语文教学中的几种思维训练

语文教学中的几种思维训练

　　拯救那片海

　　相信我，可以的！ 思维是人脑对客观事物的本质与规律的间接概括的反映，与语言密不可分。语言作为一种特殊的刺激物，是思维的发动者，又是思维过程的凭借与物质外壳，还是表达和交流思想的工具。因此，语文教学要借助不同类型的课文，借助形象的语言激活学生思维，有效地进行思维训练。

　　一、借助哲理性课文训练学生的归纳思维

　　在小学语文教材中，有许多课文都揭示了一定的道理，如《最大的麦穗》（苏教版教材第十二册）、《哲学家的最后一课》（苏教版教材第十一册）、《谈礼貌》（苏教版教材第十一册），这些课文都是从一个个具体的事例中，推导出一般的规律和共同的结论，这正是“归纳思维”的思维方式。因此，我们可以借助这样的文章训练学生的归纳思维。譬如，我在执教《滴水穿石的启示》（苏教版教材第九册）第三自然段时，在学生阅读课文后，提出了以下问题：①课文介绍了哪几位成功人士？（李时珍、齐白石、爱迪生）②他们是怎样取得成功的？（目标专一，持之以恒）③书上哪句话道出了他们取得成功的真谛？（你能通过朗读读出反问语气吗？请你将这句话改成陈述句。）你还能举出一些这样的例子吗？这几个问题将语言文字训练和思维训练有机结合，从具体到抽象、从特殊到一般的进行归纳整理。学生在思维的想象和情感的变化中明白道理、升华思想，在身临其境中感悟、体验和掌握抽象的道理。

　　二、借助科普性课文训练学生的求证思维

　　语文教材中有许多课文融知识性、科学性、文学性于一体，所以，我们在欣赏作品的同时，要注意其科普性，以此来进行思维训练。科普性的课文突出表现了科学家们的求证思维：即用自己掌握的知识和经验去验证某一个结论的思维过程。譬如《天火之谜》（苏教版第九册）一课，叙述了科学家富兰克林根据自己掌握的“放电现象的原理”推测“雷电现象可能就是一种放电现象”，然后加以验证。在教学这篇课文时，很多教师把目光聚焦在富兰克林勇于探索、敢于试验的精神上，这点没有错，但我认为富兰克林的求证思维也是值得关注的。所以，我是以求证思维为线索展开这篇课文的教学的，效果很好。我设计了这样几个问题：“富兰克林自己首先掌握了什么原理？”“他怀疑雷电就是放电现象有依据吗？从课文中找出有关语句读一读。”“雷电和放电现象有哪些相同点？”“富兰克林的猜测正确吗？”“发现这个科学道理为人类作出什么贡献？”这样，在课堂上学生不仅学习了语文知识，还做了一次智力体操，学生跟着科学家体验了一次科学探究的过程。在探究过程中，唤起了学生的求知欲望，燃起了学生智慧的火花，学生积极思维，勇于探索，主动投入，获得发展。这样的课，还为学生走进科学宫殿作了思维方式上的准备。

　　三、借助抒情性课文训练学生的求异思维

　　我们常说，一百个读者就有一百个哈姆雷特，所以，读书不仅仅是解读作者的思想，更是根据自己的需要，去汲取书中为我所用的精华。书是满足自我需要的一种载体，一个源泉，是一种自我享受、自我欣赏的精神食粮。我们应该鼓励学生的个性化阅读，对于作品的理解可以依据自己的生活，自身的实践，已有的认知水平去重新建构，实现多元解读。教师应该赞赏和允许学生有不同的观点，激活学生的求异思维，而这样的'生发点，抒情性课文则更多些。如《大松树和小松树》（苏教版第二册）这篇课文，教学参考书上是这样确定中心的：山顶上的小松树的“高”是大山托起的，它讥笑山脚下的大松树的“矮”是不对的，说明小松树没有自知之明，它是不应该讥笑大松树的。而在实际教学中，学生却认为：小松树可以讥笑大松树，因为小松树在山顶上傲霜斗雪、坚忍不拔，是强者的形象，而大松树在群山的怀抱中备受呵护、享受荣华，是弱者的代表（根据一年级学生解答的意思整理）。多好的思维啊，这些闪光的亮点没有教师的宽容，没有教师的“换一种方式”，怎么能欣赏到呢？这样的充满智慧的多元解读，又怎能让我们不激动呢？

　　其实，就思维方式的训练而言，还有很多种，就课文类型而言，很难说哪一类课文就只训练某种思维方式，只是说哪种训练可能更好一些而已。当然，语文教学的主要任务是语言文字训练，我们决不能忘记语文教学的本真，只是希望语文课不要流失思维训练，力求上出思维缜密、语言丰富、充满活力的语文课。

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