《桃花心木》课堂实录

时间：2026-01-16 15:28:01 好文我要投稿

《桃花心木》课堂实录[必备4篇]

《桃花心木》课堂实录1

　　一、复习导入：

《桃花心木》课堂实录[必备4篇]

　　上节课我们初读了《桃花心木》这篇课文，请大家回忆一下，那位个子很高的种树人是怎样种树的？

　　你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)

　　［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　二、学习第12、13自然段：

　　1、种树人是怎么回答的呢？。请大家自由地朗读12、13自然段。

　　2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。

　　3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？

　　师问：（走到一位同学旁，与之握手）您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。请问到底应该什么时间来浇水呢？

　　生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　师：谢谢你。

　　师问：（走到另一位同学旁，与之握手）种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？

　　生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。

　　师：谢谢。

　　师问：（再问一生）你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

　　生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。

　　师追问：这个“不确定”指的是什么？

　　生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。

　　师问：（再问一生）种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

　　4、教师引导：种树人是怎么说的呢？

　　［投影二］文中插图。

　　师：请看图，看看种树人的表情。（笑着说），种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

　　生答：种树人对“我”很有礼貌。

　　生答：种树人对他的种树技术非常有把握，自信他的桃花心木一定能长成百年大树。

　　师：再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　生：他仿佛看到了这些桃花心木苗长成了百年的大树。

　　生：他仿佛看到了一片树形优美，高大而笔直的桃花心木。

　　……

　　总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

　　5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练；演完后，再互换角色演一演。

　　6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？

　　接读：种树人笑了，说——（学生齐读）

　　种树人语重心长地说——（学生齐读）

　　7、总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！［投影三］我们的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（）的桃花心木苗，我会想：（）……

　　生：如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：我真不该养成依赖的心，我不能长成百年大树了。

　　师：你虽然不能长成百年大树了，却提醒了那些还存有依赖心的伙伴。

　　生：如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：我要学会在土地里找水源，汲水生长，拼命扎根，长成百年大树。

　　师：你已经懂得了生存的方法，相信你一定能长成参天大树。

　　生：如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：谢谢你，种树人，我一定会长成百年大树，造福人类。

　　师：你真是一棵懂事的桃花心木苗。

　　小结：真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、学习14自然段：

　　过渡：十年树木，百年树人。种树尚且如此，（板书：种树）更何况是育人呢？（板书：育人）种树人的一番话，不仅解开了我们心中的疑问，而且使我们悟出了育人的道理。

　　［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、指名朗读这段饱含哲理又充满激情的文字。

　　2、齐读。

　　3、生活中的不确定指的是什么？

　　4、请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，在你读的名著中认识过独立自主，长大成才的人吗？见过因过于依赖而一事无成的人吗？

　　5、同学们，你们讲得可真好。老师想请大家帮个忙，愿意吗？事情是这样的，我认识一对姐弟，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作了，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。她的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去呢？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

　　6、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写下来，并在下面注上你的名字，这就是你的名人名言了，愿意写下来送给那位好心的姐姐吗？

　　7、总结：现在，窗前的.桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把大家的名言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。

　　四、拓展。

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的另一篇精短的散文，同学们读了，一定会有更多的收获。边读边画出你印象最深刻的句子。（请生说。）

　　齐读：好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味；不要着急把棋盘下满，也不要匆忙的走人生之路。

　　师：好的文章也要慢慢口味，课后请同学再找一些林清玄的文章读一读，品味品味。

　　五、板书：

　　19、桃花心木

　　种树育人

　　找到水源经住考验

　　拼命扎根独立自主

　　长成大树早日成才

《桃花心木》课堂实录2

　　学生是学习的主体，教师应该树立为了学生发展的教学服务理念，着眼于学生的终身综合语文素养的提高，语文教学应该培养学生具有独立运用语文进行交际与生活的能力。就语文教学而言，就是掌握运用语文的规律，达到完全内化，并能轻松驾驭语言，为了表达，为了思维……

　　如何在语文教学中实现这样的目标呢？我认为引领学生尝试着“多疑”、“多虑”、“多心”是实现语文素养提高的有效途径。

　　一、全面开花，层层深入──指导“多疑”

　　“多疑”似乎是“小心眼”的代名词。在语文学习中的“多疑”应该是一个学会质疑的过程。学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入“专心”的思维状态。一般老师多会谈到“让学生质疑”学生便会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。

　　于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。为此，语文教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。

　　就如我教《桃花心木》时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、读顺。生字新词多读几遍。其次，让学生以自然段为基础，抓关键词，逐词逐句逐段都疑：“为什么这样写？”“为什么这样说？”“这样说、写的目的是什么？”要求学生自学时，能独立解决的问题打上“▲”，反之打上“●”。如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习”的目标。当时学生罗列的问题有：“种树为什么还要租地？”“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？”等。

　　经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑”的思想。

　　二、顺学而导，关注生成──引导“多虑”

　　“虑”是考虑、思考的意思。“多虑”就是倡导让学生认真、细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深入，更加全面。引导学生“多虑”，就是引导学生在初步自主解读文本的基础上，再次深入地直面文中的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其“多虑”，为实现更进一步的自我超越搭建坚实的平台。

　　新课程资源观认为：“除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。”课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是最具随机性的，但那又是教师教学的重要资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课堂生成，抓住有价值、有创意的`“火花”，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，突破了重难点，实现“多虑”。

　　例如教学《桃花心木》时，有一学生说：“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”在解决这个问题的时候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我也附和着，“是呀，真奇怪，为什么呢？”然后审视全班学生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：“我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。因此，他做事情应该不会随随便便吧。”好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有问题要问吗？”（抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑）。学生马上反应：“你从哪儿感觉他随随便便？”于是我们要求这个学生用文中的语句回答。“‘树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。’这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。”我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关键词、句理解“随随便便”。经过一会儿的自读，学生于是从“并没有规律”发现了“多长时间来一次，不一定；浇水的量，不一定；每次什么时间来，不一定。”这三个“不一定”便是学生眼中的“随随便便”。而这三个“不一定”也就是解决学生质疑的问题的关键点！

　　至此，我又引导学生发现问题：“他为什么要这样做？”就在问题悬而未决的时候，我又一次将“花球”踢给了学生。这时，班级里沉默了。只一会儿，有学生用下文种树人的话来回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？每次下多少？’这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是有意的。”精辟！我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的三个“？”用文中的内容补充完整。

　　即：它几天下一次？（有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次）；上午还是下午？（他有时上午来，有时下午来）；一次下多少？（浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少）。最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对“模仿”与“不一定”的理解，从而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。

　　一个问题的发现和解决，通常要经历“产生迷惑──调动积累──尝试解决──促进理解”的过程，只有教师适时，适度地点拨生发，“不愤不启，不悱不发”，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深入，正是这种“多虑”，使学生实现又一次的超越自我。

　　三、换位思考，适时拓展──倡导“多心”

　　置换角色，换位思考更能促进学生深入地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，“如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？”或者“你喜欢文中的谁？为什么？”等对学生进行语言思维训练；或者与文本的作者置换角色，“如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾？”对学生进行表达方式的训练；或者退得更远一些，让学生与教师置换角色，“假如你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？”对学生进行抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。这就是“多心”。

　　例如，教学《桃花心木》时，我采用与教师置换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。

　　“如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”的理解？

　　经过一番努力，学生的“问题”摘录如下：

　　1、“在不确定中生活”中的“不确定”指的是什么？请举例说明。

　　2、“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。”你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗？

　　3、“把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话联系我们的生活实际应该怎样理解？

　　接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解。同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。

　　最后，我抓住时机，要求学生自学《不怕退稿》、《啄破蛋壳的小鸡》两篇自读课文。课后布置完成两道选做题：《从桃花心木想到了》《那一片绿绿的桃花心木》，要求学生联系生活实际写一篇有自己独特见解的文章。

　　这样学生既学到了阅读思考的一般方法，又训练了“由一件事有所感悟”的写作方法，既立足教材，又发展了教材，通过“授之于渔了”，又“授之于渔场”，提供写作或阅读的空间，培养学生“多心”。学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。若能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。因而要倡导“多心”。

　　新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。在语文教学中指导学生学会“多疑”，引导往纵深方向的“多虑”，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的“多心”，实现“举一隅而反三隅者”，久而久之，学生的“思”与“学”的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。

《桃花心木》课堂实录3

　　一、初读探疑

　　师：今天咱们学习一篇新课文，请同学们读一读课题。生读课题。师：你们想知道什么？生1：桃花心木是一种树吗？如果是一种树，它有什么特点，生长在什么地方？生2：《白杨》也是以树木的名称为课题，作者借物喻人，《桃花心木》这篇文章也是借物喻人吗？生3：作者写这篇文章要告诉我们什么？师：头脑里的疑问怎么解决？老师现在就告诉你？生：不，我们自己读书解决。师：好，俗话说吃别人嚼过的馍没有味道，我非常赞赏你们的这种精神，学习靠自己而不是靠老师。下面请同学们读书，老师相信，一读课文，你们头脑里的这些疑问就会迎刃而解。

　　二、再读质疑

　　师：读了课文之后，刚才提出的疑问有了答案了吗？生1：现在我知道了桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大笔直。生2：同《白杨》一样，这篇文章也是一篇借物喻人的文章。生3：作者借种树告诉了我们做人的道理。师：非常好，自己不仅能提出问题，还能解决问题，真能干！请同学们再读课文，看看还能发现什么问题。生兴致盎然地再读课文。师：又发现了什么问题？生1：我问种树人问题的时候，他为什么会笑？生2：“语重心长”是什么意思？生3：他的一番话，为什么使我非常感动？生4：最后种树的人为什么不再来了，而且桃花心木也不枯萎了。生5：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思读不懂。生6：为什么说种树是百年基业？师：很好，你们提的问题很有分量，说明你们很会动脑筋，很善于读书。一开始提的问题能自己解决，这几个问题自己还能解决吗？生：能！（信心十足）师：好，下面就请你们继续读书，老师提醒大家注意文章前后的联系。

　　三、三读解疑，适度存疑

　　师：刚才提出的问题解决了几个？生1：“我”一连问了他四个问题，种树人发现我对他的作法感到非常奇怪，甚至多少有点责备的意思，他的笑是宽厚的笑。生2：他笑我不知道他的用意。生3：他笑我不懂怎样种树。生4：他笑我只看到几棵树苗枯萎，不知道只有这样才能培育出长成百年的大树。师：理解得好。练习读一读种树人的话，体会体会，怎样读才能读出种树人当时的心情。生练习读。师：“语重心长”的意思明白了吗？生1：耐心地讲道理。生2：我查了字典，字典上解释的是：言辞诚恳，情意深长。师：那么怎样读才能读出种树人的“语重心长”呢？学生练习读，师指名读，师范读之后让学生再练习读，读出“语重心长”的含义。生：我明白了他的一番话为什么使我非常感动。师：请谈谈你的理解。生：种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。师：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？生1：咱们班的赵旭辉就是，她妈妈一个人带她，中午她妈妈有时不能回来给她做午饭，她就自己做饭吃；有时她妈妈上夜班，她就自己睡觉。她真了不起。生2：她还自己洗衣服。生3：她不用家长帮助检查作业。生4：每一学期她都被评为三好学生。师：让我们为赵旭辉同学的独立自主鼓掌。（掌声雷动。）师：从种树人的话你联想到什么？生1：要锻炼独立的生活能力！生2：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。生3：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。生4：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。（掌声再次响起。）生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。生：种树是百年的基业，是说要让今天的树苗经过几十年、上百年的成长，长成参天大树。师：理解得真好！生：“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的`感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话的意思还是读不大懂。师：今天读不懂没关系，随着年龄的增长和知识的丰富，以后你们慢慢会明白的。

　　四、熟读记忆，用中积累

　　师：种树人的话都明白了吗？生：明白了。师：是吗？现在我就是本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？生：能！师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。生读种树人的话。师：不看书能回答我的问题吗？生（信心十足）：能！师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？（生笑）生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。师又走到一位小男孩身旁：种树人，我有个问题要向你请教。生：没问题，你问吧！师：嗬！口气不小啊！（生笑）师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！（生笑）师：同学们的确掌握得不错。自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树；从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自立自强、独立自主的好孩子。

《桃花心木》课堂实录4

　　第一课时

　　一、谈话导入，唤醒经验

　　１、谈话交流：

　　同学们，你们都有养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？今天，我们也要来认识一位种树的人，可是他种树的方法和我们都不一样。他种的树有个很好听的名字。

　　２、揭题读题：

　　谁能把课题读一读，指名生读。

　　师：桃花心木是什么样的树？有谁能介绍一下？

　　指名介绍。

　　３、出示课件帮助了解桃花心木。

　　４、看到这个课题你想知道什么？指名学生质疑。

　　生：作者为什么要以桃花心木为题？

　　生：我想知道桃花心木与种树人之间发生了什么事？

　　生：我们要学的这组课文都是借物喻人的，我想知道这篇课文想借桃花心木说明什么道理呢？

　　二、读中感知，读中生疑

　　１、设问读文：

　　师：同学们的问题都很有思考的价值，现在带着这些问题请同学们自由读读课文，注意读准生字的音，思考一下这篇文章主要讲了什么。

　　２、认读这课中出现的生字：

　　出示课件，边读边注意指导学生正确的读音、书写和词语的含义。

　　３、指名分段朗诵课文。其他同学边听边思考文章主要讲了一件什么事？作者想表达什么见解？

　　师评价读课文的同学。并指名回答问题。

　　生：我认为这篇文章写了作者看到种树人来给树浇水的时间不一定，很奇怪。通过与他交谈，作者悟出了一番道理的事。

　　师：大家同意她说的吗？

　　生：同意。

　　师：那么作者想表达什么见解呢？

　　生：想表达人不能依赖别人，要*自己的'力量生存。

　　生：我从课文第十四自然段知道，人和树一样都得不断地锤炼自己才能成为有用的人。

　　４、看来同学们对这篇文章有了一定的理解，现在请同学们用比较快的速度来默读全文，结合符号阅读法：并用波浪线画出你有感触的地方，在旁边写上简要的感想；用直线画出你不懂的地方，打上问号，等会提出来。

　　５、生质疑。师评讲问题：

　　生：我想知道书上为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？

　　生：这篇文章中有三个不确定，这分别指的是什么？

　　师：好，我们一起来找找看，是哪三个不确定。一起在书上勾画。

　　师：这真是个有价值的问题！

　　生：在第十四自然段说在不确定的环境下，深化了对环境的感受和情感的感知，是什么意思？

　　生：我想知道种树人为什么先笑着说，后来又语重心长地说？

　　生：种树人为什么要模仿老天下雨来种树呢，老天本来就不定时下雨呀，这还需要模仿吗？

　　师：刚才同学们提出了很多很有意思，也很有价值的问题。现在我们就通过学习在课文中找出这些问题的答案。

　　三、读中深究，交流感悟

　　１、读中充分感知文字内容：

　　⑴ 师：请同学们找出文章中写种树人如何给树苗浇水的句子画下来。

　　⑵ 指名生读文：

　　生：读文第四自然段，并总结出种树人浇水不规律。

　　⑶ 师：对从这一段我们知道种树人浇水的时间不规律，浇水的量也不规律。

　　板书：

　　时间，浇水的量。

　　⑷ 齐读

　　⑸ 师：对种树人这样种树，我们有什么样的感受？我们平时如果种了一棵树，养了一棵花，我们会怎么对等它们？

　　生：我会每天定时给它浇水。

　　生：我还会精心照顾它，浇水，施肥等。

　　师：作者和你们一样对种树人的这种对待树苗的方法感到非常奇怪，我们再读四、五自然段读出作者心中的疑惑。

　　生自由读，指名读。

　　２、抓住要点，细细品味：

　　⑴ 师：作者对种树人这种奇怪的感觉越来越强烈，我们自由读读７、８、９１、０、１１自然段，看看你能读出作者的这种越来越奇怪的感觉吗？

　　⑵ 指名读、齐读。

　　３、引领思辩，提升认识：

　　⑴ 师小结：在种树人这样隔三差五的浇水过程中，一些树苗都枯萎了。作者先认为这个种树人太懒，但种树人却记得带些树苗来补种枯萎的树苗，而且还从从容容的，其实说明他其实怎么样呢？

　　⑵ 生：说明他心里其实很在乎这个树苗。

　　⑶ 师板书：心中有数

　　⑷ 师生接读这两个问句。

　　⑸ 师：联系上文我们更加知道桃花心木是一种很珍贵的树，种树人却这么不细心地对待，作者当然就越来越奇怪了。好多问题等着跟种树人提呢，我们下节课再来了解种树人这样种树的原因吧！

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