新课标下高中英语词汇教学现状分析及对策
新课标下高中英语词汇教学现状分析及对策佛山市顺德区沙滘中学英语科组（528315） 晏明霞
作为一个从事英语教学工作十几年的一线工作者，听得最多的关于英语难学的抱怨莫过于“词汇之难难于上青天的”感叹了，然前不久在与一个上海来的老年翻译者聊天的过程中，我惊叹于他的词汇量之大，于是查阅了有关英语教学大纲对词汇的修订，发现从从1948年起，我国英语教学大纲对高中毕业时的词汇量的要求依次如下： 1948年 6000个
1951年 5000个
1963年 3500～4000个
1978年 2200个
1986年 1800～2000个
1992年 1200个（另外学习800个词左右）
1992年大纲规定的词汇量1200个为高三的要求，而实际上多数学校上到高二便结束新课，转为复习迎考。对这样的高中，大纲要求的词汇量是1100个，另外学习500个认读单词，即只要求理解。新的英语课程标准要求的词汇量是3300个单词和360个短语或词组。词汇量从6000个降到3300个，这个下降发生在世界正变得越来越小，国际交往变得越来越频繁的背景下，这确实值得我们认真思考。
所幸的是，随着二期课改的不断深入，我们佛山市各学校采用了北师大版的英语教材。这是一套时代感强、语言地道、贴近生活的教材，更便于学生记忆和扩大语言材料，开阔思路，提高兴趣，丰富学生文化素养以及培养学生的语言交际及创新能力。然而，在教学实际中我们不难发现一个不争的事实：老师教得辛苦，学生学得烦躁，尤其对词汇的抱怨更是比比皆是。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”，由此可见词汇教学在语言教学中占有重要的地位。下面，笔者将结合数年来的高中英语教学经验，浅析师生在英语词汇的教与学过程中现实存在的一些较为普遍的问题，以帮助教师和学生在英语词汇"教"与"学"过程中如何尽可能地克服这些问题所带来的负作用。
一、英语词汇教学现状分析
就学生而言，由于学习态度、习惯，兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素，存在诸多问题，这样导致学生在词汇学习方面存在以下方面的问题：
1．见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。
这是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，所以经常发现学生是一个一个字母的去死记，甚至还有学生是用汉语去标注读音，在课程繁多的今天，学生的获得就可想而知了，同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高，犹如“猴子掰玉米，一边学一边丢。”
2．不能正确、熟练地运用词汇。
英语单词极其丰富，它有许多homophony同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的一词多义和一词多性的现象也很突出，同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。这就造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动，仍使他们感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。
3、学习习惯较差，没有良好的适合自己的词汇学习方法和策略，听写也流于形式。
就老师的教而言，我发现现在的研究课、观摩课上，很少有老师讲单词，而是直接做活动，好象已经形成一种思维定势，不提倡具体讲单词和语法，这种认识和做法是存在偏颇的。而在具体的教学当中，又普遍存在以下方面的问题：
1、脱离具体语境的孤立讲解知识太多、太细，导致学生被动的去记笔记
而没有自己的观察、思考
2、接触少、重复少，从而使学生没有一定的时间来通过听说读写达到消
化和吸收
3、主次不分，平均用力，负担过重，对常用词和非常用词作同样要求
4、词汇教学前后联系薄弱，系统性不强，没有一定的循序渐进的规律性
5、过分追求词汇意思的准确，忽视对学生词汇学习策略的培养
6、疲于听写、批改、抓背，却没有真正顾及到学生内心的需要
二、解决英语词汇教学现状的对策
1、把握好词汇教学关，积极引导学生掌握学习词汇和增加词汇量的科学方法
1）首先在开学初要教会他们单词的读音及拼写的规律，读准、掌握好音标。因为只有学生先掌握了发音，能听、能说，方可更快地学好书面语言，为学生在以后的独立自主学习打下一定的基础，这点可以尝试“汉语拼音拼读法”，我在每一年的开学初都这样去教学生，这样以后的学习过程中就绝对可以避免学生依赖老师一个个的去教读了。这种方法中单词的重音符号和个音节是关键。每个音节中的音标按汉语拼音拼读方式去拼，当重音符号在左上撇而且后面还有音节（我把它另叫做单位），则此时重音所在音节发汉语拼音第一声，其余发第二声，如Psychology;若后面没有音节了，则此时发第四声，如
again;若没有重音符号，则发第四声,如look
2）词汇教学要结合语境来进行
吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。例如，教师在教授“plump”这个词时，可以通过这样一个语境让学生猜测出它的意思：Mother was tall and middle-aged. The headmaster of the school was an older woman, almost as plump as Mother, and much shorter.从这句话可以看出，通过把母亲与校长相比较，我们知道母亲的特征是高、胖和中年，而这位校长年纪大一点，矮得多，另外和母亲相比一样“plump”，因此学生在通过句子层面的小语境猜测plump 的含义为“fat”，由于这位校长很矮，故plump含有“矮胖、圆胖”的含义。通过语境学生就能比较准确地猜测“plump”的词义，而且记住该词含义的可能性也很大。因此，教师应教学生语境策略的词汇学习方法，教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法，因为“猜测和利用上下文线索进行理解非常重要，尤其是在外语阅读以及外语学习者需要培养其独立性时” （Carter,1987:45）。所以，教会学生语境策略是学习者学习记忆词汇、扩大词汇量的一个有效途径。
3）充分应用英语的构词法知识来记忆词汇和推测词义，英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，如illegal, 英语主要有三种构词方式：合成法，转化法和派生法，其中派生法是构成英语词汇的主要方法。合成词即由两个或两个以上的词干合并而成的词，如：honey-bee（蜜蜂）, easy chair（安乐椅）etc;转化词即词性产生变化的词，如：The patient was wheeled into the operating room last night. His argument contains too many ifs and buts. But me no buts. She walked carefully so as not to wet his shoes. to pocket the money, to oil the machine, etc. 派生词即在一个词根的前后加上前缀或后缀，从而构成若干个新的单词，但一般说来，这些由同一词根衍生出的词汇之间在音、形、义上多少有一些内在的联系，如：以care为词根的carer（负责照顾人的人）, careful, careless, carelessness, carelessly, uncaring（心不在焉的）etc.
3、开展学习策略活动，培养学生良好学习习惯和自主学习能力
北师大版教材的特点之一就是词汇量大、信息量多。要充分发挥教材的优势，避免或缓解两极分化现象，首先必须要引导学生过好词汇关。因此，英语教学必须遵循一条“自学—引导— 运用”的原则。即教师要以学生为本，在以教为主导的`前提下，以学为重点，由教师引导学生在自主学习的过程中，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，真正使学生得法于课内、得益于课外，从而提高学生的自学能力和运用语言的能力，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计各种学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，在学习和掌握词汇的同时，逐渐形成良好学习习惯和策略，并逐步提高语言的综合运用能力。如必修模块五Unit 13the First Impression中，我把词汇分成两个层次，一个层次是根据上下文或已知信息猜测到的词汇，只要会读会意会拼以及知道其他词性就可以了，一个层次是一些重点单词、短语或句型，除上面的三会外，还必须会用，为此教师可以根据学生特点，把学生分成4-6人一组，让学生自己动手查找其发音、用法及例句；而后在课上通过猜词游戏、互相质疑、交流、学习。在整个过程中，每个学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，不断扩充自己的知识结构；同时力争把自己所掌握的知识通过最简明的方式传授给他人。这样学生不但学得主动而且记忆深刻，既掌握了词汇，又提高了听说能力和自学合作能力。
对于那种无上下文的词汇，我结合北师大版必修模块五Unit 13People Warm Up来谈谈词汇的教学。A)让学生小组谈谈自己熟悉的人，重点谈论外貌描写，要求学生记下不知道表达的的汉语，这样通过设置障碍激发学生好奇和探索精神，符合学生心理特点；b)让学生再扩大小组，互相帮助，同时要他们参考Key Words，借助词典弄清这些生词的读音、意思和拼写，达到看到会读会写会听；c)听录音，巩固学生所学，学生初步体验成功的喜悦；d)小组活动，这一次是到其他组去找partner，谈论照片、熟悉或不熟悉的人，达到学以致用。这样的尝试避免了学生死学死记，通过反复的说、听、说、看，全身器官都活动起来，学生想不记都难。
4．采取多样化的记忆方式来提高单词学习效果。
实验研究表明，记忆方式多样化，不容易使人感到疲倦、乏味从而产生消极
情绪。如：采用多种感官通道协同记忆的方法，把视、听、读、写结合起来；采用"循环记忆法"记忆英语单词，如：通过"通篇阅读---勾划生词---理解---再阅读---复习生词"的循环模式去记忆生词和扩充单词量；此外，采用联想记忆、理解记忆和分类记忆都有助于英语单词的记忆和学习。总之，学习和记忆英语单词的方法很多，但每种方法都不是十全十美的，必须多种方法协同，才能收到良好的效果。合理安排复习词汇的时间。学生对于学习过的词汇要趁热打铁，及时复习；要避免过分集中，应适当分散复习；善于利用零散时间复习；还要善于利用最佳时间进行复习，如利用起床后的一段时间复习外语，可避免前摄抑制（即先学习的内容对后继学习的干扰），利用临睡前的一段时间复习外语可避免倒摄抑制（即后学习的内容对先前学习的妨碍）。
5、加强应用力度，实现词汇活用的总目标
我们认为，在学生运用词汇策略突破词汇关、记住大量词汇时，应迅速转入大量自主的围绕听说读写的实践、以巩固所记词汇、加深并扩大其意义。因此教师要积极开动脑筋，采取各种各样的方式 拓宽学生学习外语的渠道，活跃学习英语的气氛，如：轮流主编墙报，设立英语广场，玩英语词汇接龙游戏，开展单词编写故事等英语竞赛，订阅适合中学生阅读的英语报刊、杂志等等，使处于不同水平、不同能力层次的学生人人有机会参与和体验语言的实践，通过语言的输入---储存加工---语言的输出这样一个良性循环，活用所学词汇的目标得以实现，词汇也就不知不觉在学生头脑中扎根，从而使学生沉浸在浓烈的成功体验氛围之中，这个过程真正体现了‘学中用，用中学’的新课程理念，增强了他们学习英语的兴趣。
6、分层施教，各尽所能
在教学中，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，为不同层次的学生创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。如，由于不同学习水平的学生对同一新知识的掌握所需的时间有差异，因此在词汇教学中，针对词汇量多、拼读难的特点，可以安排五分钟时间，指导学习困难学生反复认读、理解掌握；而基础好的学生则可通过归纳反义词、近义词、词类转换及用词造句等方式进一步拓展和提高，从而达到不同程度学生共同发展的目的。同时，还可开展异质组互助合作学习，增加各层次学生的参与，以结对子形式，以优带差，为学习困难学生提供学习和发展的机会。
词汇的学习和掌握是一个长期的、不断积累的"恒心工程"，只有不怕艰苦和枯燥并能从中寻觅到乐趣的人才能最终达到光辉的顶点。在这个攀登的过程中，教师和学生若能保持信心和沟通，将教与学真正落实到实处，并始终把教师的"教"和学生的"学"有机地统一在同一条战线上，使学生养成良好的学习和识记英语词汇的意识和习惯，则克服词汇学习中所存在的问题定是指日可待。
注：该论文于2006年3月获顺德区论文评比一等奖并发表与英语周报教师版
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