中班幼儿观察记录15篇【集合】
中班幼儿观察记录1
这不是童话世界里那朵神奇的七色花，它没有魔力，只是幼儿美工书上一朵有着七种颜色的纸花，但它却给了一个孩子很大的信心。
小昕是一个上过托班后直接升中班的孩子，虎头虎脑，看似十分可爱，却是令我十分的头疼，除了吃饭特别乖外，我几乎在他身上找不到其它的优点。每天早操时只有他藏着两只手蹲在那里一动不动，集体活动时总是一个人游离在外，画画、剪纸没有一样他肯动手……在我看来，他对活动似乎都不感兴趣，我们也试图和他的妈妈沟通，但也不见效果。
又是一堂剪纸课，今天的内容是“七色花”，因为跟孩子讲过“七色花”的故事，所以大家对这个活动特别的感兴趣。当孩子们都在愉快的动手时，我依然看见小昕坐在那里，但这次似乎与往常有所不同，剪刀仍旧安静地躺在桌上，“七色花”的手工纸却牢牢的握在手中，我悄悄地走到他身边，拿起桌上的`剪刀，放到他的手里握好，然后手把手的跟他一起剪（我不知道这是我第几次做这个动作），这一次他没有抗拒，我还乘机激励他：“这可是一朵有魔力的七色花哦，他会让小昕的手变得很能干，瞧，一个花瓣就要被你剪下来了……”我就这样唠叨着和他一起剪，到剩最后两个花瓣时，我慢慢地松开了手，因为我发现他的手已经在自觉用力了，那一刻让我明白，孩子不是不会，只是缺少自信罢了。我忍不住赞道：“小昕好棒哦！”……
小昕的“七色花”完成了，这是他开学至今第一次能在老师的帮助下完成整个作品，虽然还是那么粗糙，但却给了他足够的快乐。当小朋友一个个将做好的花拿过来给我时，我发现小昕拿着花快速地跑向自己的抽屉，因为跑得太快撞上了同伴哭了，我走过去安慰他：“小昕，还疼吗？七色花会让你变得不疼得，对吗？”含着眼泪的小昕看上去不再那么顽皮：“老师，我想把这朵花带回家，好吗？”轻声的征求。我郑重的点了点头答应了。在他回家时，我还把多余的一张七色花手工纸奖励给了他，让他到家里再做一朵，这天回家他显得特别高兴。
从那天以后，我发现小昕有进步了，做每一件事不再像以前那么抗拒了，我想这是“七色花”给他的信心吧。著名教育家孙云晓说过：“一把钥匙开一把锁。”努力寻找开启孩子心门之锁的钥匙，并在最合适的时间打开它。
中班幼儿观察记录2
场景一：
在区域活动美术区展开的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣，然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时，我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是，我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似，但是我还是即时表扬了他。在绘画时，他好像还是沉浸在刚才的喜悦中，用了很多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我即时引导，在我的引导下他用小点装饰了花蕊，用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣，用粗细不同的直线装饰了叶子。
场景二：
在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中，我先引导幼儿在已有的经验上进一步理解凹凸线和十字点然后指导他们大胆使用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能使用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点实行装饰毛衣，仅仅线条分割的时候没有掌握好距离，疏密方面略显欠缺。于是，我走过去即时表扬了他，并告诉他画线的`时候要看好边上一条线条，两根线条之间的距离要掌握好，他笑着点点头。但当我问他知道自己所用的线条名称时，他摇摇头。
分析与措施分析：
算算时间，重点注重晨晨已经第四个月了，除了偶尔还要手把手的指导他绘画，现在他已经能通过老师的语言提示独立使用一些简单的线条、点、面自主装饰了，进步还是非常大的，但是他还是存有以下几方面问题：
1.手眼水平较差，特别是对于图形分割，距离的把握是他的弱项，导致他不敢下笔。
2.想象力教差，缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭
配方面的水平较弱，而且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。
措施：
1.多花时间给他欣赏一些线描画范例，教他理解一些简单的线条和图案，协助他了解绘画方面的知识。
2.在调动幼儿学画积极性的同时，增强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如：
（1）利用区域活动及早晨来园时间，鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。
（2）提供各种范画，引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性，鼓励其在自己绘画时能够结合使用。
（3）提供各种轮廓图，鼓励其实行线描画活动，教师给与指导。 3.与家长沟通，让幼儿在家也能继续练习。
4.在以后活动中要鼓励他多练习，对于他的进步要即时表扬，调动他参与活动的积极性。
中班幼儿观察记录3
观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。
背景记录
聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。
分析与评价
该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的。
措施及效果
我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的'表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。
中班幼儿观察记录4
幼儿观察记录:培养幼儿积极的学习态度
观察对象：锐锐
观察时间：20xx年12月1日
观察环境：教室
观察目的：培养幼儿积极的学习态度
观察实录：锐锐是一个比较调皮的小男孩，每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏，小嘴巴也总说个不停，声音也大，群众游戏时就更加活跃了。但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着，小手插在口袋里，嘴巴也不张，不愿同老师学习知识，老师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让老师很着急。
分析：幼儿对于学习的兴趣不浓厚，上课很懒散，还经常坐不住小板凳，没有其他小朋友上课时的活跃与激情。
措施：
1，与家长沟通，共同教育
2，运用不一样的`游戏激发幼儿对学习的兴趣
3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯
中班幼儿观察记录5
观察时间：
12月13―23日
观察地点：
中一班
观察对象：
琪琪
观察目的：
观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为：
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以”奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙教师做事――分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。
分析：
好动是孩子的天性，喜欢做事是他的.本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和教师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到教师和同伴的注意和信任。
措施：
纠正不健康的生活行为：在与他交谈后，让他明白一些他人物品与自物品区别的道理。向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。
中班幼儿观察记录6
实录：
角色游戏开始了……
“今天我想做娃娃家的妈妈。”
“今天我想做银行的职员。”
“今天我想做超市的收银员。”……
“我们上班了。”我刚一说完，孩子们就纷纷忙碌起来，有的搬椅子，有的拿玩具，不一会儿一个小小的社会场景展现在我们的教师中，有超市、书报亭、娃娃家、理发店、美食园……
我环视了一圈后，发现今天的BBQ烧烤还没有人，也没有小朋友一起要求玩这个游戏。于是我灵机一动，忙走过去把烤羊肉串的架子摆好，把一些材料都搬了出来摆放好，等一切准备好后，我就开口叫了起来：“卖羊肉串喽，又香又好吃的羊肉串，快来买喽!”当我的叫卖声一出，孩子们纷纷被我吸引住了，接着一个二个三个……越来越多的“顾客”来买羊肉串了。
“你要什么?”“这些5块钱。”“你要辣的还是不辣的?”“好吃你再来买。”……在我和孩子们的对话中，孩子们也积极的和我回应着，“我要烤鱼、烤羊肉串。”“一共多少钱?”“我要不辣的。”“真好吃。”
看着这么多小朋友都成了我的“顾客”我高兴极了，于是我又说道：“今天生意真好，我忙不过来了。我要招聘两个小帮手。”一听我这么说，孩子们纷纷都要求来帮忙，最后我请了两个，接着就让他们来卖羊肉串，因为刚才他们看过我是怎样卖羊肉串的，所以他们也会和“顾客”交流起来。结果今天的“羊肉串”生意最好。
反思：
教师参与游戏是教师与幼儿互动的过程，也是教师向幼儿施加影响的过程，教师作为成人所具有的丰富知识经验和作为教育者的意图在游戏中可以潜移默化地传递给幼儿，幼儿也在游戏轻松愉快的氛围中接受教育的影响。
在上述实录中，教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。教师所采用的这种平行游戏的`指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到
幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。
中班幼儿观察记录7
幼儿观察记录：幼儿处理的方法不恰当
观察时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观察对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说“你干嘛啊”，恒恒哭着向告状说寒寒打他了。将这一切都看在眼里，于是走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”寒寒说：“恒恒把的积木弄倒了，没有骂他”又问他：“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头，又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗”寒寒想了想，对说：“明白了，此刻就去和他一齐玩。”笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的`！”
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
中班幼儿观察记录8
观察时间:20xx年XX月XX日
观察目的：对幼儿良好饮食习惯的培养观察地点：教室
观察过程:
1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩；一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞.
2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流.而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着
分析:
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等.此刻的幼儿由于父母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯.比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的`边吃边玩，浪费饭菜；有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时；有的吃饭时不吃，只爱吃零食;种种状况造成了孩子们不好的饮食习惯.教育措施.
1、改变家长的教育观念.
首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法，帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯.
2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导.
3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料. a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲. b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规.教育措施实施效果
开学已经一个多月了，此刻幼儿吃饭挑食、偏食现象改变了，孩子们明显长胖了，脸色也好看了，家长对我们的工作十分满意，都说孩子在幼儿园很放心，还经常向我们请教有关教养的问题.
中班幼儿观察记录9
姓名：刘傲雪
性别：女
年龄：5岁半
行为表现：
刘傲雪小朋友性格比拟孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加团体的体育活动，动作开展很不协调，对活动工程和有点难度的动作表现出畏惧和害怕、缺乏自信。经过家访。我了解到：奶奶比拟宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，所以构成了她过度依靠、不愿与人交往的`个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。
措施：
平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表扬并与她的父母反响在园情景、利用；五角星、小红花等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像刘傲雪这样焦虑情绪异常严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得教师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。
中班幼儿观察记录10
性别：男
观察时间：
观察环境：教室中三班
观察目的：培养小王耐心的学习习惯
观察记录：刚开始学写数字1时，小王表现还不错，用心地用笔在纸上认真地描着。可是，还不到两分钟他就开始不耐烦，坐不住，四处张望着，看到正在看他，他连忙低下头之后写。适时表扬了小王。可是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话。在再次提醒他后，他才乖乖地转了过来。可是不到五分钟，他又开始和旁边的'小朋友说话，这次，坐到他旁边说：“来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。”结果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十个呢！分析：小王每次群众活动时总爱说话，不认真听讲，更别提独立完成任务啦。此刻，他能够在的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项任务，总及时地对他进行表扬和鼓励。虽然小王此刻还不能独立按时按量地完成作业，但他能在的提醒和关注下，短时间内能够安静的完成，已经取得了必须提高。
措施：
1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。
2、继续锻炼他的耐性：透过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。
3、对他这样的孩子，布置的任务应当从易到难，让他能体验到成功的喜悦。
中班幼儿观察记录11
观察要点:幼儿游戏中的规则意识
游戏背景:
顾逸铭与周顾雯在图书角里准备看书。
幼儿行为 教师思考
镜头一:
顾逸铭:"我想借E2的书,你呢?”
周顾雯:"我也想借E1的书。”
顾逸铭:"那我们一起来借吧?”
周顾雯:"这里是标志,这里是你借哪里的书,你写错了。”
顾逸铭:"我用E1来表示我的标志啊”
周顾雯:"可是这样你会跟你借得书搞错的。”
1、孩子基本能看懂借书卡,可是在具体借得过程中还是会出现各种混淆的记录,比如顾逸茗的记录,很清楚他借E2 的.书,可是在标志的地方用E1 表示,这样在还书的时候可能会搞错。
调整策略:
1、我觉得可能设计借书卡的时候,用文字不是很适合,部分幼儿不是很清楚,有时会记录错。我觉得用图来表示可能会更合适。
学习活动观察反思
观察要点:幼儿的观察记录是否合适
幼儿行为 教师思考
镜头:
曹宇:"这是我的记录,第一个是餐巾纸,第二个是报纸,第三个是签画纸,第四个是蜡光纸”
"那你介绍一下,这些数字是什么意思呢?”我说:曹宇:"后面的数字表示这些纸在水里的吸水名次,1是本领最大的,5是本领最小的。” 看了几个孩子的记录之后,我觉得他们记录的形式是多种多样的,虽然在交流时他们表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同进行比较时就出现了无法比较,比较时困难得现象。 调整策略:
孩子们在介绍自己的记录时,很难与同伴进行比较。 因为,他们的记录表是自己设计的。所以我觉得老师需要自己设计一张大的记录表,这样老师在记录时,孩子们就能很清楚地进行比较。
中班幼儿观察记录12
一、个案情况介绍
邬xx，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间：20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭；让他学着做值日，他说不会，让他跟小朋友学，他也哭。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬xx姥姥讲，邬xx的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于邬xx心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬xx开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据邬xx记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的'机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。
4、教师给予个别指导。
由于邬xx生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何做值日，如何整理自己的物品。
六、教育效果。
两个月以后，邬xx有了明显的进步。
1、他已不需要别人的帮助，能自己叠被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了较明显的提高。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，初步学会了与人合作。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，邬xx的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点：没有教不好的孩子，没有不会教的老师。只要你用心了，所有的问题都将会迎刃而解。
中班幼儿观察记录13
现象描述:
今天的轮滑活动是综合复习，由幼儿自己去创造性地开展游戏，教练提供了许多材料，孩子们有的头顶沙包滑行，有的合作运积木滑行等，只有良一个人在那自己玩，虽然他也在利用材料配合滑行，但我发现他的玩法都是看的别人的'，自己没有动脑筋去想。
分析与思考：
在班上良也很少和小朋友说话，偶尔会跟着小朋友一起玩一玩，良的爸爸告诉我们，因为他们比较忙，平时很少带良出去和小朋友一起玩，都是他自己一个人在家玩，性格有一点内向，不太爱跟人用语言交流。
策略：
1、多为该幼儿提供一些与别人交往的机会。如：开展些与同伴合作表演的游戏，游戏时多安排一些交往能力强的幼儿和他一起玩。2、为该幼儿树立交往的信心，作为教师要认真分析该幼儿的心理特点，平时多与该幼儿交流，生活上多关心照顾他，拉近他与老师之间的距离，从而慢慢提高他与外界交往的能力。
效果：
经过一段时间的培养，孩子的进步得到了老师、家长、同伴们的一致肯定。现在比以前活泼多了，遇到困难时也能找老师帮忙了。
中班幼儿观察记录14
一、问题的发生：
刚到一个新班级，我花了很多时间熟悉班上的孩子、和他们交流。一个星期以后，我发现一个叫傅振扬的小朋友来幼儿园总是紧绷着脸，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少与班上的小朋友交谈。经过了解，我知道振扬是这期刚插进来的新生，不知是对这班孩子还不熟悉，还是性格如此或是别的什么？针对这种情况，我对振扬实行了重点观察：
观察1：区域活动，小朋友都在活动区选择自己喜欢的玩具，可振扬却一个人静静的坐在椅子上，也没有主动的与小朋友玩。
观察2：户外活动时，小朋友都在拍球，振扬的手脚协调水平很差，拍了两三下球就滚到一边去了，我走过去试图协助他，振扬显得很害羞但并没有排斥我，仅仅不肯用语言与我交流。
观察3：吃午饭时，振扬吃完一碗饭，拿着空碗站在我面前，脸涨的通红，我问他是不是要添饭，他仅仅点点头但没有开口。
观察4：保育员池老师请小朋友帮忙叠毛巾，大家争着举手，池老师就近叫了振扬帮忙，可他看了看，走开了。
通过观察振扬在幼儿园的表现，我初步断定振扬有一定的自闭心理，可为什么会出现这种现象呢？
二、问题的症结：
通过家访，我们几位老师了解到振扬的父亲也是一名教师，母亲开着一家文具店，工作很忙。小时候，振扬是在农村的外婆家长大的，外婆在生活上对振扬照顾的很周到，但平时却很少与振扬实行语言交流，在家里振扬仅仅一个人玩玩具，很少有同年龄的玩伴。时间久了，振扬变的很胆小，性格也很孤僻，语言表达有一定的障碍，所以与同龄的孩子产生了一种排斥心理，如今，振扬已经5岁了，振扬的父母把他送到幼儿园，希望他能与小朋友交往，改变胆小自卑的性格。
三、解决问题的尝试
找出振扬形成这种自闭心理的原因，我便想了一些对策，对振扬实行教育：
①缩短和振扬的距离，让振扬开心起来。
我首先给振扬更多的关心，想办法接近他，在自选活动时，看见他独自玩玩具，我便邀请他和小朋友一起玩，逐渐的让他学会和小朋友交往，慢慢的他能主动的参加游戏了，当小朋友开怀大笑时，他也能羞羞答答的笑了。
②创造条件让振扬开口说笑
针对振扬小时候说话很少，到幼儿园又显得很自卑、胆怯，我便通过讲故事，看电视等活动，让他将看过的节目与老师，小朋友交流，当他能主动的.表达自己的见解时，我便发动小朋友鼓励他，让他从中体验到一种快乐的情绪，给他形成一种心理：小朋友很喜欢听我说。
③增强振扬的自信心，让他感到我行
每天早上来到幼儿园，我会主动向他问好，他也高兴的问我好，我请他当小助手，为小朋友服务，这样一来，振扬说话的机会多了，在为小朋友服务中，也拉近了和小朋友之间的距离，使他从中体会到了自己能为他人服务的成功感。
④与家长实行沟通，协助家长共同教育振扬。
父母是孩子的第一位老师，在家访时，我们建议父母多抽出时间来与孩子交流，多问一些孩子在幼儿园的事情，让孩子知道父母很关心自己在幼儿园的生活，来园接他时多陪他在小乐园里玩一玩，增进孩子与父母之间的感情交流，培养孩子的口语表达水平，使振扬能够逐渐爱讲话，爱与成人交流，表达自己的见解。
四、结果：
一个多月以来，在我们老师和家长的共同关怀协助下，逐渐唤起了振扬的被爱意识，振扬逐渐性格乐观起来，口语表达水平有所增强。早上来园时，总能在班级门口就听到他响亮的一声：“老师早上好!”；各种游戏活动时也总能看见他和小朋友开怀的笑；上课，他开始尝试着举手回答了；绘画课，他也试着将自己的作品自豪地递给我欣赏了……
幼儿园中班个案观察记录样例二
观察目的：观察幼儿在玩打电话游戏时语言的表达水平，以及幼儿的想象力。
儿童行为表现与分析：20xx年12月23号，老师展开了一次名为《打电话》的游戏，首先是老师负责打电话给幼儿引导幼儿回答老师所提出的问题，幼儿在老师的引导下都能够做出很简单的回答。后来我就试着让幼儿俩俩自己玩游戏，发现绝大部分幼儿都只会说一些老师说过的话，没有加入自己的想法，也没有达到游戏的目的。
反思：幼儿之所以没有创新的对话跟幼儿平时的训练是相关系的，所以教师应该在发现问题后要多展开有利于幼儿语言表达水平的活动。
幼儿园中班个案观察记录样例三
中班幼儿观察记录15
观察记录：
学会礼貌待人
观察时间：
20xx年x月
观察对象：
xx
观察目的：
学会礼貌待人
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上活动空间大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
xx就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和教师在一齐，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说xx打了他等等之类的话。
在我观察了xx之后发现，其实并不是xx爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时xx在建筑去玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在xx搭的`建筑物旁穿鞋，不留意挡住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说xx打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把xx叫了下来，对他说：“xx，你为什么打他啊”xx说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊”xx点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推洋洋，还能怎样告诉他啊”xx想了想，对我说：“请你让一下行吗”我笑了，摸着xx的头说：“对啊！你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗”xx点点头，对我说：“教师，我改了。”
反思：
中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
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