那是温暖和百感交集的旅程 广东省深圳市新安中学 吴 泓（特级教师）
那是温暖和百感交集的旅程
广东省深圳市新安中学 吴 泓（特级教师）
一
一个夜深人静的晚上，我在为我的学生编辑语文学习资料。忽然，不知是一种灵光的遇合，还是一种遐思的召唤，一组文字跃出了我的脑海，我在材料纸上飞快地写下这样几句话——
让我们把“读”看作是与作者心灵的对话；
让我们把“写”看作是对读者心灵的诉说；
聆“听”自然的箫声；
悟“说”人生的旅程。
二
我一直在幻想这样一幅学习语文的画面：太阳出来了，风吹在脸上，老师带着学生登上芳草萋萋的山岗，面对远处的青山或大海，读诗书，诵经典，谈抱负，诉追求……“莫（暮）春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，两千多年前孔子的学生描绘的那样一幅画面至今让我感念怀想、心往神追……
三
是什么时候，我们远离了自然，远离了经典（即便是今天，我们课本的文化“含金量”仍然偏低），远离了思考；是什么时候，我们的思想变得平庸而肤浅，心灵变得贫瘠而荒芜，精神变得苍白而凹陷……面对着科学技术的迅猛发展对人的精神空间的肆意挤压，每一个关心教育、关心自己发展命运的人不禁要问：“人为什么要受教育？”“什么是真正的教育？”
四
其实，在教育目的的价值取向上，历来就有所谓的“社会本位”与“个人本位”之争。在价值观的视野之下，我们很难澄清或甄别谁是谁非，因为二者都是历史上客观存在的、有过重大影响的教育目的价值观。然而，物质的繁荣、技术的进步、社会的需求是否就要以损害或者钝化精神生活为代价？人们在极力推进物质生活富裕进程的同时，为什么就不能极大程度地推进精神生活的进程？在精神与物质之间为什么就不能找到一种相互制约的平衡与和谐？
五
或许，正是这苦苦地追问与思索，让我感悟到：真正的教育，它既能符合受教育者的主观需要（个人的发展、人性的发扬……），使其身心潜能获得充分地发展，又能配合社会文化的客观需求，使受教育者学到道德和生活技能。具体到操作层面上，我认为应该个人为本，社会为用；精神为本，技能为用；前者“立人”，后者“积能”，精神和言语互转共生。
六
苏州大学刘锋杰教授说：“物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤于一时；只有精神的太阳才能照临他们心灵的隐秘之处，才能暖透他们的'一生一世。”为了去追逐那“精神的太阳”，我愿和我的学生在斗室之间作长途的精神跋涉……忽然间，又想起作家余华的那句话：“我对那些伟大作品的每一次阅读，都会被它们带走。我就像一个胆怯的孩子，小心翼翼地抓住它们的衣角，模仿着它们的步伐，在时间的长河里缓缓走去，那是温暖和百感交集的旅程，它们将我带走，然后又让我独自一人回去。当我回来之后，才知道它们已经永远和我在一起了。”
是啊，学习语文不正是那“温暖和百感交集的旅程”
吴泓，1962年生，大学毕业，21年教龄。教过初、高中毕业班，做过教务处、教研室、学校行政等工作。
1991年参加广西中青年教师高中议论文优质课大赛获一等奖；
1994年论文《语文教学民主化》获中华圣陶杯论文大赛二等奖；
1995年1月《中学语文》杂志社作为“封面人物”进行专门介绍；
1996年评为广西桂林地区“专业技术拔尖人才”；
1997年评为桂林地区“十大杰出青年”；
1998年广西人民政府授予了“特级教师”光荣称号。
2001年9月至2002年6月，在深圳市新安中学高二（6）班完成了四个专题研究性学习的教改实验，即“百年寻梦——读蒋廷黻《中国近代史》”、“走进鲁迅世界——读《呐喊》、《彷徨》”、“生与忧患——解读苏轼”、“科学的巨擘，人类的良知——爱因斯坦”，取得了阶段性的成果。其间，《深圳青少年报》、《深圳晶报》、《宝安日报》、《中学语文》、《语文教学通讯》等报刊或登载学生的习作或专题报道实验的情况或发表撰写的实验报告。
2003年1月国家级刊物《语文教学通讯》作为“封面人物”进行专门介绍。
2003年2月，中央电化教育馆批准了由吴泓老师主持的“专题学习网站”的课题立项，即“家园——高中语文专题研究性学习网站的建设与运用”，该课题被批准列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题的第五专项课题的子课题。
2003年3月广东教育出版社出版了《精神和言语共生——高中语文“专题研究性学习”》一书。
2003年4月被广东省教育厅教研室聘为广东省普通高中语文课程标准研究员，参与课程标准实验教科书高中《语文》编写立项工作。
2003年9月评为深圳市宝安区语文“首席教师”。
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