雄鹅就‘啪哒啪嗒’地跑过来，‘吭，吭’地赶上了我，‘吭，吭’的张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”

　　师：这只鹅可一点都不厉害，它可是目中无人啊!同学们，我们想想一下。我在前面跑，腿也软了，跑也跑不动了，敢回头看吗?只听到——吭吭，鹅的叫声可有气势啦!——(吭吭)什么在追我呢?还是鹅吗?(老虎，狮子、怪兽)，它吭吭的赶上来张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。太可怕了，是吗?来，我们一起读一读。

　　生：“它用全身的力量来拖我，来啄我，并且煽动翅膀来扑打我。……”。

　　师：因为我怕鹅，鹅才不怕我，我越来越怕鹅，鹅才越来越不怕我，甚至敢来欺负我。

　　4、品味体会，学习写法

　　师：读得真好!同学们，觉得这段文字写得怎么样?

　　生：我觉得写的很生动、形象，仿佛让我们看到了画面，惟妙惟肖……

　　师：那作者为什么会写得这样生动呢?(指着屏幕)

　　生：作者抓住了人物的动作、语言、心理、神态来写的。将我怕鹅的表现写得更具体、生动、更形象了。

　　师：是啊，正是因为作者抓住了人和鹅的动作，神态，心理，语言，而且能交替着、对比着写活动中的双方，所以才这样具体、有趣、生动，才让我们对我的胆怯、鹅的嚣张有了更深刻的体会。

　　师：刚才读的时候，我发现有的同学都笑出声来了。看到大家跃跃欲试的样子，怎么?还想读读吗?下面请同学们合作着读一读，男同学读鹅的表现，女同学读我的表现，看看鹅是不是嚣张，我是不是软弱。(生读)

　　师：听了你们的朗读，我仿佛看到了胆怯的我被那嚣张的鹅追赶的情景。

　　5、自主学习，交流收获

　　师：那金奎叔是怎样对待鹅的，鹅又有什么样的表现呢?(自学2分钟)请大家用刚才抓关键词的方法自学后面这一部分。一会我们来交流。