如何处理算理和算法
本学期第一单元是教学20以内的退位减法，对于学生来说正确算出结果没有问题，特别是十几减9的计算。课堂如何驾控，重点应该放在哪里?通过对学生的摸底，我决定提供足够的时间让学生说算法，悟算理，以促进学生思维的发展。上课开始，我做了一个调查，"会算13-9=的'请举手"，几乎是100%。"能说说你是怎么算的吗?"通过看实物图，学生想到了先从10里减9，师板书10-9=1，1+3=4；先减3再减6，师板书13-3-6=4。当然老师并没有停止追问。"1+3是什么意思?""为什么要先减3再减6?"让学生在说中去悟理。
这时有人举手了，"老师，我还有一种算法。""9加4等于13，13减9等于4"。"算减想加"当然是一种很好的方法。因为它既能凸显减法的意义，又能促进学生更好地掌握进位加法。既然有学生提出这种算法，不妨加深印象。老师通过分与合板书了13 94，9+4=13，13-9=4。
当然，计算教学的第一要义是正确进行计算，提倡算法多样化，鼓励学生思考的同时，也要尊重每个学生的思维特点，选择并优化算法。
让我高兴的是，在练习"11-9"时，学生想到了10-9=1，11-9=2；计算"16-9"时，有学生想到了16-10=6，16-9=7。原来他们并不局限于老师交给的方法，能灵活的根据题目选择算法，这不正是我们所期待的吗?！
www.unjs.com 中国大学网
【如何处理算理和算法】相关文章：
在有限的一堂课中如何处理算法和算理的关系10-19
算理和算法10-16
算理和算法的关系10-16
什么是算理和算法10-16
算理和算法概述10-16
计算教学中如何使算理和算法有效结合10-16
算理和算法有效结合10-16
举例说明算理和算法10-16
计算教学中算理算法的有效结合10-16