薛法根教学实录
薛法根教学实录1
一、导入新课
师：我今年37岁了，对于我这样一个白天工作、晚上带娃的中年女人来说，你们现在的少年生活，是我最羡慕的。大家猜一猜，我最羡慕你们什么?
生：那些快乐的时光，那些无穷无尽的乐趣。
生：羡慕我们的童年。
师：是啊，那是我回不去的纯真年代。
生：羡慕我们有大把大把的时间。
师：是啊，少年就是这样，时光漫漫，仿佛有大把大把的时间可以浪费。
生：嗯，我没有想好。
师：那我替你说吧。我羡慕你们的一切。是啊，少年生活，如诗如画，就像这首诗所描述的那样：
屏显：
记得当时年纪小，
你爱谈天我爱笑。
并肩坐在桃树下，
风在林梢鸟在叫。
不知怎样睡着了，
梦里花落知多少。
配乐朗读下。
师：你爱谈天我爱笑，就像下课时候的你们，也像《少年闰土》里面的两个少年。《少年闰土》选自鲁迅先生的名作《故乡》，你们已经预习过课文，我来检查一下生字，先读一读。
屏显：
厨房 明晃晃 套住
猹 刺猬 畜生
扭 窜 胯下
师：记得我像你们一样大的时候，每记住一个词语，就把和这个词语有关的情景也记住了。那么这些词语，能够使你想起课文中的什么情景呢?
生：我从“猹”和“胯下”这两个词语，想到那个猹特别灵活，当闰土去刺它的时候，却从闰土的胯下逃走了。
生：从“套住”和“明晃晃”两个词语，我想到闰土的父亲，担心他死去，便用明晃晃的项圈把他套住了。
生：看到“猹”和“刺猬”，我想到闰土在西瓜地里抓他们的情景。
生：看到“厨房”，我想到这是闰土和“我”分别的地方。
师：也是他们第一次见面的地方。你们看，词语，是有温度有张力的，就像看到明晃晃，我们就联想起闰土的银项圈一样。那么，对于课文中的“我”来说，听到“闰土”这个名字，首先想起的是这样一幅画面：
屏显：
师：这是一幅怎样的画面?
生：这是一幅辽阔的画面，有一望无际的碧绿的西瓜。
生：这是一幅美丽的画面，有金黄的月亮，天空中有繁星闪烁，非常诗意，非常美丽。
师：星星也许有，但应该不会很多，因为月朗星稀哦。
师：这是一个怎样的少年?
生：是一个好玩的孩子，这么晚了还不回家。
师：他是在玩吗?
生：不是，他是在看守瓜地，在劳动，他是一个勤劳的少年。
生：这是一个十分健壮而且做事专注的孩子，你看他的表情，全神贯注的。
生：我知道这就是闰土，他是一个勇敢的少年。
师：用课文中的“我”自己的话来说，这是一幅“神异的图画”，我们来读一读这幅画面，在心里想象一下这片神奇的沙地。
屏显：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
从语速、节奏和情感的抒发上指导朗读。
二、初读课文，概括内容
屏显：
本文以时间为顺序，记叙了“我”和少年闰土交往的经过。请默读课文，根据提示把课文分成三个部分，在空格处填上一个动词，概括各部分主要内容。
闰土(2-4自然段)
闰土(5-16自然段)
闰土(17自然段)
生默读课文。
生：第一个部分，我觉得是“盼闰土”。
生：我觉得不对，第四自然段段不是已经见到闰土了吗?
师：用小标题概括主要内容，要抓大放小，不能求全。这一部分的主要内容，以盼望闰土为主，而见到闰土，是盼的结果。第二部分!
生：识闰土，就是和闰土相识的过程。
生：第三部分，送闰土。
师：文雅一点怎么说?
生：别闰土。
生：离闰土。
师：这两个词语都可以。(板书：盼闰土 识闰土别闰土)请在书上相应的地方做好笔记，做笔记是一种非常重要的学习语文的方法。
三、盼闰土——千呼万唤始出来
师：我们先学习第一部分。你知道哪些形容强烈盼望的词语?
根据学生回答补充。
屏显：
日积月累
望眼欲穿 望穿秋水 迫不及待 度日如年
提醒学生积累词语。
屏显：
默读课文2-4自然段，想一想，我为什么如此盼望闰土?你是从哪些词语或句子感受到我的盼望的?
生：闰土和“我”年龄相仿，所以“我”感觉他很亲切。
生：闰土是能装弶捉小鸟雀的。
师：这真是太有诱惑力了!你看，“第二日，我便要他捕鸟”，真是迫不及待啊!你还从哪些词语感受到“我”的盼望?
生：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。”日日，体现了“我”的盼望。
师：日日盼望，就是早上也盼，晚上也盼，就像刚才同学们说的，日思夜想，或者说朝思暮想。
生：“有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。”飞跑，就是一种迫不及待的感觉。
生：“好容易到了年末”，好容易，其实是好不容易的意思。
师：这样的感觉，大概就是度日如年吧。请大家把这些词语，写在课文相应的地方。
学生做笔记。
师：千呼万唤，望眼欲穿，闰土终于来了!来，我们一起去看看这个农村美少年吧!用你们热情的朗读，欢迎他!
屏显：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
师：闰土给你留下怎样的第一印象?
生：他很害羞，他没有进过城。
生：他很健康，紫色的圆脸，说明他晒了很多太阳，不是苍白的脸色。
生：他不善于跟别人交流，但是善于跟孩子交往，和我不到半日便熟识了。
师：因为在海边风吹日晒，所以闰土有一张紫色的圆脸;因为从来没有进过城，所以闰土见人很怕羞。但是，少年交往的美好就在于——
屏显：
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：你看，他们多亲密啊!
屏显：
师：你能否根据你对闰土第一印象，猜猜插图中两个少年的身份?
生：我猜右边这个少年是闰土，因为他带着银项圈和小毡帽。
生：右边的这个少年，有紫色的圆脸，是闰土。
生：右边这个少年一直在讲话，课文中也是闰土讲话比较多。
四、识闰土——自古英雄出少年
师：这幅图画，定格的是闰土和“我”在一起主要活动——你爱谈天我爱笑。如果要你用一个词语形容此刻的闰土，你会想到那个词语?
学生讲述，适时补充。
屏显：
日积月累：
眉飞色舞 滔滔不绝 手舞足蹈 绘声绘色
师：闰土真是一个讲故事的能手啊!
屏显：
1.快速浏览课文5-16段，看看闰土一共跟我讲了几件事，用“名词+动词”的方式概括出来。
示例：雪地捕鸟
学生默读，思考，讨论。
生：第二件事，海边拾贝。
师：你为什么不用“海边捡贝”?
生：“拾”字显得贝壳珍贵一些。
师：所以我们说，词语是有温度的。
生：第三件：月下刺猹。
生：第四件，沙地看鱼。
师：请大家把这几个短语，写在书上相应的地方。打省略号表示什么?
生：还有无穷无尽的稀奇事。
师：孩子们想一想，这四件事，和“紫色的圆脸”有什么关系?
生：因为一直在海边风吹日晒，所以脸被晒成了紫色。
师：和“海边的沙地”有什么关系?
生：这四件事都发生在海边的沙地上。
师：这就难怪“我”一想到闰土，脑海中浮现的首先就是这一片沙地，这实在是一片神奇的沙地。
屏显：
如果有机会从这四件事里选一件和闰土一起去做，你会选择哪一件?大声朗读和这件事有关的段落，说一说，你从中读出了一个怎样的少年闰土?
学生自由朗读思考。
生：我会选雪地捕鸟。我在这件事中，认识了一个机智勇敢的.少年闰土，他还知道用短棒支起一个大竹匾来捕鸟，而且能够捕到这么多鸟，真是很神奇!
师：大概男孩子都希望自己能够有这样的本事吧!其实，我小时候读到这里，也蠢蠢欲动，也照着书上的方法去试过，可是总是捕不到。这一段，是关于捕鸟的教科书式的描写，以后有机会你们也可以试一试，今天，我们先美美地读一读。
屏显：
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
指导朗读，注意表情和动作。
师：除了捕鸟，在海边的沙地上，闰土还可能会扑蝶呢。闰土可能会怎么向“我”描述他扑蝶的故事呢?注意用上合适的动词。
屏显：
宿新市徐公店
宋·杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
齐声朗读。
师：想一想，闰土可能以怎样的方式说话?
屏显：
第一种：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我……
第二种：春暖花开时，油菜花开了，漫山遍野都是的，处处是明媚的春光，处处是飞舞的蝴蝶。我……
生：我觉得是第一种，第二种里面还有“漫山遍野”这样的成语，闰土没有读过书，不会知道这些成语。
生：我也觉得是第一种，第二种语言太书面化了，完全不像闰土的说的话。
师：闰土说的是口语。孩子们，你们看，言为心声，每个人的语言都带有自己的个性特征。注意，闰土说话还有这样的特点，你发现了吗?
屏显：
现在太冷，你夏天到我们这里来……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……
走到了，看见猹了，你便刺。
生：闰土时时刻刻把我放在心里。
学生互相说给同桌听。
生：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我去抓蝴蝶，你也去。看见了蝴蝶，你就弯下腰轻轻地跟上，看准了你便追，然后伸手一抓，你就能感到手心的一阵酥麻。
生：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我拿着两个半边小西瓜的皮，走进油菜地。看到蝴蝶，手伸过去，看准时机，两个瓜皮迅速一扣，蝴蝶就被关在瓜皮里了。
师：真是眼疾手快啊!
生：你想捉蝴蝶吗?在我们那边，油菜花开的时候，人家地里到处都是蝴蝶，你用网子随便一网，就抓到蝴蝶了。
师：大家觉得他说得怎么样?
生：不够具体，不够生动。
师：最关键的原因，可能是你不像闰土，真的捉过蝴蝶，没有闰土的见多识广啊!写作来自生活，做过，才能写好哦!你还想和闰土去经历什么事?
生：我还想和闰土一起去月下刺猹，很惊险，很刺激。
师：这时候，健康强壮、动作敏捷、伶牙俐齿、见多识广的少年闰土在我眼里，已经不再是一个害羞的农村美少年，而是一个无所不能的沙地小英雄。(板书：沙地小英雄)。在沙地小英雄面前，城里少年是这样一幅表情——
师：你觉得，听闰土讲故事的时候，我的表情是怎样的?
根据学生回答，适时补充。
屏显：
聚精会神 全神贯注 如痴如醉 心驰神往
提醒学生积累词语。
五、别闰土——相见时难别亦难
师：有故事可听，真是幸福。可惜正月过去了，闰土要回去了，我们都哭了。
屏显：
闰土舍不得的是什么?
“我”舍不得的又是什么?
同桌讨论，交流。
生：闰土舍不得的是跟我在一起的时光。可能在以前的生活里，闰土是不被别人重视的，从来也没有人像“我”一样崇拜他，认真听他讲话。
师：特别是“我”还是一个少爷哦。
生：“我”那么有文化，是个城里少爷，却愿意这么认真地听他讲故事，他觉得受到了尊重。他觉得我是他的知音。
生：他们在一起，没有等级之分，亲密无间。
师：闰土舍不得的，其实是来自同龄人的佩服和尊重啊。那“我”舍不得的是什么?
生：“我”跟闰土的这段友情。这段友情，能够使“我”的心永远和闰土的心连在一起。
生：“我”舍不得是闰土所讲的那些新鲜的故事，他每天被关在家里，没有机会去经历这些生活。
师：闰土，就像一股清新的海风，吹开了我的心窗，让我看到了外面的广阔的世界，所以，我由衷地感慨——。
屏显：
啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
指导朗读。
师：海边的沙地和高墙里的院子，分别代表什么样的生活?
生：海边的沙地的生活，是新鲜的。
师：新鲜，就意味着每天都有不一样的事情发生，意味着不重复。
生：海边的沙地，生活是无拘无束的。
生：自由浪漫的。
生：随心所欲的。
生：五彩缤纷的。
生：是无忧无虑的。
生：海边的沙地，是自由自在的，想做什么就做什么，而在院子里高墙里，就好像把你拘束在一个狭小的空间，就像……就像……
生：井底之蛙!
生：院子里的生活，是枯燥乏味的，整天就是读书，也没有同龄人陪他讲话。
生：这样的生活，是单调乏味的。
师：所以，“我”是如此羡慕闰土的生活。来，我们再深情地读一读这段话。
生齐：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
六、说感悟——少年情怀总是诗
师：孩子们，天空，不总是深蓝的;月亮，也不总是圆满的;生活，不会永远像海边拾贝一样浪漫;而闰土，也不会一直是那个无所不能的小英雄。三十年后，闰土和“我”又见面了。
屏显：
默读《故乡》中描写“我”和中年闰土相见的文字，划出描写中年闰土的外貌、动作、语言的句子，想一想，闰土为什么变成了这样一个人。
师：三十年后，我见到了这样的闰土——
屏显：
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
配乐，指名朗读。
师：可是，我们还记得三十年前，闰土是这样的呀，齐读——
屏显：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
师：那个伶牙俐齿说话像放连珠炮一样的少年也不见了，变成这样了，齐读——
屏显：
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。
师：还记得当初，我们亲密无间，齐读——
屏显：
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：可是三十年后，我们久别重逢，却是如此相对，我来读给大家听。
屏显：
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
师：读到这里，你想说什么?
生：我感觉，“我”和闰土已经变成了最熟悉的陌生人。
生：“我”和闰土，已经成了两种完全不同的人了。
师：已经形同陌路了。
生：“我”还记得闰土，可是闰土已经不把我当朋友看待了。我们的情谊已经不再了!
生：我心里感觉很不是滋味。他们之间的友谊已经不复存在，昔日的温暖变成了今天的冰冷，以前的亲密无间变成了现在的厚障壁了。
生：中年闰土已经明白了人与人之间有等级之分，不再叫我“迅哥儿”了。
师：孩子们，想一想，今天，我们坐在教室里，分吃一包零食，共享一个秘密，三十年后见面，我们却形同陌路，彼此叫着老板、主任等职务，仿佛今天的一切亲密无间，从来就不曾发生过，你会感觉怎么样?
生：难过。
生：伤心，觉得为什么会变成这样。
生：会非常怀念少年的时光。
师：快速浏览主题学习《故乡》我和中年闰土见面的部分，说一说，是什么让闰土变成了这样?
生：非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……
生：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
生：这些都不是闰土自己的原因，闰土也无能为力。
师：《少年闰土》塑造了一个农村美少年、沙地小英雄，可是，多子、饥荒等却把这一个美少年变成了一个木偶人。这是闰土一个人的悲剧，也是像闰土一样的农民的悲剧。鲁迅说，悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。在《少年闰土》里面，你认为最有价值的东西是什么?
生：闰土和“我”之间最纯正的友谊。
生：闰土这样一个天真无邪的少年。
生：那样一种自由自在的生活。
师：那么，用你们最优美的语言，来赞美这种生活吧。
屏显：
少年生活就像早晨的露珠，晶莹剔透。
少年生活就像， 。
生：少年生活就像蓝天的白云，纯洁无瑕。
生：少年生活如同一壶醇酒，回味无穷。
生：少年生活就像三月的杨柳风，吹面而不寒。
生：少年生活就像玉皇大帝的琼浆玉液，滋润心田。
生：少年生活就像吹出来的泡泡，吹出来是美好的，但是一瞬间就破灭了。
生：少年生活就像燃烧的火焰，非常热烈又非常短暂。
生：少年生活就像风吹过了九万里，不问归期。
师：是啊，少年生活真让人留恋。所以，当少年生活的美好被沉重的现实摧垮，我们都会觉得悲伤。如果说，《故乡》的悲剧是小说家鲁迅虚构出来的，那么，在战乱频繁的时代，诗人杜甫和卫八处士的二十年后的久别重逢，就因为真实而更让人沉重了。
屏显：
赠卫八处士
唐·杜甫
人生不相见，动如参与商。今夕复何夕，共此灯烛光。
少壮能几时，鬓发各已苍。访旧半为鬼，惊呼热中肠。
焉知二十载，重上君子堂。昔别君未婚，儿女忽成行。
怡然敬父执，问我来何方。问答乃未已，驱儿罗酒浆。
夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。
十觞亦不醉，感子故意长。明日隔山岳，世事两茫茫。
配乐齐读。
师：在离乱的年代里，见面不容易，因为——
生：人生不相见，动如参与商。
师：等到见面，却都已经风烛残年，你看他们两人——
生：鬓发各已苍。
师：如果说，闰土和“我”三十年后，尚且还能够相见，而有些朋友，早已天人两隔，因为——
生：访旧半为鬼，惊呼热中肠。
师：二十年前，杜甫和卫八处士都是翩翩少年，二十年后，儿女成行。诗人这样感慨——
生：昔别君未婚，儿女忽成行。
师：好不容易的见面了，主人多么热情啊，你看，主人这样招待客人——
生：夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。
师：这样的会面，多么快乐，又多么短暂，明天就要分别了，诗人心里沉甸甸的，因为——
生：明日隔山岳，世事两茫茫。
师：“明日隔山岳，世事两茫茫”，多么苍凉的会面，多么不舍的离别。孩子们，人生就是这样，相见时难别亦难。听了闰土和“我”、杜甫和卫八处士的故事，你又想说什么呢?
生：我要珍惜这段生活。
生：我要宽容地对待我的朋友，因为以后可能见不到了。
生：我要把这些美好的东西，刻在心里。
师：孩子们，抱抱你的同桌，或者，在心里默默原谅你之前不肯原谅的一个朋友，珍惜现在的最好的时光。
屏显：
珍惜少年时光
珍爱少年朋友
珍藏少年情怀
师：少年时光虽然短暂，却能够长久温暖我们;少年朋友也许会各奔东西，却不会被遗忘;而少年情怀，也许会被成长代替，却会沉淀成记忆里的美好，就像天上的圆月一样皎洁，海边的沙地一样坦荡!
薛法根教学实录2
师：好，笔放下来，我们交流一下，我认为是谁？
生：我觉得是水手。我发现，因为水手笑得越欢，孩子就越尴尬，在他们面前就越尴尬。
师：嗯，他笑了几次？（生：三次），读读看，第一次。
生：“惹得大家哈哈大笑。”（师：哎，第一次笑谁？）猴子（师：好，然后这个猴子就放肆了，对吧，谁挑起来的？）水手。（师：第二次笑？）
生：水手们又大笑起来。（师：笑谁？）孩子，笑他被猴子调戏。
生：第三自然段第一行，“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”
师：这次笑有什么问题？（生：孩子生气了。）你有没有发现，是谁造成的？（生：水手。）师板书：水手。水手笑了几次？（三次）水手一笑，猴子就放肆。水手第二次笑，孩子就？（生：恼羞成怒。）水手第三次笑，孩子就？（生：孩子就气急败坏。）气得已经失去了理智了。是谁把孩子推上去的？（生：水手）是水手把孩子笑上去的。
师： 你看看水手好像什么事都没干，我就是笑笑嘛，笑笑有罪吗？（生：有罪。）对，不该笑的时候就不能笑，明白了没有，一笑让人家陷入绝境。好的，他找到的是水手。有不同意见吗？
生：我还认为猴子也把孩子逼入险境。说我找到了l几处。关于猴子的地方。第一，摘下他的帽子，戴在自己的头上。（师：逗孩子。）第二，是用牙齿咬他的帽子，让孩子生气，（师：逗孩子生气。）第三，用爪子撕他的帽子，（师：一样的逗孩子生气。）第四，后来他撕的更凶了。第五，猴子还不时回过头来逗孩子生气。（师：又是一次逗吧。）第六，后来是扭着身子，然后龇牙咧嘴，做着怪样。（师：这是干什么？）挑衅。（师：猴子只干了一件事，逗逗孩子生气，挑衅孩子。逗孩子玩，把你的帽子摘下来，然后是逗你生气，然后呢不停的逗你生气，最后把帽子挂在那里，怎么样挑衅你。所以猴子是把孩子推上去的罪魁罪魁祸首。）板书：猴子。
师：一个字“逗”，不停逗，不停地逗，注意把他逗上去了。所以你们记得啊，有人逗你，你不要被人家逗。你也不要一直骂人家，逗着逗着就会逗出事情来的。还有没有？
生：我觉得还有第三个罪魁祸首是孩子，孩子自己。因为猴子去摘了他的帽子，去撕他的帽子，孩子就很生气，一生气的话就容易冲动。他一冲动的话就遇险了啊。
师：生气，冲动。不错，还有补充？
生：因为孩子他自己被水手和猴子那个逗得特别的生气，所以他看见猴子把他帽子给摘了，他就盲目自信去爬上甲板去追猴子，没想到危险就就一步步靠近他。
师：好的，他既是被猴子逗，又被水手笑，所以他越来越生气。
生：我想补充一下水手。在第四自然段，他有一句话是有个人吓得大叫了一声，然后孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。其实这这个人他也是水手，他在下面吓得大叫了一声。反而就是让孩子知道自己现在是处在非常危险的地方，然后就可能更危险了。
师：真好，谢谢他，掌声鼓励一下。水手，你让我一直笑，笑到最后，他不笑了，他叫了，这个叫让孩子一下子陷入了危机，补充得好。
师：发现了没有，孩子，一开始的时候被摘了帽子，他什么表情？（生：哭笑不得。）哭笑不得就是很尴尬，接下来帽子被猴子又撕又咬，它大喊大叫，猴子还不理他，什么表情？（生：气得脸都红了。）感觉怎么样？愤怒很没面子，伤了自己的自尊心。然后猴子一边往上爬，一边还逗他，最后把帽子挂在上面来，你来拿。这个孩子怎么样？气的没表情了。所以你说孩子是怎么陷入绝境的？
生：我觉得是被他自己的情绪给推到推上去的。我觉得是被他自己气上去的。
师：我们都知道。孩子从一开始尴尬，后来的生气，气得脸都红了，到气急了是被自己气上去的。你们生气的时候会不会冲动啊？所以冲动是魔鬼。是被自己气上去的。好了，找到了三个了，还有没有？你们认为还有谁？
（有学生提到帽子，师：它不是罪魁祸首，它是什么？等一下老师告诉你。）
师指板书小结：好，现在问你。孩子陷入绝境，首先是猴子就把他逗了。其次是水手，把他笑了，还有孩子他自己生气了，三个原因缺一不可。所以，你看任何一件事情，任何一个小说的情节发展，是不是只有一个原因？有很多的原因。猴子和孩子之间的矛盾，水手和孩子之间的矛盾，孩子和自己的内心的.矛盾，共同把它推入了险境，是不是？这样读小说是不是有意思啊？对。好，我现在再问。是谁把孩子一步步推向前进的？
师：这个故事是谁写的？所以小说家高明就高明在自己怎么样？制造了一个危机。来读一下(生：制造危机。）
师:小说家干第一件事情，要制造一个危机，让孩子陷入绝境。那么我会制造危机，有很多的人物，缺一样东西？所以帽子是这件事情当中的道具。读到这里，你们豁然开朗了。原来是谁制造了一个危机吗？小说家制造一个危机，就能把读者的心紧紧的揪住。
师：危机制造了以后，接下来有两个方向。第一个方向这个危机真的成了危机，成了事实。孩子跳下来了，这就成了什么悲剧。但是这篇小说呢，孩子跳海里了活了，是喜剧。他制造危机以后还要怎么样？（生：解决危机，师板书）
师：我们来看故事发生发展到现在，猴子能解决危机吗？水手能解决危机吗？孩子能解决危机？这时候一定要出现一个谁？电影电视里面一定会出现一个什么？（生：英雄。）这时候谁出现了呢？船长出现了。好，船长逼孩子跳水。
师：逼孩子跳水，这个办法好在哪里？我请你们一定要读这段话。
生：现在因为孩子站得那么高，船长认为如果他现在跳到甲板上一定是必死无疑的。那么现在海里又是风平浪静的，那么孩子跳到水里可能还有一丝希望。
师：掉到甲板上必死无疑，跳到水里有一线生机，因为也可能会淹死。对，所以这是唯一生机。（师板书：唯一生机）有没有补充？
生：我觉得他还能表现出船长的性格。呃，因为如果船长的性格是很温柔的，那么他看见这个事情，他肯定会去安慰孩子，不用怕啊，不用怕，跳到海里你就有救了。可是他就是把枪对准孩子，还逼他往下跳。所以我觉得他是一个很果断的人。
师：这个办法实行起来，一定要有一个词叫“果断”，要怎么样叫果断，能不能犹豫？你一犹豫，他就掉下来了，对不对？说明船长怎么样？心肠怎么样？（生：心肠狠。）在关键时候你不狠，人家就掉下来了，写下来“狠”。
生：我觉得这个办法好在可以让孩子快速地跳进海里，不会让孩子有一点掉下去机率。
师：明白什么呀？这是他刚才说的，是可以让孩子尽快地脱离险境。
师：这个“狠”就是他马上要执行对吧？还有补充。
生：在开头他写的是海上风平浪静，所以船长会让孩子跳水，这样的话不会被水淹死。
师：哎，这个办法就是他能救他的唯一神器，这个办法用的很巧妙。
生：还有一句话，他说“孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。”说明这时候孩子他心里已经非常紧张了，他甚至都可能有点就是愣住了，僵住了的那种。如果这个船长不做一些就是比较狠的手段的话，那个可能下一秒孩子就掉下来，掉到甲板上了。
师：也就是他“狠”很重要，对不对？虽然是自己的儿子。
师：我们刚才讨论了很多，归纳一下这个办法好在哪里。船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻用枪瞄准儿子，喊道——
生齐声接读：向海里跳！（生读了好几遍，读出感叹号。）
师：向海里跳，才能有一线生机，说明这个办很管用。对我用一个词叫“准”，解决问题，要用准确的办法。
好，第二个词（师指黑板，生齐读：快！）这个办法解决问题。最快。第三读：（不跳，我就开枪啦！）当机立断，马上执行。所以这个办法第一是（快。）尽快脱险。第二个（准）唯一生机。第三（狠）马上执行。
师：再来看。他船长又喊——（师指黑板，生齐读：向海里跳！不然我就开枪了！一！二！）你看船长解决这个危机的办法，第一个字“快！”第二个字“准”第三个字“狠”。你有没有看到电影电视里英雄出现，解决问题就是三个字，第一（“快！”）。第二（“准”），第三（“狠”）。
师：所以，这一段话就写了船长是怎么解决危机的？一起读。（生齐读：正在这时候读……跳了下来。）
师：这就是船长逼孩子跳水这个办法好在。（生：快、准、狠。）从这三个字当中，你看到了一位怎样的船长？
生：我看到了一位有经验而且很智慧的船长。
生：我发现，这是一位对孩子很负责，很有父爱的一位船长嗯。（师：父爱？你不是用枪打死他吗？）这是为了让孩子尽快脱险。
师：有的时候狠心也是为了救孩子的命，更大的爱。这是一位怎样的船长？
生：这是一位果断的船长。因为他在看到这种情况后，马上就做出反应，十分果断，没有一丝犹豫。
师：很好，果断。你把这个词写在这里“果断”做事要果断。
生：这是一位遇事镇静的船长。因为他没有因为孩子命悬一线这件事情，而吓呆了，而是尽快的想出了办法，处变不惊，沉着冷静。
生：我觉得这是一位临危不惧的船长，因为他看见孩子在上面没有慌张，也没有在那边停顿或者呆住，而是立马采取行动。
师：在这么紧急的情况下，突然想出一个主意，这叫什么？（生：急中生智啊。）这是一个机智的船长。把这个“机智”写下来。
师：我们来看看，黑板上写了这几个词。这位船长遇事怎么样？（生：沉着冷静。）也可以是非常镇定，对吧？还是一位做事沉着冷静、机智果断的船长。这样的船长就像一个英雄。
师：读到这里小说读完了。读完了没有？你们有问题吗？读完小说没有问题，那我们来总结一下好吗？
师：今天学的小说题目叫？（师指板书）故事是这样写的（生：水手拿猴子去了）所以（生：猴子逗孩子生气。）所以（生：孩子追猴子遇险。）所以（生：船长逼孩子跳水。），所以（生：水手救孩子脱险。）故事之间存在（生：因果关系。）这就是小说的（生：情节。）在这一情节当中，最关键的是（生：遇险。）小说家制造了一场（危机。）怎么制作的呢？（猴子不断地逗孩子，水手不断地笑孩子。孩子不断地自己。）最后终于陷入了危机，还需要还道具。
师：哎，你看到没有？这是一个多少岁数的孩子？你们多少岁？如果这个孩子只有五六岁，他们会不会陷入这个危机？不会。如果十八九岁会不会陷入危机？什么是年龄就可以陷入危机？（生：十一二岁），你们也是十一二岁，为什么这个年龄最危险？
生：因为我觉得可能十一二岁的时候，我们正好身体发育最快的。
生：因为如果是五六岁的话，你的身体太小，你是爬不上去的。而十八九岁的时候，你的已经就是你已经很冷静了，不会像现在那么冲动了。所以说只有十一二岁这段时间是身体既可以爬上桅杆的高度，又是很冲动的一个年纪。哎，而且怎么样？就是我们现在这个年纪，我们这个年纪最容易生气，最容易冲动，最容易被人家逗，最容易被自己气。注意啊，这个年龄一定要静下心来，等到你慢慢地长大了，你就会冷静，就不会陷入各种各样的险境。
师：最后，艺术界出现了一个英雄，解决这场危机，他的办法是逼孩子跳。这个办法是（快）尽快脱险。这个办法是(准)这是唯一.这个办法是(狠）大家当机立断解决了这场危机。塑造了一个怎样的形象？（这样一个沉着冷静、机智果断船长的形象。）
师：读完这篇小说谁留给你的印象最深刻？（船长）但是你看看船长就写了这一小段，对不对？这篇小说最伟大的，他要写一个船长，其实写的最简单，最少的笔墨，刻画了一个最令人难忘的船长的形象，是不是啊？
师：我们来看小说家列列夫托尔斯泰是不是伟大的作家？他写这么复杂的小说，只干两件事。第一件事（制造危机）。第二件事（解决危机。）这两件事你会干吗？会谁都会干。但是读到这里，我们还要再深入的思考。
出示，生齐读。
师：逼孩子跳水这个办法谁想出来的？是小说家想出来的。那为什么要想出这样一个绝妙的主意来呢？好，这个问题带回去思考好吗？好的，来。在一起讨论这样一个问题，读。（生读)
师：如果这篇小说的题目是跳海,意思不同?好，这两个问题回去以后去思考，好吧，非常有意思。同学们,小说是不是越读越有味道？像我们今天这样去阅读小说，就站在小说家的角度。不但是一个优秀的读者还要从一个优秀的作者来思考，哎，我是怎么构思故事的，我是怎么制造危机的，我是怎么解决危机的，明白了吗？如果有这样的眼光阅读小说，每一篇小说都是精彩纷呈的。
师：课后，老师给你们补充了一篇小说，叫半截蜡烛，一波三折，步步惊心，回去以后好好读一读。像今天我们解读这篇小说一样来解读半截蜡烛，好不好？下课。
薛法根教学实录3
师：同学们好！
生：薛校长好！
师：同学们你们看我今天心情开心吗？
生：开心！
师：你们怎么知道的？
生：表情！
生：笑！
师：笑有很多种。一种真的是很高兴，开怀大笑，一种是苦笑。你看我的笑是什么笑呢？
生猜
师：猜不出来了？最近老是老师烦，因为做校长不好做。昨天晚上七点多，我接到一个电话，是我们学校的庄老师打来的，电话里面她不停地在哭。我们都很奇怪的是不是？到底发生什么事情呢？想了解么？
生：想！
师：今天早上发生的是一个事件，面对一个事件我们首先要做调查。你也不知道是什么事件对不对？调查以后我们要做记录，这儿有几份记录。你要知道整个事件的来龙去脉，我们来看看调查，调查了谁，他们说些什么，然后我们才能知道这件事情的前因后果。好了，现在我请几个同学来读一读。其他同学认真听！谁愿意上来读第一份调查记录？
师：第一份调查记录是庄老师提供给我们的，看看庄老师怎么说的。
生（读）：昨天下午四点五十九分，我接到钱同学家长的来电，说补习班老师没有接到孩子，父母也没有接到，问老师有没有把孩子留下来，我说没有。五点半，他们又打电话来，说没有找到孩子。于是，我立即到校园里寻找。问了南门北门的保安和门卫，他们都说没有看到这个孩子。父母确认孩子不在补习班，于是孩子爸爸报了警。在与孩子父母与补习班老师的交谈中，我了解到：前一天孩子的妈妈告诉孩子今天不用去补习班了，在门卫等妈妈来接。而孩子的妈妈并没有告诉补习班的老师今天孩子不去补习班了。应父母的要求，他们要查看监控，看孩子是否出校门。在看监控的过程中，孩子的大伯、爷爷、奶奶陆续到了。其中孩子的奶奶情绪最为激动，我安慰道：不要太着急，大家都在想办法。此时，孩子的大伯用手指指着我，大声说：“活生生的一个人就这么不见了，你还让我不着急。”说完，冲进门卫室朝我抡起拳头。保安和警察见状，立即上前制止。接着，孩子的爷爷也喊起来了：“孩子在学校不见了，就要找你们老师。”说着，也抡起拳头打过来。保安和警察拼命拦住。这样的场面持续了两三分钟。之后，他们都出去找孩子了，我也在校园找去了。晚上七点左右，孩子妈妈接到电话，说孩子已经到家里了。这时。家长们都回去了，警察也都走了。这时，保安对我说：“万一今天吃到拳头了该怎么办？”留下我伤心流泪。
师：谢谢这位同学。好了，听明白了吗？很复杂吧？是不是很复杂？
生：是。
师：大概有点知道了是不是？
生：是。
师：那么调查庄老师是不是就够了，你觉得还应该调查哪些人？
生：同学的爸爸妈妈。
师：是的。孩子的爸爸妈妈，孩子的家长应该调查的。还可以调查谁？
生：那个保安。
师：保安，他是见证人。对！还有呢？
生：那个同学。
师：钱同学，我把他的名字省略了。我还有两份材料。一份是钱同学的，但是钱同学的这份材料呢，是我早上和他对话的，所以是问答的记录。我请两个同学上来读，一个读问话的老师，一个读回答的钱同学。
生读材料：
生1：你昨天放学后是怎么回家的？
生2：昨天放学我和同学一起排队的，庄老师送我们到北门，我到北门后找了一圈没有看到妈妈，因为前天妈妈说放学后要到学校来接我，我找了一圈没有看到妈妈，就到前门找妈妈，结果没有找到，我又到北门还是没有找到。我就想先去奶奶家，因为我们一家经常去奶奶家吃饭，然后我就走了两个小时，晚上七点到了奶奶家。看到了我哥哥，哥哥说：“家里其他人都去找我了。”然后我哥哥就打电话给家里人，叫他们都回来。后来爸爸妈妈对我说以后不要走了就在学校等。
生1：平时是谁接你回家的？
生2：平时我参加补习班，补习班老师来接我。昨天妈妈告诉我放学后她来接我，所以我昨天就先去看妈妈在不在北门，看她不在就自己回家了。
生1：你昨天有没有看到补习班老师来接你？
生2：昨天我没有看到补习班老师。
生1：你昨天一个人走了两个小时很勇敢，但也让你的老师和家人很担心。他们找了你两个多小时才报了警，你不应该让那么多人为你担心，你知道以后该怎么做了吗？
生2：知道了。
师：后面的话我省略了。老师和他还谈了很多话，但是这些都是关于钱同学以后该怎么做的。好了，谢谢两位同学。听了刚才钱同学和老师的问答，同学们对这件事情是不是有了更真切的了解？更清楚了吗？到底什么事情？
生：清楚了。
师：再来看第三份记录，这份比较简洁，这是学校的保安，这是他的叙述。保安是什么身份？他是见证人，他见证了在门卫室发生的那场争执。谁愿意上来读一读？
生（读）：昨天晚上六点左右，我接到庄老师电话，要看学校的监控，看看小孩在不在学校，监控中发现，小孩在五点左右孩子还南门等候区，后来我们没有看到。我们继续看录像，到六点多的时候，孩子的爷爷奶奶以及伯伯都陆续到了学校，这时警察也到了。家长情绪比较激动怪老师没有看好孩子。孩子的爷爷和伯伯冲上去要打庄老师，被我们及时拦住。后来七点左右，孩子家里打来电话，说孩子已经在家里了。之后，他们就都回去了。
师：恩。听了保安的叙述记录，这件事更清楚了吗？明白了吗？现在谁能用简单的语句概述一下到底发生了什么事情？有点难度。先说钱同学怎么做的，再说他的父母怎么做的，最后说老师怎么做的。我们这儿只要抓住这些关键的人物就能把这件事情说清楚了。
生：二年级的钱同学他放学后本来应该去补习班，但由于妈妈今天不让他去补习班，所以今天他不去补习班，所以在学校门口等妈妈放学来接送他。
师：“接他”不是“接送他”，把你刚才说的话用一句话说。
生：二年级的钱同学放学后在校门口等妈妈来学校接，并没有找到妈妈，就独自一人去了奶奶家。
师：恩，好的。清楚了吗？好，继续。
生。然后父母就以为钱同学丢了，很着急。打电话给了警察、老师还有他的亲戚。大家一起去看录像，但是大家并没有找到钱同学。最终钱同学的家里打来电话说钱同学已经在家里了。
师：清楚了吗？但是，他在说的时候恰恰漏掉了最重要的一个细节。一段情节没有了，看看那一段情节是不能省略的？
生沉默
师：有件事情是不能省略的，要不然薛老师就不会不开心了，因为这件事情解决了，这个孩子找到了，对吧？我们这个孩子走了两个多小时，走到家里，应该令我们很高兴，但为什么我不高兴呢？为什么会出问题了呢？
生：因为家长由于过度着急，打电话给老师，想请老师帮忙，但是一气之下家长决定打老师。
师：不是“决定”，他们讨都没有讨论，他们冲动之下就——
生：他们冲动之下就打了老师，幸亏保安和警察阻止。
师：对，这个情节能不能省略掉？
生：不能。
师：这个情节如果省略掉了呢这件事情就变成好事情了。因为有了这个情节，这件事情变成了一件非常复杂的、让老师心理挺不开心的一件事了。
师：好，事情说清楚了。清楚了没有？
生：清楚了。
师：刚才我们说通过调查就知道这件事情到底是怎样一件事情。所以我们讲“没有调查就没有发言权”。调查完了之后这件事情你们怎么看？我们要进行分析。事情发生之后我们都要解决，但是解决之前我们要进行分析。没有分析就找不到原因，找不到原因就想不出解决问题的办法。现在我们来分析一下。这件事情我们怎么分析呢？你怎么看呢？分析我们有一个办法，就是按照事情的发展进行推理。事情总有前因后果，所以我们要进行因果的推理。怎么理？我们看。首先是庄老师，在电话里干嘛？
生：哭。
师：她为什么哭呢？
生：已经钱同学的家长一气之下想要打庄老师。
师：想要打庄老师，所以庄老师受到了——
生：惊吓。
师：一个弱小的女老师，两个大男人要揍她，要施暴，因此他受了惊吓。所以他打电话给我了。这是结果。那么往前推，为什么她会受惊吓，是谁造成的？
生：主要是钱同学，如果他再能等一下妈妈的话，就不会发生后面的事情了。
师：这是间接的原因。最直接的原因是什么？
生：因为他没有看好钱同学。
师：是吗？她该打是吗？
生笑
师：我们要像破案一样要进行严密的推理。庄老师受惊吓直接的原因是什么？
生：他妈妈。
师：刚才老师听到了，有人说对了。是谁？
生：两个男人。
师：两个男人是谁？一个是钱同学的伯伯，一个是钱同学的爷爷。我们称为钱家长。不是有钱的家长，是姓钱的家长。钱家长怎么做了使庄老师收到惊吓？
生：施暴。
师：但是这个施暴有没有成功？犯罪没有成功叫犯罪未遂，施暴有没有成功叫——施暴未遂。是这个原因吗？没有打成不是说就没有问题，要是没有警察和保安他们就真打了，这就叫犯罪了。钱家长为什么会施暴？再往前推，推出一个原因来。
生：因为钱家长怕自己的孩子会被绑架什么的。
师：被绑架？被绑架也不用质问老师呀！直接的原因是什么？
生：因为钱家长认为是老师没有看好孩子。
师：最主要的原因是什么？
生：是钱同学不见了。
师：是不是？不见了，他们着急，冲动了。还有吗？再推，怎么会不见的？钱同学怎么会不见的？他不会无缘无故不见的。
生：他没有找到妈妈。
师：还有呢？
生：补习班的老师也没有来接她。
师：这里的原因是什么？钱家长没有接，补习班的老师也没有接，于是这个孩子就不见了。现在理清楚了吗？庄老师哭是因为——家长暴力未遂，钱家长暴力未遂是因为——钱同学不见了，钱同学不见了是因为——家长没有来接、补习班老师没有来接。所以根本的原因是什么？这件事是由谁造成的？
生：钱同学的'家长、补习班的老师。
师：补习班的老师和钱家长什么关系呀?
生：卖家。
师：卖家？在卖人吗？
生笑。
师：钱家长是补习班的——顾客，他把孩子委托给补习班。照道理他们之间应该怎么样？
生：先联系好。
师：对。但是现在家长没有告诉补习班的老师今天孩子不去补习班，补习班也没有告诉家长这个孩子放学的时候就找不到了。所以家长有问题，那个补习班也有问题。我们要做一个问题的推理，找到问题的根本原因。这叫什么？
生：分析。
师：分析完之后我们要做什么？判断。这件事情当中谁是谁非？是非判断会吗？我们一个个看。钱同学有问题吗？
生：有。
师：有什么问题？
生：他没有等妈妈。
师：也就是他没有听妈妈的话。钱同学还有什么问题吗?？除了不听话。
生：自己走回家。
师：和刚才同学的回答是一样的。还有吗？
生：他没有找老师。
师：他没有打电话找老师，也没有打电话联系，是不是这样的？总之，孩子有没有问题？
生：有！
师：但是，孩子有再多的问题我们都可以原谅，因为孩子还未成年，犯错在所难免，但老师也要教育。补习班的问题在哪？
生：老师没有看见，却没有和家长联系。
师：人家把孩子交给你了，你却没有尽到责任，这叫什么？
生：违约。
师：违约？叫什么？失职，有过失。钱家长呢？
生：没有及时来接孩子。
师：也是失职。作为家长放学要接孩子，家长有看护孩子的责任。还有没有？
生：家长也不该因为没有找到孩子而一气之下打老师。
师：对，暴力未遂，这是第二个。还有吗？
生：也没有教育好自己的孩子。
师：这也是失职。还有没有？
生：没有告诉孩子在哪里等。
师：这个就是没有教育好孩子。
生：没有和补习班老师沟通好。
师：这些我们都可以把它们归为家长的失职。还有，他们在找不到孩子的时候把责任归结在谁身上？
生：庄老师。
师：怪对人了吗？没有！这叫什么？错怪。如果我们整理一下，这个钱家长的错误第一在失职，第二在错怪，第三在暴力未遂。庄老师有责任吗？有什么责任？
生：没有看好孩子。
师：刚才已经讲了庄老师把学生安全送到北门。没有哪个老师是到校门外还一天到晚看着的，校门之外应该谁的责任？
生：家长。
师：如果说从教室到校门老师没有护送，那么这是老师的责任，护送了这是谁的责任？
生：家长。
师：庄老师有没有责任？
生：没有。
师：庄老师接到电话积极配合，耐心寻找，没有责任。这叫做出——是非判断。接下来怎么办呢？
生：解决问题。
师：你看看，作为校长，那些问题需要解决的？
生：和家长沟通。
师：为什么？
生：家长做得不对，不应该那么冲动想要打老师。
师：对，其他还要做什么？
生：教育钱同学。
师：对！还有呢？
生：还要安慰庄老师。
师：还有吗？三件事了。
生：还要和补习班沟流一下。
师：没有“沟流”这个词，叫“沟通”。还有没有啦？校长作者几件事情就够了吗？
生：在学校提醒其他同学。
师：对，这很好。提醒平时也是和钱同学一样自顾自走的同学。还有吗？
生：要叫门卫进行教育，要看管。
师：可以。还有吗？
师：还有不但是一个家长，我们学校很多家长都是这样的，出了事总是找老师，不在自己身上找原因。还要和其他家长做沟通。你看七件事了吧？昨天一个电话我有几件事情要做？你说做校长忙不忙？
生：忙！
师：那么同学们能不能帮助我做一件事情呢？这七件事情中哪一件最紧急？
生：找钱同学。
师：钱同学找到了，他回家了。
生：和其他同学说一下。
师：要做，但是现在最紧急的事情是什么？
生：和钱家长沟通。
师：为什么要和家长沟通？
生：要他们和庄老师道歉。
师：我安慰庄老师有用吗？说你不用怕，我为你撑腰。有用吗？不行的，对不对。解铃还须系铃人，找到钱家长既能解决庄老师的问题，也能解决钱同学的问题，还能解决补习班的问题。所有的问题解决只有找到钱家长。那么，老师找钱家长谈，我应该怎么谈，我的目的是什么？
生：让他教育自己的孩子、让他和补习班联系、不要把错误全怪在老师身上要想想自身的错误。
师：还有没有了？最重要的还没有说。你说的都是家长的错误，我要说。这叫——指出错误。还有的目的是——提出建议，还有没有了？提出建议时除了刚才三点外还有最重要的。
生：老师的责任在与指导孩子的学习。孩子只要一出校门就需要家长负责。
师：还有一个最重要的是什么？
生：道歉。
师：应该道歉吗？
生：应该。
师：因为每个人看待问题的角度不同，看到的都是一部分，所以一开始你要注意什么？要——叙述事情的整个过程，把事情还原，再指出错误，提出建议。如果这样和家长谈行不行？
生：行！
师：先把事情还原，再指出错误，最后提出建议，这是我们和家长谈的——
生：目的。
师：这个目的要非常明确，要非常鲜明。沟通有几种方式：一种当面讲，还可以怎么讲？
生：电话、写信、家访等
师：那你们能帮老师写一份信给家长吗？
生：能！
师：这封信他一看如果他一看下星期跑到学校来向庄老师道歉说明——你写得比较成功，如果你写好之后给他看，他都不睬你，说明你写得——失败。有了明确的目的，有了写信的内容，还应该注意什么呢？这封信是以谁的口吻写的?
生：校长。
师：我是校长，他是家长，两个都是“长”，所以写信的时候能不能把他当作我的下属？不能！所以在写信的时候语言要得体，要注意语气和表达方式。等一下你们回到教室之后就写这样的一封信。写三个内容：一是叙述事件，二是指出错误，三是提出建议。说话语言要得体。行吗？今天能写好吗？用多少时间？
生：一节课！
师：好!今天的课就上到这里。
薛法根教学实录4
师：同学们，你们平时喜欢写作文吗?(生答“喜欢”)作文难吗?(生答“不难”)那今天写好不好?(生答“不好”，全场师生笑。)
其实呀!写作文并不难，要用好我们身上的四样宝贝。 (板书：四宝)首先要用好我们的眼睛，要会看，会观察。要能看到细微之处，能看到别人看不到的东西。这就有了眼力。眼力呀，是要练的，现在我们来练练你的眼力。讲台上放着什么?
(学生讲得笼统，无条理。)
师：怎么才能把讲台上的这些东西说清楚?这有一个观察顺序。
生：桌上放着三只杯子。
师：这是第一句。
生：一个杯子里面装满了水，一个杯子里面装满了沙子，一个杯子是空的，旁边还放着一堆沙子。
师：这就叫会看和会说。如果写下来，就成了一段文字。谁再说说看?(生说)
师：接下来老师要做一个小实验，你要看清楚老师是怎么做的，这时候光靠眼力是不够的，还要用耳朵，要会听，听听老师问了什么，同学们答了什么。 (教师做动作)这个动作叫什么?
生：举。
师：“举”应该是这样啊。 (做向上举的动作)
生：抓。
师：不是“抓”，“抓”是这样的动作。(做抓东西的动作)
生：取。拾。
师：对，“拾”可以。注意，老师的动作要用准确的词语表示。 (师取一石子放到盛满水的杯子里，水溢出。)看清楚了吗?再看一次。 (师重复做一遍)看到了什么?
生：看到老师把两块石头放进了水杯。
师：看到什么现象?
生：水溢出来了。
师：好，有一个字用得好，什么字? (学生答“溢”)再看，看到了什么? (师取两块石子放在装满沙子的杯子里，石子突出在杯外。)
生：看到了石头下不去。
师：石头下不去?不要说石头下不去，应该说石头?
生：是很难下去。
师：哈哈，所以说啊，看到了不一定能说出来，谁能说清楚?
生：老师把两块石头放在了沙子上，石头并没有成功。
师：你看，(师指着杯沿)这叫杯沿，老师放的石头——
生：老师放的石头露出了杯沿。
师：冒出或者高出都可以，对不对?这是第二个杯子。第三个杯子，看——
(老师取一些石子搁到了空杯子里，石子超出杯沿。)
师：这个杯子还能装东西吗? (生答“不能了”。师将杯子顿了顿后开始装沙子。)看到了什么?
生：我看到了沙子从石头缝隙中掉到了杯底。
师：不叫“掉”，叫什么呢?
生：沙子把空杯子填满了。
师：填满了，渗进去了，对吗?好，这些词用得好。你看，渗进了多少沙子啊?
生：半杯。
师：现在这个杯子还能装下东西吗?(生答“能”，师将水倒进第三个杯子。)放进去多少水?(生答“一小杯”)
师：很好。刚才我们看到了三个杯子，第一个杯子装满了水，老师放进了石子，还能装东西吗?不能，水都溢出来了。第二个杯子放满了沙子，老师放进了两颗石子，石子高出了杯沿。第三个杯子，先装什么?再装什么?还装了什么?记住老师问什么问题了吗?同学们是怎么回答的吗?清楚了吗?
生：清楚了。
师：听清楚了，看清楚了，赶快把这个过程写下来。写的时候注意两点：第一要把刚才的过程完整、有条理地写下来；第二要求用词要准确。好，开始写。 (板书：完整 有条理 用词准确)
(师巡视指导)
指导修改
师：同样一个现象，同样一个事件，写出来的文字是不一样的，有的写得比较简单，有的写得比较具体。我们先看一下这位同学怎么写的，我们请她来读，我来改，你们看老师怎么改的。(大屏幕出示)
生：(读)讲台上放着三个杯子，一个杯子里放满了水，一个杯子里装了一满杯沙，还有一个杯子是空的，旁边还放着一堆石子。
师：“讲台上放着三个杯子。”这里应该是句号，因为意思讲完了。接下来是老师做实验了，应该另起一段。好，继续往下读。
生：(读)老师把两颗石头拣起来放进了第一个杯子里，水溢了出来。
师：“拣”是从一堆东西里面挑选。我刚才是随便拿出了两颗石子，所以应该是这个“捡”。(板书“拣”、“捡”)
生：(读)老师又把两颗石子放进了第二个杯子，石子高过了杯沿。
师：好，她这里“又”字用得好，表明是有顺序的。
生： (读)接着，老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里。
师：是都放进了吗?(生答“没有”)那么这里“都”字可以圈掉，这样就更准确了。
生： (读)这时，老师看见了还可以放东西。
师：是“老师看见”吗?
生：老师问：“这个杯子里还能放东西吗?”同学们回答：“还可以放。”于是，老师再把大量的沙子“沙沙”地倒进了第三个杯子里面。
师：这里的“里面”就不要了，接着往下读。
生：(读)最后，老师把一滴水又倒进了这个杯子。
师：是小半杯水，要注意用词准确。再读一遍。
生：(读)最后，老师把小半杯水又倒进了这个杯子。
师：这里的“又”放到哪里更合适?重新读一读。
生：最后，老师又把小半杯水倒进了这个杯子。
师：好。
生：这下，第三个杯子再也装不下东西了，老师才停了手。
师：这就是说你把看到的、听到的完整地写下来了。请你把这段话完整地读下来。
(生连起来完整地读)
师：知道作文怎么改了吗?好，自己一边读一边改，把你的文字改得更通顺。
(生修改，师巡视指导。)
师：好，停笔，下面我请这位同学读一读。我们要认真听她的这段话是不是完整、有条理，而且用词准确。
生：讲台上有三个杯子。
师：我发现很多同学都喜欢用“什么地方有什么”，我们能不能把这个“有”字换成一个更准确、更恰当的词呢?
生：放。
师：看，这个“放”就比“有”好多了。
生：讲台上放着三个杯子。第一个杯子装满了水，第二个杯子装满了沙子，最后一个杯子里是空的，旁边还有一堆石子。老师首先取出两个石子放进装满水的杯子里，石头扑通一声沉进水里，结果杯子里的水溢出来了。
师：她有声音，听到了“扑通”一声，妙!
生：接着老师又取出两颗石子，放进了装满沙子的杯子里，这样石子盖过了杯沿。最后老师把剩下的石干装进了第三个杯子，直到装不下为止。
师：很准确，“直到装不下为止”。
生；老师问：“这杯子满了没有?”“没有。”所有的学生大声回答。
师：她把听到的对话写完整了。
生：老师又把装满了沙子的杯子里的沙子倒进了装满石子的杯子里，杯子里还剩下小半杯子的沙子，老师又问：“这杯子满了没有?”“没有”，同学们又大声回答。老师又将杯子里的水也倒了进去，直到装满为止。
师：不是“装满为止”。
生：直到装不下为止。
师：你看，“直到……为止”，这个词语把我们看到的现象描绘得非常准确。
引发联想
师：好，用了眼力、听力，我们可以把这个实验完整地、有条理地、准确地写下来。但是这还不够。还有第三个宝，是什么呢?是我们的脑袋，所以我要考考大家。(板书：思考力想象力)
看了刚才的实验，你有什么感想?每个人都要自己思考，不管答案对与错，都是有价值的，静静思考一分钟。每个人都应该有自己的想法，每个人也都能有自己的想法。
生：老师做的这个实验让我想到了新加坡的沙滩。
师：看到一点沙就能想到整个沙滩? (生笑)
生：我看到这个沙滩，就想起我小时候在沙滩上玩，受了伤。
师；由这个想起了一段生活的经历。好，请坐。因为这个触发了你生活的联想，我们现在想下去，这个事件对你有什么启发?有什么教育?如果能从这个角度去思考，那就更有意义，更有价值了。
生：做人不能太骄傲了，自以为自己已经学得很好，其实还有很多没有学到的。就像那个杯子一样，装了沙子之后还可以装水。
师：学习无止境，说得多好啊!他是从学习的角度思考的，有价值。
生：我觉得要感恩我们的父母和老师，因为那个空杯子就像无知的我们，老师和父母给了我们心血和汗水，并把我们教育成人，我们现在就像空杯子装满了沙子、石子和水一样。 (掌声)
师：多好啊，我们的人生一开始是空杯子，老师和父母在人生的空杯子里注入了——
生：心血与汗水，把我们教育成人。
师：她是从我们的成长经历来思考的，有价值，有深度。
生：很小的东西也可以容纳很多东西，就像杯子很小，但它里面也可以容纳很多石子。
师：一个小的事、小的现象往往蕴含着深刻的道理，对吗?就像这小小的杯子可以装这么多丰富的东西，她是从事物包含着人生哲理的角度来思考的，也很有价值。
生：我觉得人生不能太大意，就像杯子一样，石子已经装满了，可是你再细心一些还能装下东西。
师：哦，他是从细心的角度考虑的。石子之间有缝隙，沙子之间有缝隙，只要你细心，还是可以装的，好。
生：我觉得人是有极限的，就像这第一个杯子，石子放进去，水还是会溢出来的，所以不要太勉强自己。
师：哦，人是有极限的，不能太勉强自己了。很有意思，我们不能承受太多的东西，满了就满了。 (生笑)
生：第三个杯子装满了东西后，还装沙子，装了沙子后还装水，说明我们人生道路很长，要慢慢品尝以后的生活。
师：掌声。人生啊，有百味。既能品尝到“石子”，还能品尝到“沙子”，最后还能品尝到“水”，人生很丰富啊。同学们谈的，有的从学习方面，有的从感恩的角度，有的从人生道理的角度，有的从付出与得到的角度，都有道理。我们的人生就像这个杯子，一开始就要装进那些重要的、珍贵的东西，如果你不先装这些珍贵的东西，那么，你以后就会留下很多的遗憾。
师：刚才我们所做的`不仅仅是个实验，还是一场讨论。现在请同学们把刚才我们讨论的经过：同学说了什么，老师说了什么，你作了哪些思考……记录下来，在记录的时候要注意两点：第一，要有选择的去记录，要选取你印象最深的；第二，要有自己的感受。你对这个实验到底是怎么认识的?写出来，给十分钟时间。
(师巡视指导)
师：我们请几个同学交流一下。
生：老师问，看了这个实验，你有什么感想。同学们都举起了小手，有一位同学说，我想起了在新加坡的海滩上，我的脚被石头碰伤了；还有同学说，学习就要向第三个杯子一样……老师说人要把最珍贵的东西学好，才能成人。我觉得人的心胸要宽广，要学会包容，这样才能像第三个杯子装下许多事，不然会像第一个杯子心胸狭窄，再也装不下东西。
师：好，把自己的感受写得非常清楚和具体。
生：实验之后，老师出了一个新问题：“看到这个实验，你有什么感想?”开始全场一片寂静，有的低头沉思，有的紧锁双眉。
师：这叫什么?这叫形象。她把我们回答之前的一分钟思考写下来了。很多同学把这个都忽视掉了，这是一个非常重要的描写，写得非常细腻、生动。请你再把这段话读给大家听。
生：开始全场一片寂静，有的低头沉思，有的紧锁双眉。不一会儿，就开始了激烈的讨论。有的说，人不能太勉强自己；有的说，人不能太软弱，不然会吃大亏……其中最让我记忆深刻的是张远的回答。
师：最后这句话非常重要，重点要写这部分的讨论了。
生：人生的路还很长，我们必须品尝人生的酸甜苦辣，这样才能成就出色的我。我觉得他说得很对，不经历风雨，怎能遇见美丽的彩虹呢?就像第三个杯子装满了石子还能装沙子，装满了沙子还可以装水一样。 (掌声)
师：我们要有选择地接受同学的观点。我们写的时候一种是选取了几个同学发言的原话，直接写的；第二种是把同学的观点提炼成一个词，或者一个短句，一个小片断，然后重点写的是自己的想法。这两种写法都叫有选择的写，明白吗?
拟定题目
师：如果给作文取一个题目，想想看，怎样起一个很有意思的题目?
生：《实验给我们带来的感受》。
师：“感受”不太好。
生：启示。
师：好，《实验的启示》。
生：《装满了石子、沙子和水的杯子》。
师：题目虽然长，但是可以用。这是用事物来命题。
生：《渺小的东西与巨大的感悟》。
师：哇，这个有哲理了。
生：《实验的哲理》。
生：《水、沙子和石子的启示》。
师：启示就不要了，就用《石子、沙子和水》。
生：《小实验大启发》。
生：《三个杯子的启示》。
师：同学们，每个题目都不一样，有的是事物，如：《装满了石子、沙子和水的杯子》、《三个杯子》、《石子、沙子和水》；有的是写受到的启发，像《实验的启示》、《小实验大启发》、《故事剖人生》，都是可以的。最重要的是，题目要有新意，让人读了眼前一亮，急切想读下去。
好，现在给你的文章选一个恰当的题目，并且根据这个题目读一读你的文章。要记得“四宝”还有“一宝”是什么?用嘴念自己的作文，这叫什么力呢?(板书：修改能力)修改能力要靠自己读，就像读课文一样，一边读一边对照自己的题目，看和题目相称吗?如果不相称，可以进行修改，该具体的地方要补充具体，该简略的地方简略一下。
回顾总结
师：今天我们的课就上到这里。老师问一下，作文课容易吗?
生：容易。
师：好玩吗?
生：好玩。
师：其实生活当中到处都是作文，今天老师不过和大家做了一个小实验，就悟出了很多生活哲理，我们的生活中还有很多习以为常的现象，只要你有眼力、听力，更重要的是要有思考力，很多素材我们都可以把它写下来。你写一件小事，或者说一些小的现象，然后自己作一些深刻的思考，或者和别人作一些交流，那么你就有了新的观点，这样的作文既有鲜活的内容，更有自己独立的见解，这样的作文才称得上好文章。
薛法根教学实录5
教学目标：
1.学习文中的生字词，认识叹词，体会所表达的情趣;
2.学习概括自然段的意思，整体把握文章的结构;
3.练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。
教学过程：
板块一：概括课文的大意
1.借助文后生字的注音，尝试读通课文。
在学生练习朗读后，教师引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行重点指导。
例：指导书写“暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。
2.指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。教师提示：可以借用自然段中的语句;可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。
交流点评，例句：(1)我想起童年赶海的趣事;(2)我来到海边，追赶浪花;(3)人们赶海时的情景;(4)赶海的人们回去了;(5)我边回边唱歌。
3.根据段意，说说这篇文章在结构上的特点?引导学生整体上把握文章的结构：首尾用同一首歌来呼应;按“来到海边;人们赶海;人们回去”的事情发展顺序写。
教师提示：阅读一篇文章，要大概了解写了什么，并且整体上把握写作的顺序和文章的结构，这样有助于我们深入地阅读理解。
板块二：感受赶海的乐趣
1. 读课题，让我们随着人群一起去赶海吧!
2. 海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的“战利品”?
(1)出示填空：____螃蟹 ____海鱼 ____贝壳
学生填写后出示：捉螃蟹 捞海鱼 捡贝壳
所填写的三个词有什么特点?(都是动词，都是提手旁，指导书写。区别：捡与拣)
引导学生朗读，体会这三个词语的特点。如果写成：捉螃蟹 捞鱼 捡贝壳，读起来的感觉有什么不同?这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀称，有一种声韵的节奏之美。
(2)继续出示：____海星 ____大虾 ____海螺 ____龙虾……引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办?挖。
例句：摸海星，捏大虾，挖海螺，抓龙虾……
(3)出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
你体会到赶海的时候，有什么特点?(人多，热闹，喧闹，快乐……)
这句话怎么写出这种喧闹的特点的?(有的……有的……有的……排比的手法，让人感受到人多，事趣;一个省略号表明还有很多人，还有很多的有趣的事。)
指导学生通过节奏快慢的变化、声音高低的区别，读出那种喧闹、快乐的感受。
3. 我和小伙伴们也去赶海了，我们一起感受一下吧!
(1)学生自由朗读第3自然段后半部分。
读后，问学生：这次赶海，你有什么感受?(教师归纳到一个“趣”字)
谁能通过朗读，把这个“趣”字表达出来?
(2)学生再次朗读，教师巡视，作个别指导。
(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
学生读后，问：这句写什么?(我摸到了一只海星)
教师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!
引导学生体会：
“摸呀摸呀”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣;
“嘿”，表达出什么?(惊喜之情)
“被我抓住了”，比较：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的.东西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的欢喜!而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有了那种惊喜的感觉了。)
指导学生有感情地朗读。
(4)出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
这句写什么?(一个小伙伴捉螃蟹)
哎，表达出什么?疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。(第一声表示惊讶，哎，你真行!第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去!而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。)
理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。
指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。
(5)出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
这句写什么?(我俘虏了一只大虾)
咦，表达出什么?(突然之间的奇怪，疑惑。)
哦，表达出什么?(一下子明白了。)
比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣?指导读出轻快、活泼的语气。
(6)连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。
4.这3句话与第1句话有什么联系?(总分关系)
5.出示第4自然段。
(1)自由朗读，说说写了什么?(赶海的人们离去了)
(2)这时的海滩有什么特点?(平静)
(3)作者怎么写出这个平静的?(直接描写;借写海鸥飞翔来写海滩的平静，还衬托出一种宁静的美。)
(4)指导朗读，体会平静之美。
6.现在，谁能根据课文内容，说说什么叫“赶海”?(人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。)这个“赶”字表达出些什么?(争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。)“赶集”也是这个意思。
板块三：体会叹词的情趣
1.出示句子：
(1)嘿，一只小海星被我抓住了!
(2)哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
(3)咦，怎么我的脚也痒痒的?
(4)哦，原来是一只大虾在逗我呢!
这4个句子中都有这样的词：嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴含的特定的情态、情意。
2.出示其他文章中的句子，引导学生朗读体会叹词表达的特殊情意、情趣、情态。
(略)
3.指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。
语文课上，王老师布置了一道作业：回家当着爸爸或妈妈的面，大声说：“爸爸(妈妈)，我爱你!”嘻嘻，居然有这样的作业!大兵边走边琢磨着怎么完成这道题。哎，都男子汉大丈夫了，怎么说得出口哦!回家一看，爸爸正坐在沙发上看足球赛。大兵哎边上看了一会儿，憋足了劲，走到爸爸身边说：“爸爸，我爱你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪着眼睛问：“你没事吧?”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不说了，“是老师布置的作业!”“哦，你不早说啊?”爸爸哈哈地大笑起来……
学生填写，交流，体会当时的情景;学生有感情地朗读短文。
薛法根教学实录6
师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑）
师：今天我们学习第课读题——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
（生笑）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手）
师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？
生读
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？
生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节（强调“呢”）
众师笑
师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？
生读（依然强调“呢”）
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？
生读
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文
师：读好的请举手
师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？
生：课文写的是“日子”匆匆。
师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？
生读文
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
生木然
师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象（不入题）
师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）
我们齐读这句话。
生读
师：听我来读。……一起再来读。
生齐读
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊？
生：不可以
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写？
生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感？
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）
生：他很无奈
师板书：无奈
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
师：日子是有样子的，找到了吗？
生：没有
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么样的？
生自由读第三自然段
师：日子是什么样子的？
生摇头
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？
众生举手
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？
师：现在都找到的请举手。
大部分学生举手
师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。
谁来读一读。
生：像针尖上的一滴水……
师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？
生再读
师：现在你能看到八千多日子的影子吗？
生：就像针尖上的一滴水。
师：有多大？
生：一点点
师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？
生：……
师：你们算算，八千多日子相当于多少年？
生：24年
师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子像针尖上的一滴水）
你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？
生：日子太容易被人忽视了。
生：时间太短暂了。
师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：时间太珍贵了
师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。
生齐读
师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”
师：你明白吗？
生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。
师：你还怎么认为？
生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”
师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读……
生读……
师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？
生：因为人们忽视了时间
师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。
生读
薛法根课后报告
薛法根报告
这篇课文，我是备得很仓促，备课的重要理念是：“生活有真爱，细节有真情。”这种爱是体现在每一个细节当中的，需要孩子用心阅读，用心感受的，培养学生的阅读能力。“语言有温度，字词知冷暖”。
一、语文课必须是语文的
也就是要将发展学生的.语言能力作为核心目标，这是非常科学、全面的，但是我们忽视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。我们的每一个环节都应该围绕“语言训练”的词语。
这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。要引导我们的学生，成为我们学生自己的语言。“诗意”这个词语是非常时尚的词语，可惜学生没有用起来。
第二个环节：提示阅读方法，关注细节，感受语言。关注这篇课文当中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品味出蕴含的感情，透过字词感受语言。这篇课文中的词语很多，学生交流的只是其中的一个部分。第八自然段中“爸爸直奔医院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“叮嘱”这个词语，这个叮嘱可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的喜欢的一种关注程度。这篇文章中还有很多词语是值得学生细细品味和感受的。
为什么要在课堂上要取舍呢？应该说培养学生阅读的能力、发现的能力是我们着力要培养的目标。学生的潜能是无穷的，我们有了这样一个前提，我们就……在某种程度上，今天学生的发言是非常精彩的，让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能体现他们在思想上长进，还能看出他们在语文上的发展。
交流的过程是非常重要的，教师的评点是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引导。联系自己的体验进行理解，联系我们学习过的知识，联系前文和后文进行思考。这些同学是会读书、会学习的。学生的发言，如果老师不评点，你一点拨之后，他就会倾听，他就会学习。在交流的过程中，教师要重点的引导，在这篇课文中，第九自然段，要引起学生的注意，体现爱如茉莉的画面，这个段落只能通过朗读来进一步地感受。（我有三个不讲，一个学生读懂的不讲，点拨一下学生就能读懂的不讲，你点拨了学生也不懂的，不讲）
文章中还有一段景物的描写，有特殊的含义，这是有情有意的景物描写，要让学生体会到这里的景物描写是有内涵，有感情的。这是培养学生的一种理解，一种语感的培养。
还有一处是“爱如茉莉，爱如茉莉。”我们学生有各种各样的理解，有的是多的，有的是比较幼稚的。有的学生回答的很好，第一个是懂了，以前不懂得到这句爱如茉莉，后一个是强调，强调有的爱如玫瑰轰轰烈烈，也有的爱是平平淡淡的。其他的地方学生就读懂了，有的理解得深，有的理解得浅。我有的观点，有的学生就是有学习语文的天赋的。我们整个教学都是应该围绕语言文字的。爱如什么？后面的话很重要，爱的理解、爱的比方是不一样的。
本来我还有一个作业，爱如什么，你能不能写一个故事。我们的课堂就是要着力让大家发展语言，提高语言素养。我们是语文老师。
二、语文课要简单的、朴实的
语文课都要是简单的，朴实的，不管是老师的、学生的，每一个细节都是规范的语文训练。课堂上对于某些特殊的学生一定要给足时间。读书要细心、要掌握方法。
我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语，课堂应该是安安静静的，更重要的是给学生读书，去体会语言文字。一直激动下去，学生迟早要精神衰弱。安静地学习，才能融进他的心灵里面去的，上课要朴素一点。
上课不要用过多的教学媒体，一支粉笔，一块黑板，现在的课都是用眼睛看，用肢体表演，没有用头脑的。课堂上要有一点深度，语文课要上得深刻一点，如果我们的语文课不追求深刻，没有深刻的语文课是没有厚度的，没有分量的，是不能促进学生发展的。
薛特举了一个低年级教学《画》的例子，说十分钟可以把这篇课文上完，就是通过猜谜的方式进行。读一读，说说看，背一背，根本不需要一节课的时间。
语文课要简单，语文是什么？课文是什么？要把握她的本质，需要深刻的简单，需要老师要有深刻的底蕴的，老师千万不能把简单的搞复杂，老师要付出自己的教学智慧。没有广播的阅读，没有底蕴吸引学生，是不行的。老师的语言缺少思想，缺少个性，也吸引不了学生。
为什么学生不听你，你讲的东西，学生都懂了，你的语言不吸引人。现在的学生比学生懂得多了。课课通对学生的影响，老师一定要自己的东西，吸引学生的眼球，我们的语文课要有思想的魅力。
薛法根教学实录7
【教学目标】
1.能在教师引导下，明白写作顺序，概述故事大意。
2.从字里行间品读语言，学会揣摩故事中人物的心理，对人物能作出自己的评价。
3.能有感情地朗读课文，分角色表演朗读，读出语气。
4.能根据情境展开合理的想象，练习说话、写话。
【教学重难点】
联系上下文，展开想象，揣摩两次对话时人物心理。
【课堂实录】
第一课时
一、揭示课题，教学“雀”字
师：今天我们学习一篇新课文，念课题。
（师板书课题，指导“雀”字的书写）
师：雀，看看上边是什么字？
生：少。
师：上边不是少，是小，没有一勾。下边是一个字，（板书：隹）什么意思？
生：短尾巴的鸟。
师：短尾巴的鸟也是小鸟，小鸟叫雀，特指麻雀，有时候也有。一起读课题。
生：灰雀。
师：学习字，要字不离词。像小麻雀一样欢蹦乱跳，非常高兴叫什么？
生：欢呼雀跃。
师：那如果教室里连乌鸦，麻雀的声音都没有了，叫什么？
生：鸦雀无声
师：有一只螳螂想要捕捉它，没想到后面还有一只黄雀，这个故事叫——
生：螳螂捕蝉黄雀在后
师：这个故事也有一个“雀”，它是黄雀。王之涣有一首诗，叫什么——
生：《登鹳雀楼》
师：这首古诗会背吗？背给老师听一下。
生：背古诗
师：看，善于学习的人，可以把一个字，学成一串词。学了一串词，这个字印象就深刻了。这就是识字。
二、走进灰雀，读通课文
师：课文中写了几只灰雀？哪三只？
生：两只是胸脯粉红色的'，一只是胸脯深红的。
师：请你读读这句话：
屏幕出示：白桦树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。
师：这里有一个冒号，冒号要稍微停一下。
师：有故事的是哪一只灰雀？
生：深红的那一只。
师：读
屏幕出示：
那只胸脯是深红的灰雀
那只胸脯深红的灰雀。
那只深红色胸脯的灰雀。
师：是不是这只？都是吗？你发现了吗？三个词语的形式不同，但意思是一样的。“深红”“胸脯”词序是可以交换的。汉语的神奇之处就是词序交换，有时，意思是不变的。（板书：语序）所以汉语的语言非常丰富、非常贴切。一起读一读。
师：以后学到这种有意思的、新鲜的词语，我们可以把它画下来，比较一下。
师：打开课文，自由读书，不齐读
师：拿出练习纸，会读的打勾，不会的打开书读。
生：读
师：一个一个读试试。
师：“或者”，意思理解吗？课文中写到：一定是飞走或者饿死了。你会用吗？试试。
师：如果你积累了很多词，装在肚子里，你不会用，就相当于你有很多钱，不花。知道吗？人生最重要的事要会花钱。我们学语文最重要的事要用词语。
三、聚焦对话，读出语气
师：这篇课文你会读吗？课文中列宁和小男孩有一大串对话。我来看你们会不会读对话。从哪里开始？
生：一天
师：从哪里结束？
生：一定会飞回来的。
师：对话一定要读出人物的语气。现在请你试着读一读。
生：读。
师：这里有两个人物，一个是列宁一个是男孩。
生：读。
师：对话要读出什么？
生：语气。
师：知道什么是语气吗？做作业你拖拖拉拉，妈妈着急地说什么？
生：忘了。
师：你是维护你妈妈的形象。
生1：快点做作业。
生2：快点做作业，否则就不能休息。
师：什么语气啊？
生2：生气的语气。
师：语气是生活中我们要用耳朵聆听，用心感受的。不同的人说话有不同的语气。我们读人物语言时，老师教给大家三个法宝：提示语。把提示语去圈出来。
生：列宁自言自语道。
师：你说说该怎么读？
生：读。
师：这时列宁的情感是？
生：伤心。
薛法根教学实录8
一、导入
1.揭示课题，珍珠鸟这篇课文的作者是谁？
2.师板书冯骥才，生书空。
3.简介作者：马字旁的骥，指的是千里马，最好的马就叫骥，冯骥才先生生于 1942 年，他属什么？（马）老先生今年已经 75 岁。我们在课文教材当中有很多文章都是他写的，要记住，读了别人的作品一定要记得住他的名字。
二、认识“雏儿”
1.在这篇课文当中，它是用第一人称来写的，所以课文中只出现了一个字，叫（板书：我）。我家一共有几只珍珠鸟？（3只）
2.哪三只鸟？（珍珠鸟爸爸，还有珍珠鸟妈妈，还有他们的雏儿）
(1）什么叫雏儿？（孩子）
(2）伸出手，一起写，形声字，这时候是左声右行。（板书雏儿）
(3）右半部分念隹，这个字念雏儿，刚刚生出来的小鸟儿就（雏儿），隹表示短尾的鸟，长尾巴的鸟就叫鸟。
3.这一对珍珠鸟生的雏儿是什么样的？
(1）指名读、自由读。
(2）你感觉这只雏儿怎么样？（很可爱)
(3）怎么写的呢？注意前面一句、后面一句、中间用了这样一个标点符号，分号表示什么？表示前面一个句子和后面一个句子什么关系知道吗？（并列关系，板书：并列）
(4）指名朗读。
(5）这两句都写它的样子有什么不同？（颜色、形态来写的，中间用了一个分号）
(6）分小组读两个句子。
(7）抽生背。
(8）如果我在这句后面再加一个分号，还要请你说它的叫声，雏儿的叫声是什么样的呢？（引导学生关注第五自然段、尖细又娇嫩的鸣叫）
4.总结：读课文要把零零散散的信息整合在一起，这样才知道珍珠鸟的雏儿是什么样的。写鸟的外形，可以写它的颜色，再可以写它的形态，还可以写它的声音。我们在生活当中也可以这样写人，写我的样子。要用最简练的语言来描写人或者动物的外形，这是一种本事。
三、抓词语，感受喜爱
1.这是珍珠鸟的雏儿，也就是小鸟。但是冯骥才先生在课文当中不叫他雏儿，叫他什么？(小家伙)
2.叫他雏儿和叫他小家伙有什么不同？（小家伙有点调皮，关系不一样，很熟悉，和他的关系很亲密、喜爱。）
所以这个称呼表达了我对鸟的一种情感（板书：喜爱）。
3.还可以换一个小什么，也表达我对他的喜爱。(小淘气。小东西。小可爱。小不点。）
4.换一个名称也同样表达对他的喜爱，但这里最重要的这个喜爱体现在一个字上，那个是叫“小”。我们称呼他喜爱的时候一定要加一个什么，“小”，这是表达人对动物的那种喜爱之情。
5.可爱的小鸟大家都喜欢，作者喜欢吗？我们一起读一读第一自然段。指名读，正音。
6.你读出来他喜欢两只大鸟吗？（喜欢）喜欢藏在哪个词里？（真好、舒适而又温暖）
7.请生继续读第三段，这一段里面有对珍珠鸟的喜欢吗？体现在哪里？（安全）珍珠鸟是一种怕人的鸟，听到声音都赶紧躲起来，恨不得飞走，所以作者用垂蔓蒙盖鸟笼，是在给珍珠鸟安全感。
8.课文前面两个小节讲他养一对珍珠鸟，很喜欢。从第三小节开始，小鸟生出来了，作者喜欢吗？（喜欢）那这篇课文是不是写：作者喜欢这一对大鸟，也喜欢这一只小鸟，喜欢这三只鸟？作者最想告诉我们的是什么？（信赖能创造出美好的境界。板书美好的境界）
9.告诉我们的是一个生活的道理。读一读课文的最后一个自然段，大声读。
四、找画面，感受美好
1.作者在与这小家伙相处的过程当中，哪些画面，哪些场景让你感觉到非常的美好？请你默读第三到六小节，找一找。
学生交流，有哪些美好的画面？用一个词来概括一下来。
生：白天，他淘气地陪伴着我。傍晚，他就在父母的再三呼唤声中飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
师：什么样的情景感觉很美好？这里有一个关键的词语（陪伴）。对了，一般人陪伴人，现在是小家伙陪伴我，所以陪伴很美好。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到了我的`肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙儿竟趴在我的肩上睡着了，他睡得好熟啊，不停地咂咂嘴，大概在做梦。（引导概括：睡觉做梦）
生：他蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶。（喝茶）
生：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。(啄手指）
2.在这些情景中，哪一个最美好？是什么？（睡觉）
(1）睡觉很正常，但是小鸟是趴在我的肩上睡着的，在我的肩上睡着，不正常，不正常的事发生了，令人不可思议，这样的情境是美好的）
(2）哪个词最能体现不可思议？（居然/竟）请生读。
(3）小鸟在我的肩膀上睡着了，这样的情景你有过吗？这是什么样的感觉？（温暖、安全感）
3.这种美好的境界是谁创造的？是信赖（板书：信赖）谁信赖谁？（小鸟信赖我，鸟信赖人）
五、理解信赖，创造美好
1.大声读，看看是怎样信赖我的？看他是怎样一步步从不信到信。
(1）学生交流：起先……不信
随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上……稍微有点信
渐渐的他胆子大了……一大半信
后来他完全放心了……完全信。
(2）完全信的一个标志是什么？（完全放心、他啄我的手指）
(3）所谓信赖有的时候是通过什么表达出来的？（动作）
(4）小结：课文写了一连串的动作，有喝茶蹦到杯子上，然后啄我的笔尖，啄我的手指，这样就一步一步的体现出了从完全不相信到完全相信的过程。
2.鸟信赖人，刚才你读的是人看鸟的角度，这只鸟又是怎么看人的呢？现在我们做鸟，转换人称，鸟相信人的过程是怎么一步一步实现的？
3.提高难度，小鸟每次活动都会瞧瞧人的反应，这叫试探，现在请每个同学在自己练习，把省略号的部分补充上去，加上动作神态，瞧瞧这个人有什么反应。
4.小鸟在活动当中一步一步信赖人，信赖是怎么产生的？（信赖是因为人对鸟的喜爱，因为喜爱所以认真对待，作者的做法就是不理他，不动声色的关爱，板书关爱，因为关爱所以产生信赖，因为信赖产生了美好的境界）
5.齐读课文最后一个自然段，鸟信赖人可以创造出美好的境界，人与人互相信赖也可以创造出美好的境界。请你回到家里把同学们从陌生到相互认识，到相互信赖的过程写清楚。
薛法根教学实录9
板块一
了解风
师:我们先来猜个谜语，水皱眉，树摇头，草弯腰，云逃走。猜一个。大家知道是什么？
生:风
师:你怎么猜出来的？
生:
师:风一吹水就起了波浪。对了，这个事物叫风，我们还有一个诗人写了一首诗，我们一起读。
生:李侨《风》
师:这也是风，对吧？真好。风啊它有不同的名字，比如说风很小很小，叫什么风？
生:
师:可以。如果风再大一点叫什么风？
生:
师:那么比大风再大一点。
生:
师:再大一点。
生:暴风
师:再大一点。
生:狂风
师:再大一点，唉呀这个风大的不得了的。
生:龙卷风
师:来读一读风的从小到大有不同的名字。
生:
师:如果这个风的温度很低很低很低，什么风？
生:冷风。
师:比冷风还要冷。
生:寒风
师:对的，那么稍微暖一点的温度高一点的叫什么风？
生:暖风唉暖风。
师:对了，温度再高一点。
生:热风
师:好的，看看按照冷热有。
生:寒风凉风暖风热风
师:接下来再来看噢这个风，不同的季节吹过来的风有不同的名字，比如春天吹过来的叫——夏天呢——秋天呢——冬天呢——早上呢——。
生:老公叫什么夫？
生:晨风。
师:多么优美的词叫晨风，傍晚的时候呢叫傍风，叫什么？
师:晚风，夜里。夜风，对了，不同的时间，它有不同的名字，读。
生:春风秋风晨风晚风
师:你看风的名字多，还有呢老师告诉你，他来自不同的方向，它有不同的。
生:有东风、南风、西风、北风还可以呢？
师:有没有中风？没有，还可以。东南风。西北风，对不对？好的，再考你。它来自于不同的地方，比如说从海上来的叫什么风？从山谷里吹过来的叫。这吹到弄堂里的那个风叫什么风？告诉你叫弄堂风。唉呀夏天坐在弄堂里乘的那个风叫弄堂风太凉快，一起读。
生:
师:你看风可以分成那么多种类，有不同的名字，我们要善于积累，明白了吗？好的，今天我们学的.是风，把他当做了一个人，称它为。
生:
师:我们来学这个故事好吧？风娃娃。风不但有不很多的名字，风还可以组成很多的4字词语，比如说这个词读。
生:和风细雨
师:那是春天吹的风下的雨称为————比如
生:风和日丽
师:前面是春天刮风下雨，下面这个是没有雨，出了太阳，对吧？再比如
生:风里浪静
师:一点风都没有了，比如。
生:风调雨顺
师:风调雨顺就是该他刮风的时候刮，该它下雨的时候下，这个叫风调雨顺。还有哪些带有风的4个字的词语？
生：狂风暴雨。
风雨交加
乘风破浪
秋风习习
板块二
讲好故事
师:课外我们要多积累含有风字的词语。今天我们就来学习风，把它当做一个人，称他为。
生：风娃娃
师:这就是风娃娃。风妈妈有个可爱的孩子，名字叫。
生:风娃娃
师:他长大以后啊他就想像妈妈一样去帮助别人。风妈妈对他说，到田野里去吧，在那里你可以帮助别人做很多很多事。于是风娃娃就来到了哪里？
生:田野
师:接下来谁来当小老师给大家讲风娃娃的故事。谁来？
生:
师:讲的真不错。但是听老师问你几个问题，你可以讲的更好，听好，风娃娃看见一架大风车，这架风车累不累？哪个词看出他累？
生:慢慢转动。
师:对了，慢慢转动。好的，抽上来的水多不多？
生：不多。
师:哪个词看出来？（断断续续），对了，断断续续。风娃娃吹的风大不大？怎么看出来？
生:他深深的吸了一口气，他鼓起腮，使劲向风车吹去了。
师:鼓起腮使劲，来，这个词一起读。
生:
师:那问你，风车转的快不快？
生:快。
师:水多不多？对。你看所以怎么样？
生:抽上来的水奔跑着。
师:还这里很多了，还有呢。
生:哗啦哗啦，那向田里流去了。
师:有声音了，一起读这个词。（哗啦哗啦）对，说明水很多，哗啦哗啦。对了。秧苗快不快乐？哪个词看出来？
生:笑得不住点头。
师:笑着不住的点头。所以你在讲这个故事的时候，要把这些词的意思讲给大家听，会吗？会吗？你比如说风娃娃来到田野看见一架大风车，正在慢慢转动，就把意思读出来。好，我们再来听故事。
生:
师:掌声表扬。好的。会讲故事吗？每个小朋友自己练习讲一遍，把这些词语的意思讲出来，会吗？好，每个人可以按照自己的速度讲噢。开始。大声讲出来，大声讲出来。
生:
师:会讲的举手，举高一点让我看看。大部分人都会讲了是吧？好，放下，我们一起讲好吗？全班同学一起讲就要像一个人一样整齐，明白吗？要讲故事，风娃娃来到田野，预备讲。
生:
师:风娃娃这一次帮了谁的忙？
生:风娃娃帮助了大风车和秧苗的忙。
薛法根教学实录10
一、教材简析：
1.整体课文分析
《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了“我”在童年时代跟舅舅赶海的“趣”事。
2.教学目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)借助具体语言，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣,积累运用语气词，动词。
二、设计思路及理念：
《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，引导他们融入到课文描绘的情境中去，就成了我们最值得研讨的地方。因此，在执教这篇课文时，我紧扣“趣”字，设计问题：这么多有趣的事，你最感兴趣的是哪件?将学习的主动权交给学生，营造出一个轻松愉快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命活力，教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。
三、教学过程：
(一)、创设情景，导入新课
(板书:追浪花)
1.课前播放<大海啊,故乡>.闭眼边欣赏边想象画面.
2.你脑海中浮现了什么样的画面?(学生发挥想象)
3.美妙的歌声仿佛又把我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶海.(板书课题，齐读)
[设计理念]情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对大海的向往，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、 初读课文——找“趣”
过渡:潮退了，告别了可爱的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打开课文,快速地读一读课文第三自然段
(总结,相机板书：抓海星 捉螃蟹捏大虾)
2.默读你最感兴趣的事情,画出让你觉得有趣的字词,句子甚至是标点符号!然后再大声地读一读最喜欢的片段。
三、品读课文，体验“趣”
(一)、抓海星
1.引导学生读好“摸呀摸呀”。
以读代讲：你为什么把“摸呀摸呀”读那么慢啊?
这样摸会把小海星吓跑的.
2.想看看可爱的小海星吗?(出示图片)
3.指导感情读出喜爱之情。
鼓励性的评价: 你笑着读这个”嘿”这句话,读得真棒
4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣!齐读
小结:这短短的一句话，我们从一个动作”摸呀摸呀”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉得哪件事特别有趣呢?
(二)、捉螃蟹
1.指名读觉得有趣的句子.
质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么? ---捉螃蟹
2.同学们,螃蟹好捉吗?
从文中哪儿看出来这家伙一点儿都不好对付? ---东逃西窜
3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.
4.为什么要东逃西窜呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
顺势理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此时螃蟹的心理---慌张 惶恐 恐慌 紧张
引导读出螃蟹的内心.
(想象画面边读边加上动作.)
6.演趣。同桌两人合作，多读读尝试表演。(教师指导)
7.指名表演。老师也想凑凑热闹读旁白.
师生对话:
a.他为什么只努努嘴儿,不作声? ----怕螃蟹跑了
b.问表演的学生:捉到了吗?
c.被螃蟹夹疼吗?那以后还敢不敢捉了?
小结:同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，都让我们体会了捉螃蟹的乐趣，你们能通过朗读让人感觉到其中的乐趣吗?如果边读边想象捉螃蟹的画面,就会读得更好了
(指名读,评价.齐读)
(三)、捏大虾
1. 读趣。
对比句子：
咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!
怎么我的脚也痒痒的?低头一看,原来是一只大虾在逗我。
a. 指名对比读.你喜欢哪句?为什么?
b.指名读“咦”的句子,读出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子读出什么感受?---恍然大悟
2.分组，男女生对比读.
3.大虾是怎么逗我的? 抓住“逗”字体验“趣”。
b.读这句时你眼前仿佛出现了一只怎样的大虾? ---威风凛凛、神气、得意
从哪儿感受到它的威武了?----“摇摆”
c.随机指导读出相应的感受
d.伸出双手，当作长须，加上表情品读大虾的神气
e.难怪作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!
(多媒体出示大虾和武将，谈相似之处，将_____比作______感受比喻句的妙用。
f.这大虾的样子还真有点吓人呢，小作者怕吗?从哪儿看出来?
g.知道朗读：重点抓住以下词语指导朗读，预设:
(1).“轻轻”
评价:你太用力了吧,会把大虾吓跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
评价:你捏的太辛苦了,不该是“只一捏”
你捏的真轻松
(3).“再也”
评价：都成俘虏了,你怎么还这么神气呢?
h.大虾成了你的俘虏，你能用上语气词对它说句话吗?
哈哈,看你还怎么神气.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i. 读到这里，很多同学手里和心里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边捏一捏这只大虾。齐读捏大虾部分。
[设计理念：]引导学生读读、想想、演演、再读读的方式去再现课文的趣味。通过各种语言评价方式，多种形式的读，不同形式的表演引导，鼓励学生各自独特的体验，激发了学生创新精神，使学生真正成为学习的主人。
(四)总结趣事,延伸海“趣”
过渡: 1.(联系板书)刚才我们同小作者和他的小伙伴们一起抓海星、捉螃蟹、捏大虾，沙滩上其他人在干什么呢?
2.出示句子: 这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……
a.这句话让你感受到什么?(人多,热闹)
b.从哪儿感受到的?”有的`…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三个或三个以上结构相似排列的句子
3.指导区分读出节奏快慢,声音高低，感受人多,热闹
4.其实还有很多趣事藏在省略号里呢,我们大家一起来边看图边想象。
5.填上合适的动词，出示：
_拾_海螺 _捞_海蛎子 __捉_海参 __捞_海带 各种海鱼和生物都可能被海水带上来
(过渡):赶海除了可以让我们大饱口福,还可能捡到许多精致的贝壳海螺等,做成挂件,风铃呢
[设计理念]：既认识了省略号的作用，加强了学生对表示动作的词的概念，又利用插图，发挥想像，练习了说话。
5.总结：这些趣事真让人回味无穷.同学们,老师想跟大家一起来读读第三自然段,享受下赶海的喜悦,好吗?(播放音乐)
(五).回归大海，回味趣事
(过渡：)快乐的时光总过的很快,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,每个人的箩筐里都沉甸甸的,这时的大海又是一番怎样的情景呢?
1.生自由读第四自然段(出示晚图)
你脑海里浮现了什么样的画面呢?---平静的美
柔和的晚霞,轻柔的海风, 真是舒服极了.我又情不自禁地唱起了最爱的的歌.
引读:小时候,妈妈对我讲……
这支歌儿在文中一共出现了几次?
a.开头提到,结尾再次提到,这就叫----首尾呼应.
b.小作者为什么这么喜欢这支歌呢?
出示练话:每当我唱起这支歌，便想起童年赶海_________的趣事.有趣在哪儿?----(变化板书:由“?”变成“……”)
过渡:赶海,给小作者带来很多很多乐趣,在你童年的记忆里哪些事给你带来乐趣了呢?
三.总结全文,拓展写“趣”
(联系板书，过渡):赶海趣事真多啊,可小作者只选了两件事,通过有趣的动作，大虾、螃蟹可爱的样子,以及妙趣横生的语气词，向我们展现其中的乐趣，其他只是一笔带过。这样由总到分和详略适当的写作方法很值得我们学习。
小练笔:在 ____上填上准确的动词或生动形象的样子，在( )中添加恰当的语气词，说一说挖海螺的趣事!
来到海边,( ),沙滩上好多人啊!他们有的___ ，有的___ ，还有的___ ……我___ 开一块块石头,仔细找,( ),好多五颜六色,形态各异的海螺 ___ 在沙子里。___!它们有的像___有的像___还有的像___，我只轻轻一挖, ( ),它们就全成为我的“战利品了”.
(适时出示海螺图片,便于学生了解海螺的形状)
总结写法:今后作文中可多学学这些写作方法写一写自己童年的趣事，
同学们,童年赶海给我们带来无穷的乐趣, 难忘童年,难忘赶海,难忘大海, 让我们在<大海啊,故乡>这首歌中再次重温那温馨的日子.
板书
赶海
追浪花
总 捞海鱼 捡贝壳 拾海螺 捞海带
趣 ?(……) 抓 海星
分 捉 螃蟹
捏 大虾
教学反思：
在整堂课的学习中，我每次指导学生朗读都有不同的要求，力争做到在读中理解、感悟课文。实际教学中，虽然将三件趣事的顺序打乱了，但课堂反而更轻松，灵动了，拥有了主动权的学生兴趣也空前高涨，思维相当活跃，充分发挥了他们的主体作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共写了六件事，却只详细描写了后两件事。“抓螃蟹”通过对螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的动作“东逃西窜”，活脱脱的展现了螃蟹的狼狈，“捏大虾”则通过大虾被捉前后的对比：由主动的挑逗、不可一世到后来的被捉，泄气，一切只缘于我的“只一捏”，抓住这些细节，学生想不感兴趣都难。
二、以读展趣，趣在再现
课文语言活泼，用词准确、传神，尤其是第三段中的四个语气词，更是将作者当时的惊喜、好奇、疑问、恍然大悟等内在心理展示的淋漓尽致，因此，引导学生联系生活情趣，入情入境，还原课本情景，有效地提高了学生的朗读水平，培养了学生的想象能力，每一个学生都成为了最好的朗诵者。
三、以写说趣，趣在表达
本文既值得我们深入浅出的推敲、学习，同时也是一篇好的范文，对于指导学生的习作大有好处。其次，文章的六件事中只是详写了两三件，而略写的部分就为我们的实践留下了很多想象的空间，因此，我邀请学生学会用上一些语气词，恰当的动词和总分，详略的手法写一写挖海螺的趣事，既培养了学生的想象力，又能促进习作水平的提高。
当然，最重要的是我们在课堂上应努力营造一个宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，把学生看成自己的朋友，去尊重每一位学生，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣;在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。
卢梭说的“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，也许就是这个道理吧。
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