高一地理必修一知识点

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高一地理必修一知识点

　　在平平淡淡的学习中，看到知识点，都是先收藏再说吧！知识点有时候特指教科书上或考试的知识。还在为没有系统的知识点而发愁吗？下面是小编为大家收集的高一地理必修一知识点，仅供参考，欢迎大家阅读。

高一地理必修一知识点

高一地理必修一知识点1

　　一、选修与必修完全交叉的内容应视为必修

　　高中六本选修教材，除了《世界文化遗产荟萃》，其余五本教材中的部分内容皆属于必修教材中相关内容的补充完善或深化拓展。

　　1.利用选修教材补充必修教材，完善知识体系

　　例1.宋代的政治制度。在必修（Ⅰ）政治文明史板块，着墨最多的是宋代君主专制政体的强化，即“二府三司”的中枢权力体系的建构；在王安石变法的背景中，则补充了宋代强化中央集权制度的一系列举措，如强干弱枝、守内虚外、一职多官等。因此，通过整合必修和选修教材，从而建立起宋代官制从中央到地方的立体知识体系。

　　例2.辛亥革命。关于《临时约法》，在必修（Ⅰ）政治文明史中对它的内容介绍得比较全面，但对其评价则比较简约，仅涉及《临时约法》的性质和作用。在选修教材《近代社会的民主思想与实践》中对《临时约法》的评价则作了理论提升，如人民版教材说“它第一次以宪法的形式提出了在民的思想……成为资产阶级反对专制的法律武器”“为捍卫民主共和制提供了思想武器和法律武器”等。关于孙中山“三民主义”的核心思想――民权主义，在必修（Ⅲ）中主要对其内涵作了介绍，而选修教材《近代社会的民主思想与实践》中不仅指出它是维新派的民权思想的进一步发展，而且解读和评价了孙中山民权思想的基本内容――“五权宪法”的基本原则。近年来的高考试题正是通过必修教材与选修教材的融会贯通来对上述考点进行考查。

　　2.利用选修教材拓展必修教材，深化知识内涵

　　必修教材中对有些考点的内涵缺乏深度的解析，考生不易理解。例如梭伦改革的主要措施在必修教材中均有涉及：经济上，颁布“解负令”；发展工商业。政治上，按财产收入划分公民等级；成立“四百人会议”；组建陪审法庭。但是对每项措施的内涵及其作用分析得都不深入。高考命题早已从“知识立意”转向“能力立意”，考生若局限于必修教材，则很难适应高考的能力要求。

　　选修教材《中外历史上的重要改革》中则对梭伦改革的每项措施作了深度解读。关于“解负令”，选修教材对其内涵解读为：规定废除平民所欠一切债务，解放沦为债务奴隶的全部雅典公民，同时禁止以土地作为债务抵押。对其作用则指出：经济上的独立，为平民享有政治权利提供了物质保障。可见，选修教材能够帮助学生理解经济独立与实现民主政治之间的关系。关于发展工商业，选修教材虽然对梭伦发展工商业的举措讲得过于繁琐（考生其实不需识记），但是它对这一措施的评价却十分精确，教材讲到“社会经济的多元化”“多元化的政治格局进一步巩固”，这有利于学生理解多元化的社会经济和多元化的政治格局是建立民主政治的物质基础和社会基础。总之，必修教材中的部分内容让学生“知其然而不知其所以然”，而选修教材则解决了学生“知其所以然”的困惑。可见，高三后期备考复习中，把选修教材融会贯通到必修教材中是多么的重要。

　　二、选修教材中和必修没有交叉的内容才能视为选考部分

　　高考试题有全国卷和部分省市自主命题卷，它们对选修教材的考查无论是独立考查或者融合考查，对于设置有选考部分的省市的考生来说，只能把选修教材和必修教材没有交叉的内容视为选考部分。由于高考对其分数控制在10―15分之间，因此高三后期应对这部分选修教材的复习策略就显得十分重要。

　　第一，处理好“识读”与“识记”的关系

　　新课程高考试题，独立考查类的选做题几乎很少要求对知识的死记硬背，融合考查类的选择题或非选择题对知识的识记要求也不算高，对选修教材的能力考查都侧重于对知识的理解和运用。因此，备考复习中，应侧重识记历史学科中背景、内容（过程）、影响（作用）类的主干知识，对教材中那些琐碎的考点简单地识读即可。当然，对那些学有余力的考生而言，多记忆一些知识点总会有用处的。因为多识记一个知识点，对选择题而言，就多一次运用排除法解题的机会；多识记一个知识点，对非选择题而言，就多一个进行背景判断的信息，有利于考生实现材料信息与教材知识的对接。

　　第二，重点复习可以弥补必修教材编写缺陷的选修模块

　　以历史必修（Ⅰ）政治史模块为例，新课标教材编写的一个重大缺陷是既没有编写“中外历史上的重大改革”，也没有编写“20世纪的两次世界大战和国际关系格局的变迁”，这使政治史模块的内容显得过于狭窄，也在一定程度上损害了政治史模块的教育价值。从某种程度上说，这两个模块是所有选修模块中最为重要的。

　　第三，有针对性地复习选考模块中的核心知识

　　选修教材的编写出于促进学生在历史学习上更具选择性和自主性的新课标要求，但选修教材的“繁、难、偏、杂”却让学生在备考时感到头疼。鉴于上文对选修教材考查特点的分析，备考中抓住核心知识也就可以了，其主要包括重要的历史人物、历史事件、历史现象以及社会经济政治制度等。

　　以选修模块“民主思想与实践”为例，核心知识可以理解为最能代表民主与专制斗争的主干知识，即重要的历史人物（政治家、思想家）及其思想；重要的历史文献；重要的制度建设。如英国资产阶级革命和代议制的发展完善，涉及的重要人物主要有查理一世、威廉三世夫妇、克伦威尔、沃波尔；重要文献有《权利请愿书》《大抗议书》《权利法案》《王位继承法》；重要的制度有君主立宪制、内阁制、两党制。再如美国、法国的民主政治史，在选修教材中的两部历史文献即美国《独立宣言》和法国《人权宣言》都是非常重要的考点。

　　三、备考选修教材的重心在能力提升

　　选修教材在高考试题中的体现最为突出的不是对知识目标的检测，而是对能力目标的检测，侧重于对考生的历史意识、历史思维、文化素质和人文素养的考查。命题素材的来源不是依据教材，而是依托教材。

　　1.学会迁移所学知识

　　高考试题源于教材又高于教材，其创设的新的'“情境―问题”，实际上是要求考生调动和运用所学知识予以解决，而迁移所学知识是学以致用能力的重要表现。

　　例如中外历史上的重大改革非常之多，教材不可能一一涉及，如古代中国的王莽改制、唐朝的杨炎改革和刘晏改革、明朝的张居正改革，这几次改革中的刘晏改革已被引入高考命题中，这些对高中生而言并不熟悉甚至闻所未闻的重要改革，通常导致一些考生“未战先怯”。

　　考生如果把握好以下两点，应对这类考题其实并不困难。以2012年海南卷考查1935―1936年法国勃鲁姆改革为例，要求考生概括法国人民阵线成立的背景，指出勃鲁姆改革的措施与罗斯福新政的共同之处，评述勃鲁姆改革的作用。本题表面上检测的是“中外历史上的重大改革”模块，实际上依据教材的考点属于“20世纪的战争与和平”这一选修模块。第一，根据试题提供的时间联系历史事件反映的时代特征，如回答“概括法国人民阵线成立的背景”，要求联系1929―1933年的世界经济危机和第二次世界大战前夕法国的内政外交。第二，联系同一时段教材中的类似改革进行知识的迁移，如回答“指出勃鲁姆改革的措施与罗斯福新政的共同之处”和“评述勃鲁姆改革的作用”，迁移罗斯福新政的近似措施、联系第二次世界大战爆发的背景知识即可。

　　2.学会整合所学知识

　　高考对考生知识与能力测试的要求一直是源于教材又高于教材，其提供的新材料、新情境、新问题，实际上是要求考生构建一个不同于教材体系的新的知识系统。下面是笔者在高三教学复习中引导学生整合所学知识的一个教学案例。

　　【问题】梭伦改革选择了一条怎样的改革路径？这一路径选择有何作用？联系商鞅变法和范仲淹改革的相关史实作进一步的说明论证。

　　【参考答案】路径：先经后政、先易后难。作用：颁布“解负令”，废除债务奴隶制，平民在经济上的独立为他们参与政治提供了物质保障；鼓励发展工商业，促进了社会经济的多元化，壮大了工商业阶层，防止社会阶层的固态化，创造了民主政治建设所必需的政治多元化的社会环境。说明论证：商鞅第一次变法的主要措施中除“奖励军功”外，没有触及核心的制度层次，第二次变法实行的“废井田、废分封”才最终完成了从经济基础到上层建筑的根本改制。而范仲淹改革从吏治改革入手，从一开始就直接危及当权派的利益。可见，改革的“顶层设计”中，改革路径的选择和设计至关重要。（提示：同学们还可以尝试选择中国与日本明治维新进行说明论证，也可选择苏联戈尔巴乔夫改革和中国邓小平改革进行说明论证。）

　　3.学会提炼历史结论

　　高考非选择题常要求对史实进行概括和分析，一些试题还要求考生“独立地对历史问题和历史观点提出不同（自己的）看法”。这就意味着同学们在复习过程中应深入挖掘历史知识的内涵、揭示其本质、发现历史运动的规律。

　　仍以“中外历史上的重大改革”这一模块为例，在备考复习中要把所学的重大改革进行分类，形成结论性的认识。例如，中国古代的重要改革按照原因和性质，可分为以下类型：①奴隶社会内部富国强兵的改革（如管仲改革）；②地主阶级封建化改革，促进旧社会形态向新社会形态转化（如商鞅变法）；③封建社会内部调整统治政策的改革（如王安石变法）；④少数民族学习汉族先进文化和制度的改革（带有封建化性质，如北魏孝文帝改革）。

高一地理必修一知识点2

　　1990年，根据国家教委印发的《普通高中教学计划的调整意见》，普通高中物理课分为必修课和选修课两部分（即二·一分段），物理教学大纲相应地作了调整。这项调整改变了过去单一的课程设置，是建国以来对普通高中物理课程的一项重大改革，取得了相应的成效。但从实践看，高中物理课采取分段的办法来划分必修课和选修课的内容，具体落实确有困难。我国幅员辽阔，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中前两年的必修课，内容和要求都一致，不能适应这种差异。国家教委最近提出的多种办学模式，我们体会，是承认差异。面对这种差异，高中物理课与其采取分段的办法，不如采取分层次的办法。高中物理课可分为两种物理课，以适应不同办学模式的学校，适应不同程度、不同发展倾向的学生。这将有利于提高学生的科学文化素质，发展学生的个性和特长，使全体学生都能有效地学习。

　　物理学是一门基础科学，具有多层次、多侧面的特点。同一个知识点，在程度、要求、讲法、侧重点等方面可以不同，甚至可以很不相同。对不同的学生，即使所学知识无大差异，能力要求可以有相当大的区别。也就是说，就知识的理解程度而言，就所处理的问题的复杂程度而言，差异是相当大的。提高科学文化素质，或为将来准备升入理工科院校打下坚实的基础，二者虽然是一致的，但着眼点不同，对物理课的教学要求将会不同。采取分层次的办法，将会较好地适应高中物理课的教与学。

　　按照课程计划的规定，高中物理开设必修课和限定选修课。必修课在高中一年级（2课时）和高中二年级（2．5课时）开设。限定选修课在高中二年级（2课时）和高中三年级（3课时）开设。为了适应高中物理课的特点，便于教学，新大纲把课程计划中的必修课和限定选修课贯通起来，不再分段，合起来称为必修和限定选修物理课。这样，新大纲提供两种物理课的教学内容和要求。第一种是必修物理课（简称1类课），共4．5课时。第二种是必修和限定选修物理课（简称2类课），共9．5课时。

　　1类课是基本要求的物理课，是全体学生都必须学习的。内容和要求着眼于提高学生的科学文化素质，知识面包括物理知识的主要方面。考虑到现行必修课的知识面较窄，新大纲适当地扩展了1类课的知识面。2类课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生学习。内容和要求着眼于为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础，内容包括最基本和最重要的主干知识，同时增加了近代物理中的相对论和量子论，作为选学内容。2类课的内容和要求完全覆盖1类课，以保证全体学生都能达到必修课的要求。

　　据了解，现行必修课对部分学生要求仍偏高，所以新大纲从总体上适当放低了1类课的程度。2类课的程度，就重要的主干知识而言，与现行的必修加选修的程度大体相当。以2类课与我们所看到的某些国家和地区的物理课比较，基本的主干知识大致相同，但程度上我国要低些。

　　两种物理课的内容都分为必学和选学。选学内容不作考查，供师生选择，以补充知识面偏窄的不足。

　　新大纲对必学的知识点的教学要求分为两个层次，A层次要求低，B层次要求高。作B层次要求的知识点是比较重要的概念和规律。在1类课中，A层次的知识点约占全部知识点的60％，B层次约占30％。在2类课中，A层次约占50％，B层次约占40％，B层次所占的百分比有所提高。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制不适当的加深，减轻学生的负担。

　　新大纲十分重视实验。1类课的必做学生实验共12个，其中有4个是新实验，必做实验个数与现行必修课的必做实验个数相同。2类课的必做学生实验共23个，其中有一个是在专题中安排的制作性实验，这23个实验中有7个是新实验。现行的必修加选修一共17个学生实验，新大纲增加了6个实验。在课时减少的情况下，学生实验所占比例有所提高。大纲中安排的演示实验有所增加，并提出，有的演示实验可安排为学生随堂实验，以增加学生的动手机会，有利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。

　　能力的培养要因材施教，因而两种物理课的能力要求是不同的。1类课的能力要求相对低些，这并不是说，某些方面的能力如运用数学的能力不需要培养，而是考虑到能力的要求应该恰当，应该有所侧重，不能脱离多数学生的实际。2类课的能力要求高些，表现在新大纲提出要设置适合于高中学生的课题研究，在教师的指导下培养学生独立研究问题的初步能力。这是一种新的尝试，而且要求较高，希望能在实施中积累经验，使之成为培养能力的一条新的途径。

　　实行两种物理课并不要求过早地分流，或者说过早地分为文理科。不论选用哪种物理课，都要在高中阶段学习必修课的内容，这对于提高学生的科学文化素质，适应现代生活，继续深造，都是十分必要的.。

　　为了便于实施，在高中一年级，两种物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两种物理课。2类课把必修课和限定选修课的内容安排在一起，是为了便于教学，不是为了所谓“一次到位”。在高中一年级，为了适应大多数学生某些重点知识的应用，如牛顿运动定律、动量定理、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律等知识的应用，限定为简单的应用。而在高年级，在2类课中设“专题”，以利于学生深入地理解知识和综合地运用知识。

　　我们认为，根据新大纲编写的新教材，高中一年级应该有较大的弹性，以适应不同学校和学生的需要。教师在高中一年级可根据各自的情况，循序渐进，因材施教，发展学生的个性和特长，并指导他们在高中二年级对两类物理课进行选择。

　　面向全体学生，要承认差异，使他们都能有效地学习，这应该是物理学科课程设置的着眼点。

　　新大纲指出：“教学内容应当有利于提高学生的科学文化素质，有利于他们进一步学习，以适应21世纪对人才的需要。”这就需要从新审视高中物理教学内容，按照两类物理课的不同要求，进一步对教学内容加以精选，并适当予以更新。

　　（一）科学技术有加速发展的趋势，预料21世纪的科学技术将发展得更快。面向21世纪，要考虑高中物理课如何适应这种趋势。高中是高层次的基础教育，物理学又是一门基础科学，这就决定了高中物理课应当强调加强基础，把那些重要的基础知识作为课程的主要内容。在高中阶段，基础打得扎实，学生才能在今后有效地学习文化科学技术。脱离开打好基础，片面追求大量的现代知识，只能得其皮毛，回过头来就会觉得基础单薄。

　　加强基础，这是确定高中物理教学内容的基本要求。在这个基本要求下，要处理好主干知识与非主干知识、经典物理知识与现代物理知识、理论知识与实际知识的关系。

　　（二）在高中首先应当把那些在知识结构中处于重要地位的主干知识学好。主干知识学得透彻，学习其它知识就容易些，也有条件扩充和加深自己的知识。在课时减少的情况下，要减轻学习负担，决不能削弱主干知识。新大纲精简了某些非主干知识，以加强主干知识。

　　一方面要强调主干知识，另一方面知识面又不能偏窄，这是一个矛盾。知识面偏窄，不利于开阔眼界和思路。知识面窄，这是我国学生的重大缺陷。但是，在当前，宁可知识面相对窄些，也要保住主干知识。宁可要求低些，也不能冒然砍掉主干知识。因为主干知识学得好，学生将有可能独立地去扩展知识面。此外，教材可增加阅读的内容，以扩展学生的知识面；培养阅读能力，鼓励学生主动地开拓知识面。这样可以很好地解决强调主干知识与知识面偏窄的矛盾。减轻负担，必须精简某些次要内容。有的知识在大纲中可不列为知识点，不作扩展性要求，采取其它形式如练习的形式去解决。

　　减轻负担不能只靠砍内容，要多方面设法解决矛盾。例如，主干知识的要求要合适，不能不适当地提高要求。教材的系统或结构要加以改进，充分发挥主干知识的带动作用，使主干知识和非主干知识配合得更好。教学方法要加以改革，要注重培养学生独立思考的能力和习惯，讲解不能过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。要强调因材施教，对物理有兴趣的优秀学生，应该鼓励和帮助他们课后独立地钻研。课内讲得精粹一些，而且有吸引力，使学生对物理发生浓厚的兴趣，使学生能够生动活泼地、主动地发展。

　　（三）要处理好经典物理和近代物理的关系，适当增加近代物理的内容，使教学内容随着时代而有所更新。经典物理知识反映了宏观、低速情况下的客观规律，具有广泛的实际应用。近代物理知识是在经典物理知识的基础上发展起来的，学好经典物理知识，才能够进而近代物理以及其它各方面的知识。

　　近代物理是指以相对论和量子论为基础的20世纪的物理学。前期量子论的知识在现行大纲中已经有所反映，为使量子论的知识能够充实一些，新大纲中明确列出量子论，以求有所加强。现行大纲中没有涉及相对论的知识，新大纲列出相对论，作为选学内容，希望经过新大纲的实施，逐渐取得在高中讲述相对论（主要指狭义相对论）的经验。教学内容要随着时代而有所更新，不更新将不能体现和适应科学技术的发展，但从全国大面积的推广来说，这种更新的进程应该是渐进的。当前，在课程的内容和体系上作过大的变动，看来还缺少经验和依据。而且作过大的变动，教师和设备均不适应，不利于提高教学质量。逐步积累经验，逐步探索，是一条可行之路。从长远来看，课程的体系应该而且必须改变。当今的科学技术迅速发展，在中学阶段哪些知识是基础知识，体系应该如何改变，都需要重新加以认真研究。物理课程要作较大的改革，必须先在小范围内试验，取得经验，以备将来改革之需。

高一地理必修一知识点3

　　1、天体系统的级别：总星系——银河系(河外星系)——太阳系——地月系

　　2、地球上生命存在的条件：①稳定的太阳光照条件②比较安全的宇宙环境③因为日地距离适中，地表温度适宜(平均气温为15度)④因为地球的质量和体积适中，地球能吸引大气形成大气层(氮、氧为主)⑤形成并存在液态水

　　3、太阳活动对地球的影响：

　　(1)太阳活动的标志：黑子、耀斑

　　(2)影响：影响电离层，干扰无线电短波通讯;产生“磁暴”现象和“极光”现象;影响地球气候。

　　4、地球自转的地理意义：

　　①昼夜交替：昼半球和夜半球的分界线——晨昏线(圈)——与赤道的交点的时间分别是6时和18时——太阳高度是0度——晨昏圈所在的平面与太阳光线垂直;

　　②地方时差：东早西晚，经度每隔15度相差1小时。

　　③沿地表水平运动物体的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力随纬度的增大而增大。

　　5、地球公转的地理意义：

　　(1)昼夜长短的变化：

　　①北半球夏半年，太阳直射北半球，北半球各纬度昼长夜短，纬度越高，昼越长夜越短。夏至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最大值，北极圈及其以北的地区，出现极昼现象。②北半球冬半年，太阳直射南半球，北半球各纬度夜长昼短，纬度越高，夜越长昼越短。冬至日——北半球各纬度的昼长达到一年中的最小值，北极圈及其以北的地区，出现极夜现象。③春分日和秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，各为12小时。

　　④赤道全年昼夜平分。南半球的情况与北半球的相反。

　　(2)正午太阳高度的变化：

　　同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南北两侧递减，夏至日，太阳直射北回归线，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减，此时北回归线及其以北各纬度达到一年中的最大值，南半球各纬度达最小值。冬至日，太阳直射南回归线，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减，此时南回归线及其以南各纬度达到一年中的最大值，北半球各纬度达最小值。春分日和秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度自赤道向两极递减。

　　(3)四季的变化(昼夜长短和正午太阳高度随着季节而变化，使太阳辐射具有季节变化的规律，形成了四季)北半球季节的划分：3、4、5月为春季，6、7、8为夏季，9、10、11为秋季，12、1、2为冬季。

　　6、地球的圈层结构以地表为界分为内部圈层和外部圈层。

　　(1)地球内部的圈层根据地震波(纵波、横波)的特点划分为地壳、地幔、地核三个圈层。地壳物质主要由岩石(岩浆岩、沉积岩、变质岩)组成，上地幔的软流层是岩浆的源地，地核主要由铁镍物质组成。

　　(2)外部圈层：大气圈、水圈和生物圈。

　　高一人教地理必修一知识21、岩石分三大类：①岩浆岩(岩浆上升冷却凝固而成)②沉积岩(岩石在外力的风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用下形成)③变质岩(变质作用)。

　　从岩浆到形成各种岩石，三大类岩石可以相互转化，又到新岩浆的产生，这一运动变化过程，构成了地壳物质循环。

　　2、地表形态变化的内外力因素(地质作用)：

　　(1)内力作用——能量来自地球本身，主要是地球内部热能，它表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用。造成地表高低不平。地质构造的类型有褶皱(背斜和向斜)和断层(地垒和地堑)。

　　(2)外力作用——能量来自地球外部，主要是太阳能和重力。使高低不平的地表趋向平坦。表现为风化、侵蚀、搬运、堆积、固结成岩作用。流水侵蚀地貌(V型谷)、堆积地貌(冲积扇、冲积平原和三角洲);风蚀地貌(风蚀洼地、蘑菇)、风积地貌(沙丘)。

　　3、六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、南极洲板块。

　　一般说来，板块内部，地壳比较稳定，两个板块之间的交界处，是地壳比较活动的地带，火山、地震也多集中分布在板块的交界处。生长边界——板块张裂处，常形成裂谷、海洋。消亡边界——板块碰撞处，常形成山脉、海沟。

　　4、大气受热过程：太阳辐射(短波)、大气削弱、地面增温、地面辐射(长波)、大气增温、大气辐射(长波)、大气逆辐射(保温作用)

　　(1)大气对太阳辐射的削弱作用：①吸收作用：具有选择性，臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线。对可见光吸收的很少。②反射作用：云层和颗粒较大的尘埃。云层的反射作用最显著。③散射作用：空气分子或微小尘埃，使一部分太阳辐射不能到达地面。

　　(2)大气对地面的保温作用：大气吸收地面辐射并产生大气逆辐射(射向地面的大气辐射)，把部分热量归还给地面，云层越厚大气逆辐射越强。

　　5、全球近地面有7

　　个气压带(高低压相间分布)，6 个风带。

　　(1)低纬度环流：

　　①赤道低压带：因为热力作用形成，气流辐合上升，易成云致雨，形成多雨带。常年受其控制形成热带雨林气候(亚马孙平原、刚果盆地、东南亚的马来群岛)

　　②副热带高压带：因为动力作用而形成，气流在30度纬度上空聚积而下沉，形成少雨带(东亚季风区除外)，常年受其控制的地区形成热带沙漠气候(北非的撒哈拉水沙漠、西亚的沙漠、北美美国西部的沙漠、南美智利、秘鲁西部的沙漠、澳大利亚大沙漠)

　　③信风带：由副高吹向赤道低压的气流，在北半球右偏成东北信风，在南半球左偏成东南信风。

　　(2)中纬度环流：

　　④副极地低压带：由来自低纬的暖气流与来自高纬的冷气流相遇运动上升而形成。形成温带多雨带。

　　⑤中纬西风带：由副高吹向副极地低压带的气流，在北半球右偏成西南风，在南半球左偏成西北风，习惯上叫西风，受其常年控制的地区，在大陆西岸形成温带海洋性气候。(欧洲西部、北美西部如加拿大的温哥华附近、南美南端的安第斯山西侧、澳大利亚南端及塔斯马尼亚岛、新西兰等)

　　(3)高纬环流：

　　⑥极地高压带：因为热力作用而形成，冷空气下沉，形成少雨带。不过极地因为气温低，蒸发更少，所以极地属于降水量大于蒸发量的地区，为湿润地区。

　　⑦极地东风带：由极地高压带吹向副极地低压带的气流，在地转偏向力作用下，北半球右偏成东北风，南半球左偏成东南风。

　　(4)气压带和风带的移动：移动的原因：随太阳直射点的移动而动。移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

　　(5)单一气压带或风带作用形成的气候类型：热带雨林气候(赤道低气压带)、热带沙漠气候(副热带高气压带)、温带海洋性气候(中纬西风带)。

　　(6)气压带、风带移动形成的气候类型：热带草原气候(夏季受赤道低气压带控制，冬季受低纬信风带控制)、地中海气候(夏季受副热带高气压带控制，冬季受中纬西风带控制)。

　　6、常见的天气系统：锋面系统(冷锋、暖锋、准静止锋)、气旋(低压)和反气旋(高压)、锋面气旋。

　　气旋是低压，低压系统在实际大气中常会出现沿中心向一定方向延伸出的低压槽，在低压槽上形成了锋面系统。锋面与气旋是一个整体(高压系统是没有的)。

　　7、水循环

　　(1)类型：海陆间大循环(大循环)、陆地循环(水量很少)、海洋循环(水量最大)

　　(2)各环节的`名称：蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗、植物蒸腾

　　(3)意义：它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生;塑造地表形态;联系四大圈层。

　　8、洋流：

　　(1)类型：按成因分风海流、密度流、补偿流;按性质分暖流和寒流。

　　(2)分布：中低纬度——以副热带为中心的大洋环流，北半球顺时针流动(与半球反气旋方向一致)，南半球逆时针方向流动(与南半球反气旋方向一致)。中高纬度(主要指北半球)——以副极地为中心的大洋环流。南半球西风漂流，世界最强大的寒流。北印度洋的季风洋流——夏季由西向东流，冬季由东向西流(夏顺冬逆)。

　　(3)影响：①对气候的影响：暖流起到增温、增湿作用(西欧海洋性气候的形成，得益于北大西洋暖流);寒流起到降温、减湿作用(澳大利亚西海岸的维多

　　利亚沙漠、秘鲁太平洋沿岸的阿塔卡马沙漠的形成都与沿岸的西澳大利亚寒流和秘鲁寒流有关)

　　②对海洋生物的影响——渔场的分布：寒暖流交汇处，给鱼类带来了丰富多样的饵料。

　　北海道渔场——日本暖流与千岛寒流的交汇处。纽芬兰渔场——拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流的交汇处。北海渔场——北大西洋暖流与高纬南下的冷海水交汇形成。秘鲁渔场——上升补偿流使深层海水上泛，带来深海的硅酸盐类，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是鱼类的饵料。

　　③对海洋污染的影响：有利于污染物的扩散，加快净化速度;但也使污染物的范围扩大。

　　④对海洋运输事业的影响：顺流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

　　高一人教地理必修一知识31、地理环境包括自然地理环境和人文地理环境。

　　自然地理要素包括气候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

　　(1)气候的变化使地球上的水圈、岩石圈、生物圈等圈层得以不断改造，生物对地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。

　　(2)生物在地理环境形成中的作用：联系有机界与无机界，促使化学元素迁移;改造大气圈，使原始大气逐渐演化为现在大气;改造水圈，影响水体成分;改造岩石圈，促进岩石的风化和土壤的形成，使地理环境发生了深刻的变化。

　　环境创造了生物，生物又创造了现在的环境。所以生物是地理环境的生物，同时又是地理环境的塑造者

　　(3)地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。举例：我国西北内陆——由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候——河流不发育，多为内流河——气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。

　　2、地理环境的地域分异规律：

　　(1)从赤道到两极的地域分异(纬度地带性)：受太阳辐射从赤道向两极递减的影响——自然带沿着纬度变化(南北)的方向作有规律的更替，这种分异是以热量为基础的。例如：赤道附近是热带雨林带，其两侧随纬度升高，是热带草原带、热带荒漠带。

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