窦桂梅的教学实录
窦桂梅的教学实录1
【课前互动】
师：好，小朋友咱们来先来互相认识一下，我姓李，李碧云。叫什么呀？
生：李老师。
师：大家好，我来自上海市长宁区江苏路第五小学，在我所在的这个地方呀，现在正在举行着一个世界性的盛会，你知道哇，是一个什么盛会在上海？
生：是2010年的世博会在上海举行。
师：你挺关心时事的，有去过的吗？有去过的吗？有吗？有吗？你去过？很好
生：很好玩。
师：很好玩？怎么好玩？
生：就是有美国馆，有个大娃娃。
师：嗯，继续说那个大娃娃什么样的？什么样儿的？给没有去过的同学多介绍介绍。
生：那个大娃娃穿白衣服，有一个蓝色的眼睛。
师：你说话挺有条理的，听着我们有些没有去过的同学有些心痒痒是吗？没有关系，请坐。我想没有去过的同学也不用遗憾，老师呀，今天带来了一个饰品，咱们就伴随着本次上海世博会的主题曲《城市让生活更美好》来走马观花一番。怎么样啊？我们一起来看看。
师：播放主题曲？小朋友看得是目不转睛，刚才我们看到的呀是本次世博会的国家馆，今天老师特别介绍一个馆，看，什么馆呀，这是？
生：宁夏馆。
师：想不想一起去看看呀？
生：想。
师：好，咱们一块进去看看啊，走进宁夏馆我才知道，宁夏馆本次世博会的主题是：黄河。所以一进入宁夏馆，首先引入眼帘的就是这架流光溢彩的黄河水车，这就预示着宁夏人民对黄河由来已久的开发和利用。宁夏馆里头还有一个高科技呢。你们看看它的地上，环绕着整个宁夏馆的就有这样一条LED的屏幕。LED屏幕是什么知道吗？那个北京奥运会上面那个张艺谋的那个大画卷看到过吧，那个就是LED屏幕，咱们宁夏馆里头也有，环绕着整个宁夏馆，这里头一直播放的呀是黄河的视频。这就让每一个到宁夏馆游览的游客仿佛置身于黄河之中。有一种身临其境之感，如果玩累了在宁夏馆还可以喝喝盖碗茶，尝一尝宁夏的美食，累了还可能听听歌，看看舞，多惬意啊，宁夏馆的活动可谓是丰富多彩，宁夏馆馆美人也美，你们看看，这就是宁夏馆的接待人员，他们穿着回族的服装，脸上始终挂着美丽的笑容，给游客留下了美好的印象。美吧，诶。馆内我查了资料，百度，从昨天，截止到昨天啊，咱们宁夏馆的人数已经快要突破250万人了，可见咱们宁夏馆多牛。好，对馆内的宁夏馆我略知一二。但是对馆外的宁夏我却知之甚少，我想今天下午的时候，我就会有一些时间，好好领略一下宁夏这座城市的风土人情。并且还想买一些小礼品，明天带回去给我那些上海的宝贝们。你们有没有好的推荐呀？好吃的，好玩的，有没有好的建议给我？谁来给我一些建议？说说看，好，你说。
生：（ ）牛肉干好吃。
师：牛肉干？有辣的吗？
生：有。
师：我喜欢吃辣的。告诉我在哪儿？我买。
生：在新华北路一些大超市里都有卖。
师：是不是我住的宾馆对面的那个老大楼里？
生：恩。
师：挺好的，那个超市我逛过，里面有两层楼，可大了，我知道了。好，还有谁有推荐？好你来。
生：有枸杞还有木耳。
师：木耳也是宁夏的特产吗？
生：啊？
师：枸杞是吧？我记着了，还有谁有好的推荐？好，你来。来吧
生：宁夏有五宝。
师：五宝？
生1：宁夏的五宝有贺兰石、二毛皮、甘草还有。
生2：发菜（轻轻告诉生1）。
师：还有什么？金梅？
生：（没听清）。
师：讲出四宝。
生：还有东西。
师：有这样五宝，全是吃的，你很爱吃，是吧？我看宁夏到处都是宝，昨天我就喝了宁夏的八宝茶，今天又了解了宁夏的五个宝，好。我上完课一定好好地区浏览一下，咱们休息一分钟，咱们马上开始上课怎么样？好。小憩一分钟。
生休息。
【上课时间】
师：好，同学们，今天呀，咱们要一块来学习第37课《詹天佑》，注意詹，刀字头，里头撇点不能漏，詹天佑哇是我国首位铁路工程师，他毕业于耶鲁大学的土木工程系，专攻的的就是铁路工程，咱们之前预习过课文了吧？
生：预习过。
师：好，上台来默写几个词语，谁来试试？谁敢？大胆一些，大胆尝试下，谁是大队长？有没有大队长？没有，好，这位男孩子，你上来试试，（有一两句没听清）真勇敢。还有谁？谁？哦，女孩子，你来，咱们其他同学拿出作业单来，粉红的那张，你们俩轮流默啊，一人默一个，默在我的横线上，哦，好像有点高了。好没事。你默第二次，我在他旁边，好吗？准备，第一个你默。准备好了吗？好。师念：要挟、毅然接受、嘲笑、毅然接受，要是默不出来，你可以把最后三个字先默。嘲笑。有力回击、有力回击、谢谢这位同学，可以。真不容易，好，请坐。大家看，这位男孩子默的毅然接受这个毅字，的确是这课课文里比较难的字，左半边写对了吗？有其表扬他，你看这个撇点没有露右半边怎么写啊？咱们一块来说说看。来，撇 横折弯、继续横撇、捺，这样就补充完整了，给些时间，比正一下，写错的同学可以比正一下。嗯。有一位同学的坐姿告诉我，他做好了。咱们一块来读一读这些词语吧?好，还有同学没有比正完，咱们再稍等。好。来，读读这两个词语，女生左边的这两个词语，男生右边的这两个词语。一个词语读一遍。要挟预备起
生读词语。
师：字音读准了而且声音响亮。那为什么要这样排列呢？有谁发现？要挟、嘲笑、毅然接受、有力回击，知道为什么要这样排列吗？有谁发现哪？女孩子，你用这个话筒说。
生：这些词语都是按课文顺序进行排列的。
师：你关注到课文的顺序，不错，表扬，还有其他发现吗？男孩子你说。
生：左边两个字是贬义词，右边四字词语是褒义词。
师：这个贬义词是形容谁的？文中指谁？
生：文中，文中是形容詹天佑的。
师笑着说：贬义词是形容詹天佑的？
生：贬义词是形容帝国主义。
师：哦，有些紧张，不着急慢慢说。右边的褒义词呢？
生：褒义词是形容詹天佑。
师：是啊。你有一双会发现的眼睛，今天咱们就要来走进詹天佑。那么文章选择了哪些材料来写詹天佑这个人物的呢？读读课文，想一想，一会儿我要请你概括地说一说，。开始
生默读课文。
师：不妨读出声来。
生读课文。
师：读好了是吗？
生继续读。
师：怎么样？
生继续读。
师：差不多了是吗？好，再稍等一会儿。
生读。
师：好，差不多了吗？读完了吗？好，那咱们来交流一下。作者呀，采取了哪些材料，选取了哪些材料来写詹天佑这个人物的。谁来说说看。胆子大一些，哦，这个女孩子真勇敢。你来说，就对着前面的话筒说。
师：嗯，嗯。
师：詹天佑先勘测线路。
师：对，文章写的第一个事例就是写在写詹天佑是如何勘测线路的。请坐，注意这个勘字啊。它是力字边，我发现刚刚这位同学非常的聪明，她很巧妙地关注到了这一小节的开头部分。这是一个妙招，对你读懂课文是有很大的帮助的。同样的的方法，接下来的材料你试着概括看看。第一个材料讲了他勘测线路，第二个材料。
生：第二个材料讲了他开凿隧道。
师：一点就通。真会学，开凿，平舌音。跟我念，开凿。
生：开凿。
师：开凿。
生：开凿
师：凿字注意它下半部分的书写，里头只有两横，并且竖不出头的。这位同学也马上关注到了文章的开头部分。真会写，继续交流。还有其它材料吗？好，请你说。
生：这个自然段写了詹天佑设计人字形线路。
师：设计了一种线路，而且是人字形的。想一想，作者为什么要选取这些材料。选取这些材料又为了表现詹天佑的什么呢？那咱们从詹天佑毅然接受任务开始干起，詹天佑毅然接受任务的这句话找到了吧？用直线划下来。好，这位女孩子请你来读。
生：詹天佑不怕困难也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
师：勘测，跟我读，读准字音。勘测。
生：勘测。
师：再读一次。读准字音。
生：勘测。
师：放到句子中再读一次。
生：詹天佑不怕困难也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
师：大家，请坐，大家看看这句话，詹天佑是在怎样的情况下接受了任务呀？怎样的情况下，你说。
生：詹天佑是在一个别人嘲笑他，但是别人嘲笑他，也很艰苦的情况下接受的任务。
师：好。他面对嘲笑，面对困难，毅然接受了任务。请坐，内码他遇到了哪些困难，又遭受到了怎样的嘲笑，联系课文二三两个小节，看看有没有发现，联系二三小节，有没有发现？
有哪些困难，遭到了怎样的嘲笑呢？好，我请你来说。
生：我从第三自然段的一句话中看出来：有一家外国报纸轻蔑地说，能在南口以北修筑铁路的.中国工程师还没有出世呢！
师：能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！就是这种轻蔑地口气，注意轻蔑地蔑下半部分有两个点里头有一点，外头也有一点。轻蔑的预期该怎么读哇？谁再来试试。轻蔑的这句话再来读一读，请你来读。
生：有一家外国报纸轻蔑地说，能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！
师：好，作为一个中国人受到这样的侮辱，你会怎样想？你来说。
生：我会非常气愤，我气愤他们这样很轻蔑我。
师：很轻视你对吧？如果你是詹天佑，你会怎么？
生：我也会毅然地接受任务。
师：你的这个想法，长的是中国人的志气。不错，请坐。你来说。
生：我会很气愤，我会用我的实力去向他们证明我们中国人的第一条隧道是很成功的。
师：用实力来告诉帝国主义者，灭他们的威风，詹天佑也是这样想的，所以面对嘲笑，詹天佑——
生：毅然接受了任务。
师：再坚决一些，对这样的嘲笑，詹天佑——
生：毅然接受了任务。
师：还有困难哪，你来说。
生：詹，詹天佑，他是他认为帝国主义，各国著名的工程师也不敢轻易尝试，至于中国人是无论如何也完成不了的。
师：为什么这样说呀？这是一条怎样的隧道呀？
生：一路都是高山深涧，悬崖峭壁。
师：能把话读完整吗？南口往北——
生：南口往北，过居庸关到八达岭，一路都是高山，悬崖。
师：高山深涧，悬崖峭壁呀，读好这两个词，就能把山势的显要读出来。你再试一试。
生：南口往北，过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。
师：这种感觉就对了，大家请看詹天佑修筑的这条从北京到张家口的的铁路称为津张铁路，其中要经过居庸关和八达岭，就像刚刚这位同学说的：高山——
生：深涧。
师：悬崖——
生：峭壁。
师：这就给詹天佑修筑铁路造成了很大的困难，文中有个词已经告诉了我们工程的困难和繁重了，哪个词啊？
生：（没听清）艰难。
师：真棒！受到的困难仅仅是地势上的吗？还有吗？联系第二到第三小节再看看，你有补充吗？
生：还有心理上的困难，因为这些帝国主义者，都瞧不起詹天佑，认为詹天佑修不好铁路，詹天佑如果重视这些帝国主义者的话的话，他修铁路的时候就会有心理压力，就修不好了。
师：但是他克服了种种压力，他时刻牢记自己是个中国人，好，请坐，看看我们刚刚写的哪个词。
生：要挟。
师：帝国主义者要挟我们什么？找找文章的内容，要挟我们什么呀？你说。
生：他们要挟我们就说，如果在中国修不到京张铁路的工程师，他们就插手修京张铁路。
师：嗯，你对课文的内容很熟悉，请你用文中的语言来回答，是不是更规范一些呢？，看看文中怎么说，要挟什么？
生：他们以为这样一要挟，铁路就没法不动工。
师：怎么要挟？具体内容呢？
生：清政府如果用本国的工程还是来修筑铁路，他们就不再过问。
师：其实帝国主义者是在强迫我方答应。
生：要他们修。
师：你说。
生：他们要我们答应要他们来修这条路。
师：帝国主义者来修——
生：京张铁路。
师：这样就能——
生：控制我国的北部。
师：进一步控制，这个词不能漏的，这样就能——
生：进一步控制我国的北部。
师：好，联系前文的内容，我们就把帝国主义要挟我们的目的说清楚了能连起来说吗？帝国主义者强迫我方答应——
生：帝国主义强迫我方答应要他们自己修筑京张铁路，这样就能进一步控制我国的北部。
师：对呀，面对这样的嘲笑，詹天佑——
生：毅然接受。
师：毫不犹豫地面对这样的要挟，詹天佑——
生：毅然接受了任务。
师：毅然接受，就这么简简单单的四个字，咱们通过前后有联系的阅读詹天佑高大的人物形象仿佛浮现在我们面前，读好这句话，谁来试试，你来。
生：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
师：如果你把它变得短一些，就更有力量了。试试看，不拖音。詹天佑——
生：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
师：咱们一块来比刚刚有进步：詹天佑预备起——
生：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
师：哪里要开山。
生：哪里要开山。
师：哪里要挖把陡坡铲平。
生：哪里要挖把陡坡铲平。
师：都要——
生：都要经过山洞。
师：都要——
生：都要进行周密计算。
师：读好这4个哪里，咱们再配合紧凑一些行吗？试试看，哪里哪里要开山——
生：哪里要挖把陡坡铲平。
师：哪里要把弯道改直，都要——
生：经过勘测。
师：进行——
生：周密计算。
师：詹天佑经常勉励工作人员说——
生：我们的工作首先要精密，不能有一点马虎，大概，差不多这类说法不应该出自工作人员之口。
师：勉励就是——
生：鼓励。
师：鼓励，有鼓励，鼓励之中还有什么？自己好好读读詹天佑的这句话体会体会。自己小声读读，不妨读出声来，我们的工作首先要精密，鼓励之中还有什么？你说。
生：鼓励之中还有要求。
师：是啊，是鼓励也是要求，你又能独好这句话吗？来试试。
生：我们的工作首先要精密，不能有一点马虎，大概，差不多这类话不应该出自工程人员之口。
师：这是詹天佑对工作人员的要求，更是对自己的要求。咱们记住詹天佑的话，我们的工作首先要——
生：精密。
师：不能有——
生：
师：请读下去。
生：一点马虎，大概，差不多这类话不应该出自工程人员之口。
师：这是一种怎样的工作态度。
生：一点也不能马虎。
师：用用成语，你说说看。
生：一丝不苟。
师：把话说完整，这是一种——
生：一种一丝不苟的工作的精神，态度。
师：一种一丝不苟的工作态度是啊，要知道勘测线路可是一项精密的工作，一点差错也不能有的，詹天佑把一丝不苟的工作态度化做了行动，你看他亲自带领学生和工人扛着——
生：标杆，背着经纬仪在峭壁上定点，测绘。
师：哪里危险，哪里就有詹天佑的身影，不管条件是怎样恶劣，怎样恶劣的条件呀？
生：塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。
师：可詹天佑始终坚持在野外工作。你们白天他——
生：他攀山越岭，勘测线路。
师：晚上——
生：他就在油灯下绘图，计算。
师：为了寻找一条合适的线路，他——
生：常常请教当地的农民。
师：这就是詹天佑的工作。白天夜晚不间断地工作，能不能也用一个成语来说说他的工作？白天夜晚不间断地工作，没发过言的同学，好，就请你。
生：嗯。
师：怎么样工作，用一个成语。
生：非常地认真，一丝不苟。
师：白天夜晚不间断地。
生：废寝忘食。
:师：可以这么说，但是我再给你这样一个词语：夜以——
生：夜以——
师：有谁知道吗？夜以——
生：詹天佑夜以继日地工作。
师：对拉，要对自己有信心一些，答错没有关系，有小朋友帮助，对不对呀？好，这样的态度，这样的工作源于詹天佑这样的信念，谁来读，好，这位女孩子。
生：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
师：第一条铁路，意义重大，读得好，谁还能像她这样读？请你。
生：遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。 师：一定这个词读得铿锵有力，把詹天佑的这种决心读了出来，请坐，这条铁路始终围绕在詹天佑的脑海里，你看文中说遇到困难，他——
生：总是想。
师：一丝不苟勘测计算时他想到了吗？夜以继日工作时想到了吗？
生：想到了。
师：遇到困难他总是这样想——
生：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
师：刚才咱们就是通过朗读发现作者就是先写詹天佑一丝不苟的工作态度，再写他夜以继日的工作，最后写詹天佑遇到困难时的想法，文章就是从三个方面来表现詹天佑这个人物的，那么接下来的这两个材料呢。
师：作者又是怎样来表现詹天佑这个人物的呢？要自个儿学了默读五六两个小节，看能读得懂吗？默读，不动嘴不动唇在心里读。
生读。
师：好，咱们来看看你读懂了吗？我这有两座山，你知道哪座是居庸关，哪座是八达岭隧道吗？你说。
生：那座，那座很高的是居庸关。而那个略矮一点但是比较宽的是八达岭。
师：八达岭隧道。
生：是八达岭隧道。
师：答案正确，你是怎么判断的呢？用因为所以，因为居庸关——
生：因为居庸关山势高，岩层厚，所以说高的是居庸关，因为因为八达岭隧道长1000多米。
师：一千一百多米。
生：一千一百多米，所以稍长一些所以长一些的是八达岭隧道。
师：八达岭隧道，好。这样说话就有根有据有条理了，请坐。接下来又些难度了阿，请你拿出作业纸，能不能用箭头简单的表示一下詹天佑开凿隧道的方向。我话还没有说完，大家先放下笔听清，然后一边划以便再用因为所以说说为什么同样是开凿隧道，詹天佑却要采用两种截然不同的方法呢？挺难的，我先来做个示范怎么样，我先说居庸关，好，竖起耳朵听啊，因为居庸关居庸关山势高，岩层厚所以詹天佑采用从两端同时向中间凿进的办法，先说山的特点，再说开凿的方法。谁来学着我的样说说。好请你。
生：因为因为居庸关居庸关山势高，岩层厚所以詹天佑采用从两端同时向中间凿进的办法，师：同时凿进的办法，不错。八达岭是挺难了的阿，要你自己划了阿，把这个方法读通读懂，然后一边划一边一边说说因为所以，和你的同伴一块说，出出主意，互相，开始。
生讨论师巡视。
师：好，八达岭隧道阿，同伴可以互相说说，一块我来看我知道你好啦，你也好了吗？好了之后四个人可以说说的因为所以。好。，怎么样/哪一位勇敢者上来画一画，阿，我请倒数第二位同学你来画一画，先上来画。
生：因为八达岭隧道长1100多米，有居庸关隧道的三倍长所以詹天佑决定采用中部凿井法。先分别向。
师：先分别向吗？先从——
生：先从先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，
师：恩。这个话划得对吗？
生：对。
师：划得完全正确，可是这个曲线弯了，虽然我们这个只是示意图，但是我们的工作也精密，不能有一点马虎的，你能把它改直大家划对了吗？他划得不错，订正一下。真勇敢。一边划，一边把八达岭隧道开凿的方法通顺地说下来了。不错啊，要表扬，你看啊，短短的一段话，要把它说通顺挺不同意的啊。请坐。咱们一块来说说看好不好啊？因为八达岭隧道长1100多米所以詹天佑采用的是？
生：中部凿井法。
师：先——
生：先从山顶往下打一口竖井，
师：再——
生：分别向两头开凿，两头也同时施工。
师：还有谁能来说？因为八达岭隧道，请你。
生：因为八达岭隧道长1100多米有居庸关隧道的三倍长，先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿。
师：两头也——
生：两头也向中凿进。
师：再说一次，把话说清楚，因为居庸关，八达岭隧道——
生：因为居庸关是八达岭隧道的三倍，所以先在山顶打一口竖井。
师：所以詹天佑采用的是——生：所以詹天佑采用的是中部凿井法，先从山顶往下打一口竖井，然后叶再向两头开凿，两头也同时凿进。
师：对不对呀？同样是是开凿方法，詹天佑采用的是不同方法。觉得他的方法怎么样？你说，
生：我觉得这个方法非常地好。
师：千言万语集中在一个字，好，好在哪儿？请坐。
生：我觉得这个办法非常的有工作效率。
师：为什么？
生：因为它同时缩短了时间，也非常安全。
师：哦。你看这就是詹天佑设计这种方法开凿的巧妙之处了。正因为有了之前的勘测线路，才有了现在如此巧妙的开凿隧道的方法。看，人字形线路读得懂吗？挺难的。挺绕口的是吧？老师准备了个视频，看看能不能帮助认识才是人字形的线路，你们看，这就是詹天佑设计的人字形的线路，火车开过来，北上的列车到了南口就有两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推，过青龙桥，列车向东北前进过人字形线路岔道口（）到回来了。原先推的火车头拉了，原先拉的火车头推了。呀，这样就减缓了山体的坡度。看了这设计你有什么想说的呀？生：我觉得詹天佑很聪明。师：仅仅是聪明就能设计出这样的人字形线路吗？
生：他还算得非常周密。师：不然怎么说他是个杰出的工程师呢！请坐，你说。
生：我觉得詹天佑是一个非常有聪明绝智的人，他的想法非常让我，让我们吃惊。
师：对呀，因为他是不同于一般的工程师，这就是他的过人之处。我要告诉大家的是：像詹天佑设计的这种人字形线路用于达到减缓坡度的目的呢，这可是他的首创。这样别具一格的设计是京张铁路提前完成，为国家节约了大量资金的同时，也为邻国工程师在设计铁路打开了思路。课文学到这儿，咱们不妨关注下，作者为什么按这样的顺序这样来安排材料？先。为什么按这样的顺序来安排材料啊？有没有谁发现拉？你说。
生：按照这样的顺序就能把詹天佑的过人之处表现出来。
师：你注意到了文章的顺序，是勘测线路是前提，开凿线路和人字形线路呢？如果说前面对方法是？这里的方法是？意义重大呀，看选择这些材料是为了表现詹天佑的什么呢？读读课文的第一句话。读读他。
生：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
师：是啊，选择这些材料就是为了表现詹天佑的爱国和杰出才能，你看詹天佑要面对敌人的——生
：轻蔑和嘲笑。师：他经历了（ ）巧妙地完成了任务，
师：使得京张铁路完全完工。给了——
生：一个有力的回击。师：所以说詹天佑是我国——
生：杰出的爱国工程师。师：这也是整篇课文的主要内容，（音乐起）这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。回到家把这个主要内容写在作业纸上。下课。同学们辛苦了。再见。
窦桂梅的教学实录2
师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。你怎么理解这个“诵”？
生1：我觉得诵是赞扬的意思。
生2：我觉得是用心灵赞颂。
师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件：大娘的照片)。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜 武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？
生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……
师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？
(生“请求”大娘停步，读得很动情。)
师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
(生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。)
师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——
(生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……)
师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——
(生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。)
师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？
(生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。)
师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！
(全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。)
师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。
生：(感情热烈)再见了，亲人！
师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
生：(感情难舍)再见了，亲人！
师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——
生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再——见——了，亲——人——
师：(出示课件“别亲人”)再见了，亲人——他们就这样依依分别(教师语气很慢，很动情，完全进入情境)。列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊——
生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心……(出示课文最后三个自然段)
(窦桂梅：清华大学附属小学副校长，全国著名特级教师。)
【评析】
在这堂课上，窦老师将诵读——语文教学的这一传统，演绎得富有生气与活力。窦老师的高明之处在哪里呢？不能只奏前朝曲，要有新翻杨柳枝。她的教学艺术与魅力，在于传统中创新，继承中超越。
诵中有问。传统的诵读缺乏思维含量，效率低下；课改中出现的偏差是问得繁多，回答得热闹。窦老师对于传统与现实的利弊了然于胸。因此，她没有简单地去读，没有一对一地去追问，而是将“问”蕴含在“诵”中。她似一名出色的导演，运筹帷幄，调动全体学生的情感。步步深入又分寸适当地诵读，帮助学生体验文本丰富的深层信息，把“再见了，亲人”中包含怎样的情感这一思考题化解得了无痕迹。
诵有层次。本课的难点是人物语言中包含有复杂的感情，年幼的孩子不易把握。窦老师采用的办法是细腻处理、暂时分离、逐步引领、渐入佳境。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经……”的朗读指导，分离为五个层次：求——请求——恳求——哀求——无奈下达命令，学生的体会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，达到“心入于境，情会于物”。
诵中有景。对同一文字反复阅读易造成心理疲乏，使学生产生厌倦感。只有在不同背景下，才能激活新的思维。窦老师在安排各层次的诵读时，或营造氛围，引导学生入情入境；或提供背景，为孩子的广阔想象创造空间。她那优美动人、启人心智的教学语言，如点点音符，拨动着孩子们情感的琴弦。（湖北省仙桃市实验初中张传松）
燃情课堂：让语文为生命奠基
——听窦桂梅老师教《再见了，亲人》
从来没有哪一节课能让我们如此感动,也从来没有哪一种感动能让我们如此刻骨铭心。阳春时节，“与新课程同行”——全国小学语文名师观摩讲习会在浙江绍兴隆重举行，来自北京的全国著名特级教师窦桂梅以《再见了，亲人》的教学而深深地震撼了在场的所有听课者。让我们穿越时空，再次聆听教者的天籁之音，再次分享学生的心灵悟语，再次感受课堂的摄人心魄的魅力。
一、
情感性是语文学科固有的特征，而本课则更是深含了浓郁炽热的亲情氛围。窦老师在课始阶段即让学生围绕板书的“亲人”二字尽情诉说对亲人内涵的理解，紧接着便极富匠心地连续播放了三组相关图景：一是中央台“感动中国”节目推出的钟南山、成龙等华夏英模，二是伊战过后无家可归的孤苦孩子，三是以影片《英雄儿女》为背景的一组动人心魄的数字：“为参加抗美援朝战争，我志愿军出兵130万，14万英勇牺牲，这其中有黄继光、邱少云、毛岸英……”
一起重温这组令人难忘的镜头，窦老师意在让学生能更真切、更宽泛同时也更深刻地领会“亲人”一词的丰富内涵。耐人寻味的是学生看完图片后，窦老师只说了一句话：“同学们看得太投入了，我可不再多说什么了。”
二、
《再见了，亲人》节选自魏巍的名篇《依依惜别的深情》，若按以往的教法，诸如“大娘为何会丢下自己的小孙孙去抢救志愿军伤员？小金花妈妈与敌人同归与尽说明了什么？大嫂为何愿意付出那么大的代价？”等问题几乎是非提不可的。然而，窦老师整整两堂课中却始终没有提哪怕一个这样的问题，她以极其洗练的“忆亲人——讲亲人——诵亲人——别亲人”等四个主导环节，构筑起让学生尽诉衷肠的情感的“场”。
经过潜心会文和感情酝酿之后，学生在交流、倾诉时精彩不断。有的说：“大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，她不是不知道小孙孙会有危险，她只是更清楚战士们需要吃点东西呀！”有的说：“小金花在妈妈牺牲后都那么坚强，却在和志愿军叔叔分别时哭了，她已把志愿军叔叔当成了亲人。”还有的说：“大嫂为了志愿军，竟落得只能靠双拐走路了，可她到处挖野菜，并没有受谁的命令呀……”这样的发言，激起听课老师的阵阵热烈掌声是一点儿也不奇怪的。
三、
足迹踏遍大江南北、长城内外的窦老师，深知“唯有真课堂，才有真精彩”的道理。整整两节课，窦老师深厚的教学功力和精湛的`教学艺术尽现无遗，尤其值得一提的是她那率真而热切的教学语言，既似导航的明灯引领学生不断地前行，又如明净的清泉荡涤学生柔嫩的心田。请看以下几例“标志性”的评价语：
★全体学生平淡地读完屏显文字“我志愿军出兵130万，14万牺牲……”后，窦老师直言不讳地说道：“老师不愿意听你们这样奶声奶气地读，再来一遍！”
★一个女生动情诉说后全班却并无热烈反应，窦老师近乎急切地说：“你们就是不热情，她说得多好啊！掌声响起！”
★一个边上的男生很长时间都没说过话，窦老师“令人吃惊”地说：“你再不发言的话，我可要拽你了！”
★还是这个男生，或许他也是受了感染和鼓励的缘故吧，站起来以后竟说得相当不错，于是窦老师又一语双关地说：“啊，男子汉，你终于也站起来了！”
看，这就是我们的窦老师，那个曾动情地说过“宁要真实的缺憾，不求虚假的完美”的窦老师，她的每句话都是她心灵的选择，都是她真诚的思绪，都是她个性的飞扬！
四、
结课时，窦老师在屏幕上播放志愿军与朝鲜亲人依依惜别的动人场面，同时分别以“火车启动了”“火车开远了”“火车渐渐消失了”为情感“催生点”，让学生在身临其境后一次次地从心底发出难舍难离的呼唤。接着，在全场教师如雷般的掌声中，窦老师又瞬间将黑板上左、中、右三处的“壮烈”、“伟大”和“平凡”三个关键词语连成一双飞翔着的翅膀，而学生则在齐声高诵翅膀内的“亲人就是互相理解，亲人就是互相关爱，亲人就是深情涌动，亲人就是患难与共……”中达到“情韵在胸、绕梁不散”的境界。
听窦桂梅老师的课，自始至终都会被一种炽热浓烈的激情所感染，可谓“怎一个‘情’字了得！”而值得深思的是，教学这样一篇情感型课文时，窦老师既全情投入且又十分机警，让师生将真情和挚爱巧妙地融入到语文情境创设、语文内涵感悟和语文素养提升的过程之中，真正张扬和彰显了学科个性。
窦桂梅老师的课堂，书写的是横平竖直的真切，营造的是浓墨重彩的激越，追求是为学生生命奠基的境界。尤其令人难忘的是，窦老师还在课后的专题演讲中勉励青年教师：“正在艰难而又努力求索中的青年们应该相信，总有一天，整个世界都将会为你让路！”感慨之余，愿真诚寄语归程匆忙的窦老师：“去也终须去，住也不曾住。他年山花插满头，莫问好归处！”
窦桂梅的教学实录3
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。
师：你真有礼貌，加上一个“您”。心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
师：你怎么知道的？
生：我是听别人说的。
师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
师：知道我姓什么吗？
生：您姓窦。叫窦桂梅老师。
师：你怎么知道？
生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？
生：圆明园。
师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
生1：想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章
师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：走近圆明园——走进圆明园）
师：同学们看。这个“进”和刚才的“近”有什么不同？
生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：你准备怎样走进去？
生：用心走进去。
师：听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？
师：我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）
师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读）
师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
师：圆明园有多大呢？
生：347公顷。
师：一公顷相当于多少平方米？
生：10000平方米。
师：你算一下有多少万平方米？
生：3470000平方米。
师：估算一下我们听课的教室有多大？
生：200多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：大约10000多个。
师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
师：孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
师：再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的.创造。
（生齐读）
师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）
课堂实录（2）
师：亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？
生：大概是2000年。
师：你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400年。
师：同学们都说完了，你再强调一遍也可以，亲爱的同学们，看来圆明园里有的是真多呀，你们用了这么多这么多，还有刚才同学们说的，写不下了，我们不写了，想看一处吗？
生：想！
师：比如刚才同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？
生：大概是两千年。
师：看你会说话。“大概是”你怎么这么会用词呀！大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——
生：数不胜数
师：再换个成语。应有——
生：应有尽有。
师：再换个成语。
生：琳琅满目。
师：可以，再换个成语。
生：美不胜收。
师：也行，总之，同学们，咱要是用眼睛看，像你说的：琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！（出示图片）
师：十二属相里我们就看三……太大了，再看几幅名人字画吧！就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅……总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是……，哦，举手了，说吧！不愧是当时世界上——
生接：世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：真好呀！这回呀，请同学们读课文了，端好，刚才你是讲出来的圆明园有什么，这回你要读读圆明园里，怎么就说人家是当时世界上最大……，注意，我可不讲“最大”，你得用读来告诉大家，怎么是“世界上最大的博物馆、艺术馆”？你要让你的读来体会出来。让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？可以选择读一句也行，读一段也行。你愿意读哪就读哪！想读吗？
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
师：我知道你读的，你看“不但……还……”，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。来！
生1：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
师笑着说：“哇”就不用了！既然是朗读，咱就不用“哇”了！那是自己的随意！请坐！这样讲，谁再来读！
生2：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
生3：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：你怎么这么会读呀！和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”。别人一听，诶！诶！所以她这一读，（仿生3读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。”怪不得是博物馆、艺术馆哪！会读，还有吗？再读。
生4：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
师：你不要激动，刚才你读得稍快了一点。是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？那可是不一样的哦！
生4再读。
师：看，多自豪呀！这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！那同学的头都扬起来了！所以全班同学再读这句话！课文里的这句话再读！把刚才那些感受送到这里，来！
生齐读：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！
师：诶！圆明园里有40个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，（有一生举手）真了不起！你能知道几处也行，说说他们的名字？
生：有海内安澜园……，和……，还有……
师：我明白了。他也了不起，他刚才看到这里了，他说的“安澜园”，那是一个地点。我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。叫“四十景”。这样。我先给大家推荐二十景，行不行？
生（齐说）：行！
（出示）
师：我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……开始！
生齐读。
师：你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？你打算游多少天？
生1：打算住上四十天，每天游一个景！
师：不想回来了！
生2：我打算住四个月。平均每三天去一个地方。
生3：我打算永远不回来了。
全班哄堂大笑。
师：因为什么原因呢？用一个词。
生3：因为它太美了。
师：哦！一个字。
生齐说：美！
师归纳板书：有……也有……
有……也有……还有……
不仅有……还有……
课堂实录（3）
师：那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？
生齐说：行！
师：准备出发！准备了啊！同学们，第一站来到——（出示图片）
生齐说：蓬莱瑶台！
师：第二站——（出示图片）
生齐说：平湖秋月！
师：最后来到——（出示图片）
生齐说：雷峰夕照！
师：选择一处，谈谈感受！
生1：那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好像是神仙。
师笑着说：看给你美的呀！
生2：我这是在哪呀？
师：你在什么地方有这样的感慨？
生2：就是在那个平湖秋月。
师：为什么会有这样的感慨？
生2：因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！
师：美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
生2：（想了一下）还是美。
师：我给你建议一下，加个“妙”，连起来！
生2：美妙！
师：可以不！
生2：可以！
师：所以你才说“我这是在哪呀？”
生3：我觉得“平湖秋月”很好！在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。
师：说个词，你就被——
生3：被陶醉了。
师：还有吗？别的呀！不可以聊一聊呀？谁没有发过言？
生4：我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到
师：楼顶、峰顶、雷峰塔顶
生4：如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照”觉得很美。
师：你在塔上看，你在塔下又看，这傍晚的云霞，和这雷峰塔整体感觉那真是——
生4接：舒服！
师：你是舒服，哈哈！我可能和你感觉不一样。不过，每个人的感受不一样，我尊重大家，总之，一句话，这里的景色，那个同学说“美”，咱再换，说吧！
生1：美不胜收。
师：可以。还想说什么。
生2：看得让我，目不暇接。
师：目不暇接。这可以再需要斟酌。这是把你激动地不知道说什么好了。
生3：妙。
师：哟！你看他，人家说一个“美”，他就说一个“妙”。用一个字，再换一个字。“美”、“妙”！
生4：棒。
师：棒！还有一个字，诶，这个同学说出来了，什么？一起说！
生齐答：奇！
师：哎呀呀，同学们哪！怎一个“美”，怎一个“妙”，怎一个“奇”了得呀！难怪呀，课文里这样赞叹！读！（出示）
生齐读：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师：因为这里是建筑艺术的
生接：精华。
师：园林艺术的
生接：瑰宝。
师：我可不讲什么叫“瑰宝”，你寻思去吧？刚才你们体会的，这回再端起课文，再读2、4自然段，这回再读我可问同学们了，你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。你要想让大家感受这里是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”哟！领着大家去读，感受要慢慢地品哟！让大家和真的你一起陶醉进去，发出你刚才“妙”“美”“奇”的赞叹！看，谁来？读哪都行！来，你领着大家走！
生1：我读第四自然段。圆明园不但建筑宏伟（生读“雄伟”，师纠正），还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
师：我要是你的话，我会读：各种奇—珍—异—宝。再来读，你读哪？
生2：我读第2自然段。
师：来！
生2：读。
师：你这样的圆明园、那万春园、那长春园，你说你这样一读，多快呀！别人还没想呢？眼前还没有电影呢？你就过去了，再来试试看！
生2：再读。
师：这个词语运用得多好呀，“众星——”
生齐接：拱月。
师：再听他读这块。同学们跟着他的体会、陶醉，你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了。此外，就从这——
生2：再读。
师：你陶醉进去没有？
生2不好意思地说：我已经陶醉了。
师：哦！看来你就这性格，即便再怎么陶醉，我会说“众星拱月般的”（仿生语气）。当然，我要陶醉，就和你的表达方式不一样。（师范读）其实你比我读的好多了。谁再领着大家走。
生3：漫步园内……境界里。
师：那是因为，在圆明园中——
生3接：有金碧辉煌……山乡村野。
师：这块没有看够。也有着象征着田园风光的——
生3接：山乡村野。
师：同学们都比你陶醉了，山—乡—村—野。继续！
生4：园中许多景物……武陵春色。
师：所以我们大家会和刚才大家的感受一样的。（师引读）漫步园内……
师：作为法国人的雨果，他是怎么感受圆明园的呢？快，拿出这篇文章（学生拿出《雨果致巴特莱的信》），我们一起在圆明园里，在雨果的眼中感受的那样去表达一番。谁来？
生读：请您用大理石……那就是这座名园。
师：这座名园就是——
生齐答：圆明园。
师：所以雨果这样深深地感慨到，读！（出示雨果的一段文字）
生齐读。
师：这座圆明园简直是用言语无法形容呀！所以，亲爱的同学们呀，你们通过读书，获得了圆明园这样的感受。请同学们把这两句话变成一句话，也用上刚才的“是……也是……”，会吗？一个词，一段话就概括出来，举手的同学快开始。
生齐答。
师：你们多会概括呀，看来，通过同学们的“走进”，我们透过我们用眼睛看到的，我们概括出来了。圆明园里原来拥有的那是“博物馆、艺术馆”，那是“瑰宝”也是“精华”。诶！那我还要问问同学们，你说这“瑰宝”，你说这“精华”都是源于谁的创造？一起说，谁的创造？
生：都是源于古代劳动人民的创造。
师：人的创造。我记得雨果有这样一番这样的话（出示）。一起来读读吧！
窦桂梅的教学实录4
一、引子：
１、出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？
２、“吴音” 你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？
３、各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。
４、走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。Ｔ：……有时候词牌就表现词的内容（意境）……
５、给音乐。听。Ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……）
Ｔ：你想到了水调歌头，还有么？
Ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）
Ｔ：……还有其他的词牌，如“破阵子”……
二、学习国标苏教版《清平乐》
１、板书：清平乐 正音 清平乐（“阅”的音）
２、揭题：清平乐·村居
３、提示学生看老师写板书“村 居”
４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。
５、老师还想到了清·高鼎的《村居》
６、背诵。
Ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。
Ｓ１：读
Ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。
Ｓ：读
Ｔ：不过最后一句，……我理解你……（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的`可以读“bao”。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。
Ｔ带读，边读边打拍子。（上阕）
Ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。
Ｓ：读。
Ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。
Ｓ：再读。
Ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）
Ｔ带Ｓ吟（手势指挥）
Ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音……
Ｓ：读（Ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短）
Ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？
Ｓ大儿子图景，（Ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》
Ｓ二儿子图景，（Ｔ：他为什么要这样啊！）Ｓ说
Ｓ小儿子图景，（Ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（Ｓ背）
Ｔ：还有吗？茅檐低小 读溪上青青草不是“草色遥看近却无”，而是“……青草绿”。
Ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～
Ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上……溪东……溪头……（放水流的声音）
Ｔ：溪水——
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：哗哗
Ｓ４：淙淙
Ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！
（五）想象
Ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？
Ｓ：小溪的对面。
Ｔ：诗人还会在哪里？
Ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。
Ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。
Ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。
（六）醉
Ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？
Ｓ说理由。
Ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（Ｔ领题，手势指挥，Ｓ读）
Ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
Ｓ１：美！
Ｓ２：快乐！
Ｓ３：还是乡村好！
Ｓ４：和谐！
Ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句）说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了……出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“……”
Ｓ１——Ｓ７（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，……坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。）
Ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！说话训练，出示：读着“……”，我仿佛听到了夸赞…说：“……”。
Ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。我听到……我听到……我听到…… 醉啊！！
（八）卧
研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
１、读句
２、看图
３、换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？
４、Ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！
Ｓ：自由自在 无拘无束 快乐 ……
Ｓ：无赖 Ｔ：你用了诗中的一个词。
Ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你能送他一个词么？
Ｓ：专心致志 目不转睛 心无旁骛……
Ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。这一动一静，勾画出了多美的图，“动如脱兔，静如处子”。
Ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。……你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧你那“熊”样儿！……其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”得出：醉中还有最！
（九）情境
１、经不住，我也想走上前来问问翁媪，……我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。
２、现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问我……
引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”“众里寻他千百度，那人却在……”
三、思想提升。
这样的村居才是追求的理想。“安居乐业”
配乐唱。
四、引发思考。
１、《破阵子》：看似“居安”，实则“思危”！
２、借助辛弃疾的生平，你想说什么？
窦桂梅的教学实录5
课前谈话。
听说你们开了情智阅读课，我先来考考你们的情智。
师：冬天来了，春天
生：春天还会远吗？
师：春天来了，春风给我们什么感觉？
生：春风吹人，感觉暖洋洋的。
生：春风吹得人懒洋洋的，想睡觉。
生：春风是温暖的。
生：春风是柔和的。
师：春风能不能用刀来形容？
生：不能。
师：贺知章的诗《咏柳》是怎么写的。
生背。
师：再背后两句。
生背。
师：再背后一句。
生背。
师：春风是不是剪刀？
生：不是。
师：为什么比作剪刀？
生：春风吹来，草儿绿了，树叶绿了。
师：为什么不说“二月春风比似菜刀”啊？
生：不能这么说。
生：这样说不好，太不文雅了。
生：我觉得比喻成剪刀把柳叶剪得细细的好。
师：一般说，花和叶子谁更好看？
生：花。
师：谁来背背杜牧的诗《山行》？
生背。
师：一起背最后两句。
生背。
师：满山的红叶给你什么感觉？
生：代表吉祥，满山红叶给我们带来吉祥的信息。
师：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是热烈的、浪漫的。这是杜牧的发现。
师：在一些诗句中，看似和常规不一样，看似矛盾，但仔细品读起来，却恰恰是好的、有生命的，是作者独特的发现。
课前谈话中透露甜甜的智慧。这个智慧就是通过谈话，让学生从古诗中发现矛盾，春风与剪刀的矛盾，花和叶的矛盾，这些矛盾看似对立，实则统一，实则和谐。春风像剪刀一样吹绿了柳叶，满山的枫叶比二月的鲜花还红还美。这样的谈话为课堂上学生发现诗词中的矛盾作了铺垫，埋下了伏笔。这课前谈话中充满了甜甜的语文味。
上课
师：这节课我们来学习《清平乐 村居》。
生读题。
师：课文都读了，意思也基本清楚了，你读到这是怎样的村居呢？你看到了什么样的画面呢？
自己读课文。
师：谁来读上片，也就是前四句。
生读
师：读得正确、流利。谁能读得有韵味？
生读
师：好的，我们一起来读这四句。
生齐读
师：你看到了什么样的图画？
生：我看到茅草房。
师：什么样的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
师：谁接着来？
生：我看到了一对夫妇，在茅下，一边喝酒一边谈话
生：我还看到了一条小溪，两岸青草，一对老夫妇一边喝着酒，一边聊天。
师：一对老夫妇一边喝着酒，一边聊天，这就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她们会说些什么呢？可以让学生发挥想象，自由地去谈一谈她们在聊些什么，有助于学生理解他们住在低矮的茅草房里为什么还会相媚好，为什么这对矛盾是和谐的。
师：茅檐低小，我们先看到一个茅草房子。
师：板书：茅
师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的.简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？
只有一个同学举手
师：只有一个同学和辛弃疾的境界一样，说说理由。
生：因为当时他在农村，小茅草房子在农村很和谐，有诗意。
师：他能谈到环境，和谐，说得好不好
生：好。
师：就他一个人说了，给他一点掌声。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
师 ：谁也有诗意了？
生：他回到农村，看到了平时看不到的房子，想进去看看，好奇，所以有诗意了。
师：还有吗？
生：他也是从农村来的，他现在回农村了，有回家的感觉。
师：他想到一个和睦的家庭。
生：他在城市里，过惯了富裕的生活。现在到农村来，看到一对老人亲热，觉得羡慕。
生：我感觉有温馨的感觉？
师：这感觉是怎么来的？
生：他看到了他平时看不到的景色，所以觉得温馨。
师：平时看到的是金铁马。
生：他有回家的感觉。
生：他常在外面带兵打仗，所以喜欢这样的农村景色。
生：因为他常在城市里，那两对农村夫妇一边喝酒一边谈话，他觉得很有家庭的感觉。
师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？
生：娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼
师：娇媚、妩媚、媚眼、媚笑这些词一般写谁的？
生：写女性的
师：写老年女性的？
生：写年轻的女性。
师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？
生：写年轻情人的。
师：在词中写谁的？这就发现一个问题，就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他觉得很温情、很温暖、和谐。
生：他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。
生：一种思乡之情，他也成家了，有儿女，他想他的爸爸妈妈了。
师：这一幕引起了他的思乡之情。
生：这是他的向往。
生：他发现家乡非常和谐，他觉得没有战争，在农村里很温馨，他很向往。
师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲
师：我们再来读。
师：想象一下，辛弃疾略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，寻声看去，呀，原来是一对白发翁媪——读。
生：读。
师：就是这样一对白发夫妇，亲热的坐在一起，喝着酒，聊着家常，多么悠闲、多么自在啊——在读
师：作为一个将军，看到这样一个温情的安宁的一幕，怎能不觉得相媚好呢？
师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？
生：沉醉、陶醉。
师：这里是谁在陶醉？
生：翁媪。
生：作者。
师：我们在读的时候谁在陶醉？
生：自己。
教师：你就是辛弃疾呀。谁能把这种感情读出来。
生读。
师：谁来读？读出这种沉醉的感觉？
生读。
师：谁再来沉醉一回
女生读。
师：好的，还有谁来读？
生读。
师：让我们大家都来醉一会
生读。
师：你觉得这是一个什么样的村居呢？
生：我觉得这是一个温馨的村居。
和谐的村居。
无忧无虑的村居。
充满亲情的村居。
美好的村居。
温情的村居。
令人向往的村居。
富有诗意的村居。
清新秀丽的村居。
和睦的村居。
师：刚才我们看似矛盾的词，通过朗读、思考，知道了这样的村居是和谐的。
让学生联系自己的生活经验来理解这是一个什么样的村居。低矮的茅草房，放在繁华的城市里是很不协调的，但在山村的小溪边却是温馨的和谐的，青山绿水，一边喝酒，一边聊天，这种和睦的、无忧无虑的、充满亲情的、温馨的田园生活正是经历了多年战乱的诗人所向往的。
这里的“茅草房”与“醉”的矛盾还不如说是“茅草房”与“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，这对老夫妇为什么还能“相媚好”呢？因为他们对这种生活很满足，实际上是诗人对这种田园生活的向往。
下面四句，你们在读的时候能不能发现看似矛盾的地方呢？
生读。指名读。
师：刚才读错了一个字。
生纠正。 剥 bāo
师：把花生的皮去掉就叫？
生：剥。
师：把香蕉的皮剥掉叫？
生：剥。
师：把苹果的皮剥掉叫？
生：削。
师：如果用手把皮去掉读——剥；如果借助工具把皮去掉，
读——削。
师：“莲蓬”的蓬在这里能不能读轻声？
生：不能。应该读“lián pénɡ”。因为诗词要押韵。
你读了这四句发现了什么矛盾的地方？
生：一般诗里不能有同样的词，但这首有好几个相同的字，三次用了“溪”？
师板书：溪上 溪东 溪头？
师：还有问题吗？
生：为什么最喜欢的是小儿无赖呢？
师板书：最喜 无赖？
师：先解决这个问题，为什么最喜小儿无赖？
生：大儿二儿都在干活，脸上没有笑容，小儿有美好的人生，所以最喜欢他。
师：好的，他说，小儿淘气、调皮就是诗中的那个词？
生：无赖。
师：你们都是一群小调皮，小无赖。
师：怎么看出小儿无赖的？
生：溪头卧剥莲蓬，他趴在地上剥莲蓬。
师：卧剥莲蓬，卧是什么意思？
生：趴
师：把“趴”放在诗里读一读，
生：读起来生硬、不押韵……
生活中，长辈往往把小孩子的调皮或顽皮称为“无赖”，这里的无赖不是这们生活中那贬义的无赖，而是对调皮小孩的一种爱称。
课上如果让学生多说说小儿是怎样卧剥莲蓬的，如一会儿躺着剥，一会儿趴着剥，一会儿侧着身子，一边剥，一边吃，还一边哼着小曲，想怎么剥，就怎么剥，多自由，多可爱啊，那学生则更易理解这“无赖”更多的是指可爱，是长辈对晚辈的爱称。
师：不说了，我们来看看这三个“溪”用的是否恰当？
生：表示不同的地方，不重复。
生：说明这里有一条小溪把这里的景物都连起来了。
师：从这三个“溪”可以看出很美，很有诗意。
师：我还有一个问题，如果你到农村去，你发现有人在锄豆、有人在织鸡笼，有人在剥莲蓬……你觉得有诗意吗？
生：因为他看到农村的和谐、安宁。
生：这里是他的归宿。
生：他是大将军，他为了人民的生活和谐。
师：这时诗人的心情怎样？
生：快乐。
生：舒畅。
师：人在快乐的时候看什么都是舒服的。
师：他是一个被贬的大官员，怀着平民的心态去看，带着平淡的眼睛去看。因为他心中有诗意，农村的一切在他的眼里都有了美好的情感，所以平淡的东西就带了诗意，能不能把这种感情读出来？
生读。
师：读得非常好，请你推荐一个人来读。
一名男生读
师：读得非常好，总感觉缺了一点什么东西？配一点音乐好吗？配什么样的音乐？
生：配开心的、舒的、有农村气息的、悠闲自在的、悠扬的、优美的。
师：最美的音乐还是在我们心中。同学们，这节课，我们听懂了这首清平乐，听懂了辛弃疾的声音，这声音从九百多年前的宋代传来——“茅檐低小，溪上青青草”——这声音传来——读
这声音是清平的，作为一个爱国诗人，他发出更多的还是慷慨激昂的的声音，这个声音我们以后还会读到。今天就上到这儿。
作为爱国诗人的辛弃疾，经历了多年的战乱，曾经在沙场上征战多年，看到多是战场的残酷，人民流离失所的苦难，他发出的多是收复河山的慷慨之声，多是救民于水火的激昂之声，他的诗词大多是豪放的，当他来到山村看到这和谐温馨的情景也忍不住婉约了一回，多美的田园生活啊！
窦桂梅的教学实录6
师：同学们好 ！
生：老师好！
师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！
生：老师好！
师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微笑地看着他们，再问一声好！
生：（转向全体听课老师） 老师好！
师：（ 鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多大距离，年龄？
生：30。
师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？
生：36。
师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。
生：37。
师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？
生：35
师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是……
生：同样的。
师：同样的，36岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是……
生：朋友。
评：看似随意的交谈，却拉近了师生的距离，“朋友”这两个亲切的字眼将学生对老师的陌生感以及由此产生的敬而远之的心情一扫而去。接下去的理解与沟通自然而然没了障碍。充分显示了课堂对话的魅力。
师：朋友见面，分外亲切，是吗？我相信今天我们的历程，将给你的生命历程留下深深的印记，我们也会给听课的老师们留下难忘的痕迹。那么好，我们做这样的一个小练习，每一个人，包括窦老师，包括听课的老师都找到这样的感觉。把手放在自己的肩膀上，（师示范，两手交叉放在肩膀上，闭上眼睛）对着自己的心灵说：“我很棒！”
生：（安静）
师：（鼓励）大声说出来，我很棒！
生齐：我很棒！
师：我真的很棒！
生齐：我真的很棒！
师：我真的真的很棒！
生齐：我真的真的很棒！
师：有的同学在大声地呼喊，你的灵魂受不了，你的心灵该发颤了，平心静气地用你的声音重重地敲击在你的心灵上。重复地把这三句话完整地来一遍。
生齐：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
师：找到感觉没有？
生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
师：你呢？
生：我也找到了，我也非常自信。
师：所以你刚才挺会用词，加上个“也”，坐下吧，（面向全体）你们都找到了自己的感受，那么真的……
生齐：很棒！
师：真的真的——
生齐：很棒！
师：再给你的同桌来一份自信和祝福，拍着你同桌的肩膀，微笑着俩对俩，祝福他们。
师：（引）你——
生齐：很棒！
师：你——
生齐：真的很棒！
师：你——
生齐：真的真的很棒！
师：我也想让你们夸夸我，夸夸台下的老师们，让我们也找到我们的感觉，行不行？
生齐：行！
师：来，竖起大拇指（师竖大拇指示范），可以这样，可以这样，可以这样，都可以。这样，来，来，给我们感觉，想对谁说都可以。
生齐：（竖大拇指，对着想说的对象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
评：真的真的很棒的'调动学生学习积极性的一个案例。虽然感觉煽动的力度有点东北风味的夸张，但学生的自信心是绝对的空前的高涨！有了这么强的自信心，学生当然更愿意积极主动地投入到学习的过程中去。这正是我们最期盼的课堂学习氛围。
师：（竖大拇指）我们大家都真的真的真的很棒！就带着这种感觉，让我们一同走进（出示多媒体画面）。
生齐：昨夜星辰。
师：出现了这样的一个乐章，你有怎样的体会？“昨夜星辰”你联想到些什么？
生：我联想到昨天晚上星星一定很多，很美。
师：这样很可爱，还有吗？来，还有没有，
生：我联想到昨天晚上并不是很多星星。
师：满天的一眨一眨的没完没了的星星，自然有它自己的内涵和意境，还联想到些什么？难道仅仅是昨天晚上出现的星辰吗？
生：我想到我童年的美好回忆。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
师：还有吗？
生：我想到了我的朋友们。
师：是呀，你以往学习的一些伙伴们，你以往经历的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，伫立在你人生成长的旅途上。那么，咱们就把这么多璀璨的、数也数不清的你人生经历的那颗星星缩小缩小，定格在我们最近几天所经历的昨夜星辰上。比如，就在上一个星期日的这个时候，或者清晨最早的时候，是4月5日——
生：清明节。
师：清明时节——
生齐：雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
师：在那个时候，我们会送去对故去的亲人、对牺牲的烈士们的问候；过元宵节、过元旦、过新年、新春，我们都会送去对老师的——
生：问候。
生：就在三八妇女节的时候，那天正好是我妈妈的生日，我就送给她一束非常美丽的鲜花，还送给她一个大大的蛋糕。
师：是花钱买的吧？
生：是的。
师：是零用钱省下来的吗？
生：没错。
师：多么有孝心的孩子，
生：谢谢老师！
师：哎，激动了吧，好一个爱妈妈的孩子，你们也都是爱妈妈的——
生：孩子。
师：是呀，我们不关问候妈妈，我们还问候爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，是吗？我相信，你们不光用你们的语言捎去你无尽的感激和爱戴，你们也会用你们的行动来表达你们的问候。你用零钱去买鲜花，可能你有特殊的经历和记载。今天窦老师想带给大家一份特殊的小礼物，这个小礼物呀！物美价廉，也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷、亲人，朋友，还有包括你的老师们，让它带去你对他们的问候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒体画面）。没有认识的吧？谁认识？
生：捶捶乐。
师：看把你乐的。哎，他说对了，就叫——
生：捶捶乐。
评：利用课件进行联想作文训练？感觉是绕了一个大弯子终于引出了课的主人公——捶捶乐。不太理解窦老师的用心。窦老师若能大驾光临，请指点指点。谢谢！
师： 谁到前面，把这几个字写一写，谁敢到前面把锤字写一写？你来，好，我们大家跟着他来写写看。（生上台写）
师：一起跟着说说，写得正确吗？
生：正确。
师：你很棒！你领大家读一读这个题目。
生：（领）捶捶乐。
生齐：捶捶乐。
师：她这样读你爱听吗？捶捶乐。你爱听吗？你再读读，看着这个字你心里体会，不用讲这个捶什么意思，你用你心里的感受读。
生：（领）捶捶乐。
齐齐：捶捶乐。
师：这样你愿意听吗？
生：愿意。
师：你再看着这个词，也许和你刚才的味又不一样。
生：捶捶乐。
师：乐！——你听，咱们再读。
生齐：捶捶乐
师：（指生）这是她读的滋味，就这个锤，这个乐，我找同学再读，读你自己的滋味。
生1：捶捶乐。
生2：捶捶乐。
生3：捶捶乐。
生4：捶捶乐。
生5：捶捶乐。
生6：捶捶乐。
师：用自己的滋味来读，捶——
生：捶乐。
师：顾名思义，捶捶就——（师笑）
生齐：乐！
师：那么，它怎么不说“敲”呀？你说这“捶”和“乐”有什么区别？
生：“捶”比较轻点。
师：所以轻轻敲就怎么样？
生：乐！
师：真好，你再读这个词，你味又不一样了，不信你再读读。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
生：捶捶乐。
师：哎，好了，再读。
生齐：捶捶乐。
评：特意引导学生用心读出捶捶乐的“舒服的味儿”，并将捶与敲对比，设法逐步使学生对捶捶乐三个字建立起比较深刻的感性的认识、理解。老师点拨得很耐心，也注意随时鼓励学生——很棒，用自己的独特发方式保持学生学习的积极性。
师：（出示捶捶乐实物）来，用眼睛观察观察，说说吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么说，我们六年级的同学我相信，我们可不用再讲什么顺序呀，这些方法，你根据你自己的观察习惯，说出来。
生：我看到了上面是一个蓝宝石一样的球，下面很像一个像是帮人抓痒的手，中间是一个柄子，这样就把两个分散的物体连接起来了。
师：不错，来（鼓掌）多会观察呀，我发现她多有顺序！没有人教她，她自己却有顺序地观察来讲，而且抓住重点来讲，不该讲的。
窦桂梅的教学实录7
品味人与小鸟的“信赖”
一、引出人与鸟的话题
（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）
师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）
生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）
师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——
生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）
师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）
生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”
师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）
师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）
二、人是如何赢得信赖的
师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）
生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。
师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）
师：你们发现没有，课文还有一句——（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”俗话说“本性难移”，自然也可说“鸟性难移”。从怕人，到胆大，怎么反差这么大呢？
（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）
师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。
（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）
师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句——
生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”
师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？
生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
生：用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）
师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）
生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。
师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）
师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？
生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。
（连续有三五个学生发表自己的看法）
师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——
生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
三、小鸟是如何理解信赖的
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）
生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）
师：作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——（生：神气十足），（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的.身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——
生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”
（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）
师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
生：和谐。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）
生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）
师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）
师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？
生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——
生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）
师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）
师：把黑板上这两句再颠倒过来说——
生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
窦桂梅的教学实录8
秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。”
师：我送你们三句话，第一句“我很棒”。第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。
这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多听课老师。师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。（台下老师鼓掌。）
师：老师给你掌声，你明白了什么？生：很光荣生：很温暖
师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？
生：落叶，红叶
师：听，快看了（香山红叶图）
师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜（师生一起背）
师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？
生（有的做动作，有的用语言，落）师板书：落叶
师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。
自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。学生读书
师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。（指名读第一节
师：像他那样自己读一读这一节。师：继续往下读，（指名读第二节）
师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。
师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。师：再往下读。我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。师：全班齐读最后一段。师：你们真的真的很棒。
师：看课文第一段，放声再读读。
师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？生：一片一片
师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子）
生：不是，有许多，很多很多片。
师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。
师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来”想象一下，怎么落呀？生：慢慢落下来。
生：慢慢得一片一片地落下来。师：啊，飘飘洒洒生：随风舞动。
师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。生读
师：落得多轻松啊“落下来”又一生读
师：这次风很大，一下子就落下来。
师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件
师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。
师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？
师：有的落到生：地上]师：看谁会说话，我用上了有的生：有的落到河里生：有的落到沟里
师：现在我们来看一看，看谁会开动你的脑筋。（画两棵树、画小河、小沟、院子、地上）
师：快请同学们帮帮忙，我这里有这么多迷路的孩子，她们要回到她们的家，谁来帮帮她们。（学生把河里、院子里、地上、沟里这些词分别贴到相应的地方）师：看看啦，这些片片落叶让我们聊一聊，有的落到——（生）河里有的落到——沟里，有的落到——地上，有的落到——院子里。就这些地方？还有哪里？生：田里，山里
师：你去落一片（生上来贴落叶）生：房顶上
师：你去落一片。
生：落到树上从高的树上落到矮的树上。师：多会创造。生：落到小朋友头上。
师：当你的小草帽，真有意思。
师：总之，我发现落叶无处不在，落在哪里，哪儿就是它的家。就这样，一片，一片，一片，谁来了，谁发现落叶在等候着它们了，快读书，读读告诉大家。生：小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。
师：我明白了，小虫是爬过来，躲在里面（贴爬和躲）生：小蚂蚁爬过来，坐在当中，把它当作船师：我明白了，小蚂蚁是坐在当中（贴坐）生：小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。师：（贴藏）
生：燕子飞来看见了，低声说：电报来了，催我们赶快到南方去呢。师：（贴飞）
师：这些小动物们，有的爬、有的游、有的飞、有的坐、有的就躲，现在你们就是这群可爱的小动物。师：你是谁？生：小虫
师：你是谁？生：小蚂蚁
师：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来一个也没爬？生：（爬）
师：有的动作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在过道，放松。师：有的游来生：（游）
师：重来，游的太快了。师：小燕子飞下来了。飞～生：（飞）
师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上生：（坐）
师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲生：（按老师的口令做着不同的动作）
师：我看见了，我看见了，我去抓你哈哈，听好了，藏生：（纷纷往桌子底下藏）
师：快出来吧，最后一个动作：坐
师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作躲开生：（躲开）
师：还想演吗？这样我们挑几个扮演小动物，你可要用心体会，你就是它。师：爬，游，飞，躲，躲开的躲，躲藏的躲生（演）
师：开心吗？快乐吗？幸福吗？就带着这些感受送到句子里边，用你的声音表达出来，能做到吗？把你的感受用声音传送出来。开始生：读书
师（在胸前贴一片树叶）看看，我是谁？打个招呼。生：落叶姐姐好
师：小动物们好，喂，我落下来了，你在哪里？你是谁？生：读有关蚂蚁的句子。师：放录象
师：现在把蚂蚁变成我创造性地读，谁来读。生：我爬过来，坐在当中，把它当作船
师：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把这句话创造创造
生：树叶落到沟里，我看见了，爬上去，把它当作船，我看见了小鱼，还看见了珊瑚。
师：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨
师：喂，又一片叶子落下来了，跟你打招呼。师：你是谁？生：小虫
师：小虫怎么来的？生：爬过来的
师：送它一个字（躲）你躲在我这里感觉如何？师：放课件
师：你也创造，小虫变成我创造创造师：你也躲在里面？生：没错
师：把我当作什么？生：温暖的被子师：你住了几天生：一百零一天师：你感觉如何生：温暖
师：你有感受，把它创造出来，说说生：创造性地描述（略）
师：喂，你是谁？小鱼小鱼快来。看，它怎么来的，送它一个字，藏你藏在我里面干什么？赶快把你的感受告诉大家，读出来。生：（除了用我代替小鱼，还加上了，很温暖几个字）
师：你藏在里面干什么？有没有不同的？把你藏在下面做游戏的感觉告诉大家，让大家听出我在和小朋友做游戏。这样你这个藏的体会就有自己的滋味。师：正在你一言，我一语的时候，快看，谁来了？师：燕子，你们好生：树叶姐姐好
师：你们要到哪里去？生：南方
师：谁告诉你们的？生：落叶
师：你们特别助人，知道这个信息，又告诉你的伙伴，怎么告诉的？师：好远，好远有只燕子，我们要把这个信息告诉它，给怎么说／师：传出的声音送给它电——报——来－啦——师：一起来，把手拿出来，离着你那么远呢？生：读最后一句话（拉长声调）
师：有只燕子离我们不远不近，怎么告诉它师：有只燕子就在我们眼前，你怎么告诉它生：读出不同的语气。
师：现在我真的感觉到了，你看这落叶，落到这儿，那儿，有的当作伞，有的当作船，还有的当作屋子，还有呢，秋姑娘不仅当作这些，还当作一封一封的信呢。
师：看看，我都写给谁了，快来读读，写了这么多信，我都到哪里去了？你看同学们，我这落叶怎么样，不夸我两句生；落叶还真有用处。生：落叶会帮助我们
生：我能和你成为好朋友吗？
生：落叶，你真能干，我好想和你做好朋友
师：就这样，亲爱的同学们，咱们都在夸落叶呢，让我们一起唱给落叶，落叶也唱给自己。课件出示：春来了带着微笑飞上树梢风吹过哗拉拉我们舞蹈风住了静悄悄我们思考放假了乘着风儿带上奖状
回到大地的怀抱小虫的屋子蚂蚁的小船鱼儿的大伞燕子的电报啊大地
亲爱的妈妈在你的摇篮里美美睡上一觉
师：是啊，大地，我亲爱的妈妈。在你的怀里，我们好好睡觉，来年的春天，我们继续舞蹈，继续思考，还给你们做屋子，写信，拍电报，马上就跟落叶说声再见，谁想读读它，放开声音，一起来生：落叶师：小小的落叶很不经意落在那儿，给我们带来这样的快乐，摘下一片美丽的落叶送给最心爱的人，再见，后会有期，窦桂梅执教《朋友》课堂实录
执教时间：20xx年3月16日
地点：扬州教育学院瘦西湖校区体育馆学生：六年级
师：同学们，今天窦老师刚和同学们见面，有什么问题要问吗？
生：窦老师，我想问你，你平时喜欢交朋友吗？师：你说呢？生：喜欢。
师：对呀！我愿意和你们交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你们是六年级，我女儿今年正好上初一，其实，年龄和你们差不多。我和她是朋友，自然而然就和你们也是朋友啦！
师：新朋友见面，送大家一份见面礼，读读吧！
生：没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐。没有朋友，生命的天空中就缺少光线。
师：同学们，这句话围绕一个词来写的`，顾名思义，就是“朋友”。谁来到前面大大方方、重重地把这两个字写在黑板上。
（一学生上台，按老师说的，一笔一画地写下了“朋友”两个字。）
师：说起“朋友”这个词大家都觉得很轻松。你看，刚才咱们一见面就成了朋友。大家有没有看过中央台王纲叔叔主持的《朋友》这个栏目？生：
师：王纲说过这样的一句话，说起“朋友”这个词很轻松，真正地要去体验它、感受它、实践它，那却并不轻松。比如窦老师在36年的人生历程中，伴随着朋友的搀扶、点化、纠正，伴随着快乐和泪水，伴随着老师的成长，我深深地感受到有朋友真好！（老师深情地叙述，教室里很安静，同学们凝神注视着老师）师：每每在生活中交朋友，在书本中咀嚼到这样那样的朋友故事的时候，我都以朋友的真情来激励自己的成长。最近，我就看了几本丛书，是由当代世界出版社出版，里面有一个栏目，专门讲了“朋友”。每每我读的时候，我就被里面的故事所感染，有时候会情不自禁地流下热泪。我想，我应当把书本中获得的对朋友的感悟印下来，和同学们分享，想到这儿，我就选了四篇文章，就是同学们手中拿到的四篇。（这四篇文章分别是《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）
师：我相信，六年级的学生，已经具备了一定的语文学习能力。读了文章后，多多少少已经有了自己的理解和感悟。同学们可以任选其中的一篇来谈谈，可以说主要内容，也可以直接说自己的感受和理解。
生：我对《管鲍之交》这篇文章有很深的感受。齐桓公登位后，要杀管仲，报一箭之仇。鲍叔牙却极力劝说，并坚决辞掉相国之位，推荐管仲。这是出于对朋友的真情！齐桓公不记前嫌，重用管仲，并不是因为管仲的才华有多高，其实是被他们的情谊感动了。而管仲深知鲍叔牙对他的深情厚谊，就不辜负鲍叔牙的深情，逐渐施展出了才华，使齐桓公成为春秋五霸之一。
师：通过对《管鲍之交》内容的理解，你觉得“朋友”应该怎样理解？生：我认为朋友应该互相帮助，互相谅解，互相取长补短。师：好，就请你把这句话写下来。（生到黑板上书写）生：我读了《记住的和忘却的》这篇文章，深有感受。（学生对主要讲了课文的主要内容）
师：你读了这篇文章，你觉得“朋友”应该怎样理解？
生：就是要“记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨”。师：再简练一些。
生：记住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上写下了这句话）
生：我有补充，要知道一个没有朋友的人，就像一只没有翅膀的鸟飞也飞不起来。
师：向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分的“消化”，内化成了自己的语言，自己的思想，这真了不起！
生：我对《胖子和瘦子》这篇文章有感受：在朋友有难的时候，我们要去帮助它，而不能选择逃跑！
师：可以用一个什么成语来形容？生：有福同享，有难同当。（学生在启发下，脱口而出）
师：刚才的同学说得很好，就这样说，想补充的也行，谈别的文章也行。生：读了第二个故事，使我想起了文章后面的故事从这个故事可以看出真正的朋友，应当将心比心，设身处地为朋友着想，这种友谊是高尚的，是纯结的。（学生联系相关的故事，来谈对朋友的理解。）
师：太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把她补充进去。这是多好的一种语文学习方法，把刚才的写上来。（学生在黑板上写感受）
生：读了这几篇文章，我有四点感受：第一个感受是既然是朋友，就要记住朋友对你的恩惠，朋友对你的批评和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飞得更好；第二个感受是既然是朋友，就应该在危险的时候给予别人最大的帮助；第三，那些事不关己，一心想着保全自己的朋友，与他们不相交也罢。第四，朋友之间，应该守信用，这样的朋友才是最好的朋友。（台下一片掌声）
师：说得真是太好了！同学们，这么多的同学还想谈，好，这样吧！把你们想要说的话与前后桌的同学交流一下。（学生相互交流）
师：好，我们看看黑板，来齐读一下。（孩子们在黑板上写满了自己对朋友的理解的话，就像“小名人名言”。）（生朗读）
师：有没有发现问题。（指着其中的一句话，原来其中有一个字写错了。）生：我发现这句话中“谅解”的“谅”写错了。
师：是谁写？知道怎么写吗？（教师脸上仍然带着笑容，一学生赶忙上去改正错别字。）师：再读
你看你们多了不起呀，自己读书，就获得这么多对朋友的理解，这让我想起罗曼罗兰说的一句话，“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”。同学们，我们能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的发现自己，检查自己，超越自己呢？要想真正达到这一点很难。下面我们就选择一篇我们这一生也许遇不到的一篇《朋友》，我们来好好地研究研究，体验体验，来谈谈我们的感受。师：你就预先读了，现在你们就用心地来读这篇文章，同学们可以读一读，划一划，看看，哪些地方对你触动大，选择你自己的读书方法来读，大声读也可以，默读也可以。
师：这对你有什么感触？生：“无辜”这个词
（教师指名若干名学生开火车一句一句地读课文，并随机请学生说说感受。）师：同学在读书的过程中，我发现一个重要的地方，里面都隐藏着“但”这个字，我们把这段话找出来读一下。（生读含“但”的两句话）
师：什么时候用“但”这个字。生：转折的时候。
生：上面的意思就是没有人肯为朋友坐牢，但是达蒙真心为皮斯阿司坐牢，强调了他是世上独一无二的一个人。
师：对，当文章的上面的意思和下面的意思完全相反的时候我们才用“但”，像这样的句式我们着重强调的是后半部的。联系上文，请你进一步谈谈对这句话的理解。
生：这句话上面用了一个“但”字，证明为了朋友会去观很多意想不到的事，就从这件事来说，想回家看看母亲，但是没有人为他坐牢，就是这个朋友真的为他坐牢。
师：所以你想突出这个意思。生：读书
师：他谈出了对这段话的理解，着重突出了“但”字，还有没有同学想谈。生：我对这句话的理解，达蒙冒着被杀头的危险替别人坐牢，证明他已把当成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他们之间的友情是纯洁的。师：你从哪儿看出来的。
生：我是从“但”这个字看出来的。
师：从这两位同学对这段话的理解，同学们已经很了解了。我们再读一读。生：齐读课文。
师：就是这句话，若老师再给你们读一遍，同学们你们能听出些什么呢？（教师朗读，注意了突出了“茫茫人海”等重点词。）生：我听出了黑暗中的一点光线。
生：没有一个人为皮斯阿司坐牢，只有他的朋友达蒙。师：这说明了什么？
生：这说明达蒙很信任皮斯阿司，达蒙是一个高尚的人。
师：茫茫人海，皮斯阿司还有很多的朋友，但谁愿意为他杀头的呢？别个怎么没出来？这说明达蒙怎样？生：他很勇敢。
师：你读读这段话，要能让人听出达蒙是很勇敢的。（学生读这句话）
（教师二次读这句话，突出其它的词语）师：这一次，你又听出了什么？
生：我听出了他们有颗互相信任的心，他们友谊是建立在互相信任之上。生：达蒙是心甘情愿为他坐牢。
师：再读一遍。要读出达蒙是真的原意为皮斯阿司坐牢的。（学生读这句话）师：还是这句话，我再读读。（教师三读这句话，语气又有了变化，突出的重点词不一样了。）
师：你还听出了什么？
生：他之所以为皮斯阿斯坐牢，是因为他了解皮斯阿司，相信彼生：达蒙不怕死。
生：我听出了朋友里面的一些真情。生：我通过这句话听出了患难真情。师：那这段话中的——号是什么意思？生：表示强调。生：读课文。
师：还有同学想读吗？其实，你想怎么读就可以怎么读，只要读出自己的滋味来就行，谁来试试！
（一学生大胆尝试，深情地朗读）生：我也来试试。（许多孩子都举了手，教师点了多名学生读书。）师：读出自己的滋味来，其实就这么简单！
师：同学们，现在来个实话实说。如果你们碰到了这件事，你们会不会替他去坐牢？
生：我会去，因为朋友之间的友谊是珍贵的，因为他是一个讲信用的人，所以我会去。
生：我会去，如果我被砍头了，我就会千古留名，人生在世，就是为了千古留名，活得精
生：我是达蒙的话，我就不去，因为我的生命比他更有价值。师：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。生：我会去的，我信皮斯阿司，我知道他一定会来的。
生：如果我是达蒙，我就不去，因为我还没有做出一番事业就死去了。况且死了，也不好孝敬父母了。
师：如果还让你们接着说的话，你们还会说很多很多，你们刚才所说的去或不去，都是达蒙复杂的思想斗争，他会不懂自己的生命只有一次吗？生：懂。
师：他会不懂自己的母亲也需要孝敬？生：懂。
师：他了解不了解自己的朋友是无辜被处死的。生：了解。
师：达蒙做出这个决定的时候，他自己心里是怎么想的？生：皮斯阿司是一个这么孝敬母亲的人。生：我的朋友一定会回来的。师：好，你信任他。
生：为这样的朋友去死，死也值得。
生：他心里会想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。生：人生能得一知己，是很不容易的。
师：好了，同学们，就怀着这样的想法，这样的决定，你们再读读这段话，如果你们是达蒙，单读还是齐读？生：单读。
师：好，谁来。师：日子如流水，却发现皮斯阿斯一去不回头，它也许也许，达蒙心里怎么想的？他还是面无惧色，还是洋溢着慷慨陈词的豪情？再看这句话，“一时间，人们议论纷纷，他们会议论些什么呢？有的________，有的______，还有的______。达蒙心里又是怎么想的呢？他还是面无惧色”请同学们自主选择一组，动动笔，展开想象的翅膀，反复揣摩这句话，把你的想象写出来，你的智慧就在你手中，一会儿请你朗诵给大家听。师巡视。
生：日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他也许会来，也许不会来，但刑车上达蒙仍然抬头挺胸，不但，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你会来的，即使你不来，我也死得其所。
生：日子如水，皮克萨斯，一去不回头，他也许不回来，也许马上就回来，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回来，我都理解他，因为我们是好朋友，我了解他。生：达蒙住进了监牢，吃的是窝窝头，住的是破旧的茅房，但行车上的达蒙抬着头充满豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母亲相聚，祝你好运！生：一时间，人们议论纷纷，他们有的同情达蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，还有的说他愚不可极，但行车上的达蒙豪情，他心里想，随便你们怎么说，我的朋友皮克萨斯一定会回来的，我相信你一定会回来的。
师：听了这么多同学的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，让别人说去吧！”
生：日子如水，皮斯阿司，一去不回头，他也许远走高飞，也许在回来的路上，但行车上的达蒙抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而扬溢着慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克萨斯你不用回来了，好好孝敬你的母亲，我会替你去死的。生：达蒙住进了死牢，吃的是粗饭，穿的是破烂不堪的囚衣，住的是死牢的牢房
师：你说的是死牢的牢房，这死牢的牢房会是什么样的牢房？再想象生：达蒙住进了死牢，师：你说是什么样的死牢？生：是又臭又脏的死牢
生：达蒙住进了死牢，吃的是发霉的牢饭，穿的是破烂的囚衣，住的是阴暗潮湿的牢房，但行车上的豪情，他心里想，皮克萨斯，我亲爱的朋友，你现在应该正和你的母亲度过这最后的时光吧？就算你不会回来，我也不会怪你，只要朋友开心，我也开心。
师：还有这么多同学要说，这样，大家前后说，互相说，把你的快乐与别人共享。
（生互相交流。）
生：这句话说明皮斯阿司是一个守信用的人，他本可以兆之夭夭，让达蒙做他的替罪羊，可是他没有这样做，他守信用，他不愿让达蒙做他的替死鬼。师：他是在什么样的环境下回来的。生：淋漓的风雨中
师：咱们这儿也下雨的，算不算淋漓的雨。生：不算，是淅淅沥沥的小雨。
师：他是在淋漓的风雨中来的，而且是在千里之外，飞奔而来，你怎么看待生：我认为他是马不停蹄的，一心赶回来，不相让他的朋友替他死。师：好，就请你把这样的感情表达出来。生：读。
师：累得没劲了，你刚才说得多好啊，他在远处喊：“我回来了，我回来了”，应该是“我——回——来——了”，“我——回——来——了”（声音拉长）谁再来读读。生读。
师：一般由远处远处传来的声音第一句低，第二句高，再试试。师读前半；生读“我回来了，”
师：我要是你们，我肯定会这样读，“我——回——来——了”。
师：亲爱的同学们，假如皮斯阿司回来了，他告诉人们没事了，我回来了，他想到了自己，会怎么读？生：我回来了。
师：假如他想到回来了，他会怎么读？生：我回来了。
师：假如皮斯阿司回来了，他很累，上气不接下气，应该怎么说？生：我回回来了！师：再说，可以有创造。生再说。
师：如果是我，我肯定急着说，“我回来了，我回来了”。每个人现在体会，你就是皮斯阿司，体会。
师：把手放在桌上，发出马蹄声，皮斯没学过普通话，他会怎么喊？生：读。
师：没有掌声，再读，再体会，你就是皮斯阿司。生：激情读。师：此时此刻，“我回来了”（轻声读），又说明什么？生：转危为安，化险为夷。
师：同学们，就是我们凭着对朋友的信任，皮斯阿司回来了，此时此刻可以用两个字来形容，哪两个字？生：信任（师板出）
师：谁读，读出你的内心感受，读自己的。生：读。
师：同学们，我们能够想象，皮飞奔刑场，解下达蒙的绞索，然后紧紧拥抱在一起，风雨中，此时他们会想些什么呢？一切尽在不言中，开心的泪，激动的话在彼此的胸中涌动，同学们把你们的所想，用你们的读来表现出来好不好？（出示了三句话，学生朗读体会：
句1：但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。
句2：但，刑车上的达蒙，抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。句3：但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了！我回来了！”）
（多名学生读书）
师：同学们，皮斯阿司回来了，达蒙站在这儿会怎样？大家想象。
生：雨越下越大，像断了线的珍珠，他们俩抱得更紧了，国王看到这一幕，流下了感动的泪水，国王说：“你们真够哥么”，我就把你们放了吧。生：所有的老百姓，官兵跪下来向国王求情，最后国王饶恕他们了。生：雨下大了，皮回来了，国王赏了他们一些厚礼。生：皮被处死，达接回他的母亲，养活了这位老人。（鼓掌）生：
师：同学们的想象真丰富，这是一个真实的故事，发生在意大利的公元四世纪，那么最终的结果怎样呢？就在这四本书本中的《上帝的笑脸》中，我想结局并不重要，重要的是我们在文中的情感世界里，我们感受到了朋友的信任，亲爱的同学们，我们就带着这样的感受，带着对朋友这样的理解，回过头来再读其它的三篇作文，我想，再读这三篇时，你也一定会别有一番滋味在心头。生：我认为朋友间是默默的，什么东西都没有信任重要。生：朋友的友谊是伟大的，是无限的，我们要信任朋友。生：一个人一生的成功都离不开朋友（写在黑板上）生：朋友应该当面指出他的缺点。生：海内存知己，天涯若比邻。
师：我们对朋友的认识有了一个升华，我们从书本上有了新的认识，在课文走了一个来回，这是学习文章的一个重要途径和方法。
读有字之书犹如品味美味佳肴，这很重要。当然生活也是一本活生生的教材，我们也要悟无字之书和人生啊。因为我们周围有这么多活生生的教材，我们再走到生活中去，一会儿同学们到周围的老师中去，看看他对朋友有没有他独特的理解和认识，你还可以请教他，让他讲讲人生经历中朋友的故事，这也是语文学习的一种很好的途径和方法。我们看看谁最能够采纳信息，汇集信息，一会儿再到前面来汇报。（生采访现场老师。）
窦桂梅的教学实录9
一 、调动感官，激趣导入
师： 一走进你们班就发现了咱们班的孩子学习习惯特别好，都坐得端端正正，书本摆放整齐，各个精神抖擞。让我没有理由不喜欢你们。为了奖励你们，老师请你们欣赏一种声音。（播放潮声）听出是什么声音了吗？
师：你听得真仔细，这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。（板书：观潮）“观”是什么意思？到了钱塘江，你最想看什么呢？
生：我想看涌起的波浪。，<你的想法不错。>
生：我想听涨潮的声音。<也行。>
生：我想观察，面对大潮人的活动。<你对当时热闹的场景感兴趣。>
师：你们想看的都在课文里，请打开书，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
师：在书中领略了钱塘江的盛景，能用一句话告诉我，你的感受吗？
生：我觉得钱塘江大潮太神奇了。（看来你用心感受了）
生：我觉得钱塘江大潮太壮观了。（你有欣赏美的眼光）
生：我觉得钱塘江大潮不愧为天下奇观。
师：（你很懂得用词，这个词用的非常贴切。）你和作者的感受一样。（板书：天下奇观
这儿也有一个“观”字，还是看的意思吗？老师查了字典，观有三种解释，看看哪种解释更合适。奇观呢！我们可以用组词的方法来理解，奇就是（奇妙），奇观就是（奇特的景象）
二：整体感知，理清脉络
师：它究竟奇在哪？作者是怎样描述这奇特的景象呢？请同学们快速默读课文，想一想作者的写作顺序。
师：你的概括能力真强！
（板书：潮来前 潮来时 潮退后）
三：借助媒体，品读文本
（一）体会潮来前的人山人海
师：现在，让我们走进一年一度的观潮日——农历八月十八，来到最佳观潮地点—海宁市的盐官镇，随着观潮的人群，登上海塘大堤吧！（播放人山人海的画面）
师（模拟记者采访）：请问，你是第一次来这儿观潮吗？就要见到大潮了，你的心情如何？请你带着这种感情读读屏幕上的这句话。（江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。）
师：你的朗读让我感受到了你急于想观潮，还有哪些同学也想去？
（二）感受潮来时的雷霆万钧
1、读中品
师：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢？请同学们马上找到潮来时的三四自然段，有感情地朗读自己喜欢的句子，待会向大家展示你的朗读水平。
师：听着你们朗朗的读书声，真是一种享受。哪位同学愿意把喜欢的句子读给大家听？
a、生：我喜欢“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。”这潮水还未出现，就能听见闷雷般的巨响，可见它的气势有多大了。
师：你真会读书，作者是用哪个词形容这潮声的呢？（闷雷滚动）闷雷滚动是什么样 的呢？（播放课件——闷雷声音）
生：隆隆的响声（你思考得真快）
师：一起来学学看。（轰隆隆）
师：再听听潮水声（播放课件），你又发现了什么呢？
生：这潮水隆隆的响声多像闷雷滚动的情景啊！
师：你听得真仔细，很会欣赏美。试试看，能否读出大潮未见奇景，先闻其声的雄伟气势。
生读。
师：听了你们的朗读，我仿佛听到了潮声，心情也随之激动起来了。我好像看见了人们面对江面有的喊，有的叫，有的跳，有的挥舞手臂！大堤上如一锅煮开的沸水。这真是……。
生：人声鼎沸。
师：还有喜欢不同句子的吗？
生：我喜欢“过了 一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线，人群又沸腾起来。”这句话写出了大潮声音变化，样子变化，人群的变化。
师：这句话让我们仿佛听到了潮水的声音——（越来越大），仿佛看到了——（一条白线）。同学们，知道这白线是什么吗？（浪潮）在哪出线的？（水天相接）哦！是离我们很远很远的地方。当人们看到这激动人心的一幕时，都怎么样了？为什么说又沸腾了？
生：因为在刚开始听到潮声时，人们就已经沸腾了;现在不仅听到了潮声，还看到了如白线般的潮头，不由自主地又激动得沸腾起来了。
师：你分析得很有道理，也就是第二次沸腾。现在我们就读出这种沸腾的气势来。（听了你的读，我感觉人群有一点点沸腾，谁能读得更沸腾些/？）
c、师：谁还想告诉我你喜欢的句子？
生：我喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错，这句话让我们感觉到浪潮移动的速度（非常快），气势也（越来越大）。随之，你的心情也会（越来越激动）。
师：让我们把江面出线白线和白线横贯江面的句子连起来读读，让我感受感受你们这种激动的心情，好吗？
d、师：还有喜欢的句子吗？
生：我喜欢“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”作者把白浪比作了水墙。
师：（播放画面）你们看两丈多高有多高？从中，你体会到？水墙让你想到了什么？从中你又体会到？
生：浪潮坚不可摧，势不可挡，蕴含着无穷的力量。
师：让我们一起领略一下大潮力量的风采吧！（播放录像）
从画面录像中，你想到了什么？
男同学，请你们把男子汉的'力量展示出来，美美地读读这句吧！
e、师：还有谁来说说你喜欢的句子？
生：我喜欢“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句写出了浪潮的样子。（出示句子）
师：不仅写了它的样子，还描绘了它的声音。喜欢这句的请举手！（生举手）
师：再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过要读好它还真不容易。你们在下边准备 一下，待会我们来比赛，看谁能把这种气势读出来。（指名读）
师：你为何把山崩地裂读得那么重呢？
生：因为这体现了潮声很大。
师：声如山崩地裂，形如白色战马。还有哪位同学也想读？（指名读）
师：让我们一起感受这壮观的景象吧！（生齐读）
师：你们入情入境的朗读让我仿佛（播）看见了这白浪翻滚飞奔而来的情景，听见了这千军万马奔腾的声音（播放声音）。那一浪推一浪的样子（播），让你想到了什么？
生：那气势活像千军万马发动进攻时，马不停蹄、势不可挡、排山倒海的情景。
师：你和作者想到一块儿去了。这里有俩句话，想一想哪句更好？课件出示句子）
生：更形象地写出了大潮声音和样子的气势，真是雄伟壮观！
2、品中悟
师：刚才大家品读了自己喜欢的句子，把观潮的顺序打乱了。其实作者是按一定顺序写的。看谁聪明，能把书中合适的词填进括号里。（生读）
师：发现了吗？作者是按什么顺序观察的呢？（生答，师板书：远——近）
师：潮水的声音是怎样变化的呢？（生答，师点击课件）
师：潮水的样子是怎样变化的呢？（生答，师点击课件）
师（小结）：作者就是如此由远而近地观察，抓住了潮水的声音，形态变化特点，运用生动贴切的比喻，描绘了这壮观景象，使我们心潮澎湃。师板书：声音 形态
3、悟中记
师：让我们再次深情地描绘这潮来时的景象吧！（播课件——配乐师引读，生跟背）
4、记中练
师：作者准确的用词，生动的描绘，把大潮的气势描绘得淋漓尽致。能象作者那样，说说雷电时的景象吗？先在小组里讨论讨论。
三、拓展延伸
1、 远景配解说
师：同学们活学活用，真是学习的有心人。今天我们欣赏了天下奇观——钱塘江大潮。其实，大自然中还有许多的奇观异景等着我们去发现呢！你们看！（播放课件）
师：请选择一处你最喜欢的自然景观图片，配上解说词。这节课就上到这里，下课！
窦桂梅的教学实录10
第一课时第一部分
师：咱们今天讲哪一课？
生：草原。
师：（板书“草原”）谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？
生：我想像中的草原，是一望无际，碧绿的颜色，上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。草原上还有山丘、小河，是很美丽的。
师：他说的对不对？
生：对。
师：和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？
生：我想像中的草原，是草之间开满了各种鲜艳的野花。
师：开满了野花。在一片绿色中，万绿丛中点点红。这色彩更美了！
生；我想像中的草原那美丽的景色，使我陶醉，那里空气清新，天气晴朗。
师：他把课文上的一些词语用到了。
生：我想像中的草原，还有蒙古人的帐篷，有的人在放牛，有的人在骑马。
生：我想像中的草原正在举行一年一度的赛马大会，许多牧民都骑着自己最好的骏马在草原上奔驰，草原上非常热闹。
师：很好。咱们先说到这里吧，大家说得都很对，想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。那么这篇课文究竟写了哪些内容？你们预先读过课文，应该能说出来。
生：课文写了草原的美丽景色。
师：对，一开始就写草原美景，后来呢？
生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。
师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。
生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。
师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？
生：还写了蒙族人民和作者他们告别。
师：写了没有？
生：没有。
师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？
生：对。
师：哪句话？
生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。
师：就这一句吗？
生：还有“蒙汉情深何忍别”。
师：大家再考虑考虑，刚才说了，课文写了那么多的内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？
生：大致可分为两部分。
师：讲下去。
生：第一部分是我们看到的草原上的景色。
师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？
生：对。
师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）
生：行。
师：继续说。
生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。
师：谁能说得更简单一些？
生：我们和蒙古族人一起联欢。
师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？
生：可以。
师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？
生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。
师：对不对？
生：对。
师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？
生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。
师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？
生：对。
师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？
生：草原上的人民非常好客。
师：十分热情好客，还有呢？
生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。
师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？
生：可以。
师：这篇文章是老舍先生写的。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？
生：是。
师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。我先了解一下，大家在预习中，有什么问题解决不了的？
生：我想问，文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美？与后面的段落有什么关系？
师：这个问题提得很好，乍看起来，（指板书）这写的是风光，这写的是人情，似乎这之间没有什么关系对不对？
生：对。
师：这个同学问了，这两段之间究竟是什么关系，这个问题我们一会儿再解决，你呢？再看上面的那一行字，自己也许会得到一点启发。谁还有问题？
生：我想问，文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事，为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢？
师：好，你也同样看看黑板那一行字，看你自己能不能解决，好不好？
生：好。
师：谁还有问题？
生：这篇文章最后一小节，最后一句话写“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”是什么意思？
师：你不懂这两句诗的意思？一会儿注意听。
第一课时第二部分
生：我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。
师：那咱们顺便说一下吧，《林海》这一课大家学了吗？（生有答没学过，有答看过的）
师：不管学没学，老舍先生曾经随着中国作家代表团，走访了一次东北和内蒙地区，他先上了大兴安岭，看到了林海，就写了一篇文章叫《林海》，小学课本里也有。他又翻过大兴安岭往西走，就直接下到内蒙古自治区了，（教师在黑板上画出东北、内蒙和大兴安岭的地图）一下大兴安岭，刚一走进内蒙草原的时候，就到了内蒙最北边的呼伦贝尔盟，盟内有一个旗，就是老舍先生所去的陈巴尔虎旗。内蒙的盟，相当于内地的地区，旗相当于内地的县。大家看到课文上有“陈巴尔虎旗”这个名字没有？
生：有。
师：它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。这个问题解决了，谁还有问题？
生：文章第一节的最后一句话写牛羊好像回味着草原的无限乐趣。我不知道“乐趣”指的是什么？
师：好，请坐，一会上课要讲到。
生：第二小节有一句话形容河，像“玻璃的带子”，“河”后面为什么要用叹号？
师：好，为什么要用感叹号。
生：我想问，“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来？
师：这个我还得让你看，你问我从课文哪些地方可以看出来，一会儿我就让你回答这个问题，那你上课就得注意听了。不然一会儿回答不出来。
生：我还想问，在文章第二节，蒙古人民来迎接他们的时候，骑着马，作者为什么要用“飞”字来形容呢？
师：我觉得这个问题你是知道的，你就在这句话里往前看，有一个词就能解决你的这个问题。你把这个字再加上当时蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
生：还有第二小节，为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成别的？
师：你想比喻成什么？
生：我想把他们比喻成一条彩带。
师：你说彩虹好啊还是彩带好？
生：彩虹。（众笑）
师：为什么彩虹好？
生：因为彩虹代表着美好的祝愿，有的小朋友画画常常把大陆和台湾用彩虹连起来，彩虹就可以比喻成一座桥。
师：另外你刚才说彩带是什么样的？
生：五颜六色的。
师：那么彩虹呢？
生：是七色的。
师：如果也用五来说，怎么说？
生：五光十色。
师：对了，你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮？
生：五光十色。
师：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我们假想，如果迎客的马队正好从小丘顶上下来，那会像是什么飘了过来？
生：像彩虹。
生：我想问第四小节最后写的，“会心的微笑”，为什么说“会心地笑了”？
师：你知道什么叫会心吗？
生：会心就是他们……
师：会心就是心里知道了，但没有明白讲的意思，蒙古族人民听了汉族人唱的歌以后，仿佛知道他们没有明白说出来的意思，这个意思就是蒙汉团结。
师：对，会是领会，把你的心意领会了，虽然语言不通，但是两心相连，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我们都知道了。你说这个“会心”用得好不好？
生：好。
生：第四小节写歌声比什么语言都响亮，为什么要这样写，而不是用语言表达？
师：那就是说，你对这句话不太理解是吧？那你想一想刚才讲的“会心”也许就明白了。
师：最后再提一个，谁觉得你的问题最重要呢？
生：文章第一小节是按什么顺序写的？
师：按什么顺序写的.，这个问题确实重要，因为时间关系，咱们提问题就先到这儿，如果讲到最后，你心里的问题还没有解决，再研究好不好？
生：好。
师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外
，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准，你开始读吧。
生：“这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读）
师：读得好不好？
生：好。
师：读得很不错，但是我要提醒你一句，注意保护嗓子。勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？
生：勾出来了。
师：谁勾出来了？
生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”
师：还有没有勾出别的来？
生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。”
生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”
师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。（板书“高歌”）第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？
生：他想吟诗。
师：怎么样吟诗？
生：低吟。
师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？
生：不一样。
师：什么叫高歌？
生：就是放开声音，不拘束地唱歌。
师：放声歌唱，那么低吟呢？
生：就是声音很小地吟诗。
师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊？
生：是奇丽的小诗。
师：什么叫奇丽？
生：奇特而美丽。
师：他为什么要吟这么一首小诗呢？
生：因为他想……表现草原很美丽。
师：你该这么说，因为草原是奇特而美丽的，所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的，是不是？
生：是。
师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？
生：两个相反的。
师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？
生：抒情的句子。
师：对，是作者抒发感情的句子，我现在要提一个很难的问题，作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，这种截然不同的情感，为什么会产生？如果把两这个抒情的句子，调换一下位置，我们先让他“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”行不行？不要急着举手，这个问题不好回答。你们一边思考这个问题，一边好好默读课文。怎么读呢，我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达，那么内心的情感又是怎样产生的呢？是受了外界的影响。你们可以这样思考：作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式来表达？最后你再做一个结论。这两句能不能调换，听懂没有？
生：听懂了。
师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。
（学生开始读课文，教师不时指导一些学生）
师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。
生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。
师：不错，说得很不错。
生：我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。
师：请坐。你讲。
生：我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。
师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。如果怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。发言很有特点。
生：我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。
师：谁还有更新的见解？
生：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种激动的心情；然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。
师：她说得好不好？
生：好
师：她引用了课文上的一些具体词语，说得很有道理，而且点得很准。有一个缺点，她只引用了课文的词语，如果她能够有声有色地朗读，把她认为作者当时是什么心情，把那种情感读出来，就可以省好多话，同学们也明白了确实是这样，你能这么做吗？
生：能。
师：那就再重说一次，试一试。
生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到作者的心情了。（读）“在天底下……轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的，然而，他看见了这种景色，深深地陶醉了。所以就由激动的心情，变为了陶醉的心情。
师：她忘了说两个很重要的结论。因为前面很激动，所以要高歌；后面因为陶醉了，所以要低吟。谁还有补充？
生：我给她补充，她所找的心情激动的句子不对头，应该是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。
师：你说的也很对，但是你说人家读错了是不对的。她没有读前面的兴奋的句子，只读了后面陶醉的句子。你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。你们两个加起来，答案就很完整了。咱们最后归纳一下，大家看看课文的一开始（读）“这次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么？
生：是草原总的景象。
师：对了，（板书“整体”）他看到了草原的整体。按照刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？
生：作者感到非常兴奋与激动。
师：草原的整体的特点是什么？
生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。
师：对，是一望无际的，（在板书“整体”后写“开阔”）也就是说，作者现在的心情是激动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。到此，板书为：“整体—开阔—豪放—高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不可能？
生：不可能。
师：咱们下一堂课接着研究好不好，下课。
第二课时第二部分
师：现在再来看第三段，“款待”。
生：我勾了（读）“也不知怎的，就进了蒙古包……大盘的手抓羊肉。”这里说明了蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
师：这些东西你知道吗？奶茶知道吗？
生：奶茶是用牛奶制成的茶。
师：怎么是用牛奶制成的茶呢？
生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜欢的酥油，就变成奶茶了。
师：不对，我告诉你们吧。我可喝过奶茶，把牛奶熬在锅里，撒一把盐，然后放茶。蒙族人喝的茶是那种压成块的像砖头一样的叫砖茶，砍下一块来，掰烂放在锅里面，熬出来以后，既有奶香，又有茶香，还淡淡的有点咸味，既不腻口，喝了还很香，（众笑）非常好喝的。就像咖啡的颜色稍微浅一点，奶豆腐知道吗？
生：奶豆腐是用牛羊马的奶制成的，形状像豆腐一样。
师：把奶晾干，蒸发掉水分以后就变成块状的了，吃的时候掰一块，有软的有硬的，软的可以用刀切，硬的可以敲开吃，别有风味。这手抓羊肉你们吃过吗？
生：没有。
师：告诉你们吧，我也吃过。（众笑）手抓羊肉就是把羊肉连骨头切成比拳头还大的块，炖在锅里面，炖好了以后，把它捞上来，放在一个大盆子里，端在客人面前。因为块太大，用筷子挟不住，只好用手抓起来吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起来非常豪放。蒙族人民的特点就是非常豪放。吃东西，喝东西都是这么豪放的。这是民族的特点，明白了吧？把这些东西端上去，还要喝酒，这酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面写怎么喝酒的？
生：“干部向我们敬酒……我们再回敬”，这就表现了蒙汉两族的深厚友情。
师：对了，那么你知道什么叫“老翁”吗？
生：一般是指年纪上了六七十岁的老人，在村子里最有身份的人。
师：最重要的一点你没说，你有奶奶吗？
生：有。
师：能不能叫奶奶是老翁？（众笑）
生：不能。
师：那你刚才说六七十岁以上的老人都叫老翁啊！
生：六七十岁以上的老爷爷叫老翁。
师：对了，语言要严密。他们端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒时喝了又喝，敬了又敬，老在举杯敬酒，那么谁能用一个词把你也举杯我也举杯，不断地敬酒这个情节描述出来？
生：我认为是回敬再回敬。
师：当然也可以这么说，现在我是让你找一个词把不断地举杯描述出来。
生：可以用相互。
师：你举一次，我举一次，次数不多。
生：可以用不断。
师：不断举杯，好像又不够气氛。
生：轮番举杯。（众大笑）
师：大家都排上队，你第一个，我第二个，他第三个，这样敬酒吗？
生：使劲举杯。（众大笑）
师：他说使劲举杯，有多么大的杯呀？
生：反复举杯。
师：不好听。
生：连续举杯。
师：不好听，没这么说的。
生：热情举杯。
师：不是在讲他的热情，而是不断地连续地举杯。
生：纷纷举杯。
师：纷纷指的是大家伙你也举我也举，你举你的，我举我的，举杯的很多。怎么肚里没有这样一个词吗？
生：一次次。
师：一次次倒是可以，可我需要两个字，大家看这个字认识不认识，（板书“频”）认不认识？
生：认识。
师：这个字是什么意思？
生：就是一次又一次，次数非常多。
师：那你刚才为什么不用这个词呢？（众笑）这是一个字，还得再找一个字，是什么？
生：繁。
师：频繁吗？
生：应该是频频。
师：对了，（在板书“款待”后写“煮茶抓肉
频频举杯”）有没有民族特色？（生答有）从这一段讨论，也看出了一些缺点：你对一些字和词的意思理解了，但是该用的时候，从你大脑的仓库里取不出来，所以学过的词，懂得的词，要学会运用。到时候就能拿出来了。最后一段，谁来读一下？
生：（读）“饭后，小伙子们表演了套马……天涯碧草话斜阳。”
师：谁能把刚才的这一段也这样来说一遍，连读带说的。
生：我勾了（读）“饭后，小伙子们表演……民族舞蹈。”我觉得这句说明了蒙族的人民非常好客。他们在吃饭的时候就非常热情，饭后，又表演节目，并且要骑一骑马，他们一起度过了一个难忘的晚上。
师：说得不错，他说了，把蒙古族人的特点找出来了，什么特点？
生：好客。
师：什么具体表现呢？
生：套马、摔跤。
师：对了，（在板书“联欢”后写“套马摔跤”）咱们要是招待客人，吃完饭后说：“咱们摔一跤吧”行不行？（众大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙汉情深何忍别”什么叫“何忍别”呢？
生：怎么忍心分别呢？
师：是不是这个意思？
生：是。
师：就是说他们不忍别离，（在“摔跤”后写“不忍别离”）那么这个“天涯碧草话斜阳”是什么意思？（问一学生）你刚才不是问我这句话怎么讲吗？你现在来讲一讲。
生：夕阳西下了，我们还在这长满绿草的……天边……说话。
师：我看看你的课本，嗯，是你自己说的。他说得对不对？
生：对。
师：“天涯”是什么意思？
生：指遥远的地方。
师：在这儿是什么意思？
生：是指蒙古的大草原。
师：对，是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？这个很好理解，一片什么样的大草原呢？
生：绿色。
师：“斜阳”是什么意思？
生：夕阳。
师：夕阳西落是不是？这个“话”是什么意思？
生：这个“话”在这儿是话别的意思。
师：跟夕阳话别？（众笑）
生：应该是谈论。
师：谁和谁谈论？
生：蒙族人民和我们谈论。
师：那么怎么叫“话斜阳”呢？
生：我觉得是，在夕阳的照耀下谈话。这个“话”不一定就是“话别”。
师：对，这是诗句的一种倒装形式，比较特殊。在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着，是不是这个意思？
生：是。
师：因为蒙汉情深，怎么能够忍心相别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓，是不是？下面，大家想一想这么一个问题，这篇课文，我们在刚才讨论的时候看到了，他先写的是什么呀？（指板书）
生：整体。
师：写的是“景”（板书写“景”）通过写景，然后怎么样？
生：抒发感情。
师：对，抒情。（在板书“写景”后写“抒情”）再后面呢？通过写什么？
生：人和事情。
师：对，写事情。（板书“写事”）通过写事情，还在写什么？
生：抒情。
师：对了。（在板书“写事”后写“抒情”）这两个抒情的“情”共同表达了什么情感呀？
生：共同表达了美的情感。
师：美的情感。具体一点。
生：是蒙汉两族的友谊。
师：这种友谊使作者怎么样？你们说，看到风光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民这么热情，他对整个的草原怎么样啊？
生：爱。
师：不但爱，而且是什么呀？
生：热爱。
师：对了。（板书“热爱”）热爱到什么程度？
生：不忍别离。
师：（在板书“热爱”后写“依恋”）一种依恋的情感。那么你们说，这课文的第一段和后面这些有没有关系呢？
生：有。
师：什么关系？
生：它的关系是，第一小节写了草原的景色美，后面写了人情美，这两种美结合起来，就抒发了作者热爱草原，依恋草原的感情。
师：他说得对不对？
生：对。
师：两段的关系讲明了没有？
生：讲明了。
师：从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋，对不对？
生：对。
师：你们说，他在看到草原的时候高兴不高兴？
生：高兴。
师：对那些骏马和大牛也把它们人格化了，说它们像人一样地高兴。（指一同学）你刚才问我骏马和牛为什么也有乐趣，这回明白了吧？
生：明白了，
师：好吧，咱们课文讲完了。下课。
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