浅谈如何在语文作文教学中培养学生的主体意识
浅谈如何在语文作文教学中培养学生的主体意识总纲：在语文作文教学中，有部分学生尝到作文成功的甜头，写起作文来可以说是兴趣盎然、精神振奋；但是还有部分学生难以体验到作文成功的乐趣，继而产生了对作文恐惧、厌恶的情绪。这与学生参与写作主体意识强弱是密不可分的。
那么，该如何引导培养学生的主体意识，提高作文教学效率呢？我将从三个方面进行浅析。
关键词：作文教学 主体意识 观察
一、尊重学生，培养他们写作的自主性。
众所周知，尊重学生是培养学生写作自主性的前提，学生写作自主性的培养又是教师尊重学生的体现。学生是作文的主体，作文训练是一种相对独立自主化的活动，学生是写自己的所见、所闻、所思、所感，这是任何人无法替代的。因此，学生作文具有很大的自性。我们结合课本教材的编辑，结合第一单元（初中语文第一册）进行了一次作文训练——以家庭生活为题材。在这次训练中，要求学生写真人真事，题目自拟，至于体裁，选材等一律由学生自己决定，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，收到了意想不到的效果。有的同学查阅范文，汲取构思精髓，回顾家人性格特征，收集家庭琐事，挖掘记忆库中的瑰宝。大部分学生的作文取得了成功，同时反映出了家庭生活中的正负面，能引起人们的思考，当老师简评首肯，学生的成就感不言而喻。
二、丰富素材，调动学生写作的主动性。
中学生写作的主动性受其活动范围及形式的限制，虽较小学生有所扩展，仍有一定的局限性。解决这一问题的关键在于为学生提供亲自参与活动，感受生活的机会，获取真实生动的材料。“生活是写作的唯一源泉”。有位同学以前对写作文兴趣不大，认为无话可说。前不久学校举行少儿书画展，他们参观时站在一幅“人物素描”前，神情专注的观察，回家后在日记本上写道：这个素描，比例设置合理，主体感较强，主要原因在于墨水的浓度适度。面部表情庄重，一看就知道是个深沉而善于思考型的人物。细致入微的观察，恰如其分的思考，就是学生作文成功的.基石。
教师精心的创设情境，调动学生思维、想像、兴趣、情感等因素，形成最佳心理状态，使学生有话可说，有话可写，轻松作文。在教学改写《扁鹊见桓公》为荒诞剧时，我首先简介其内容，再要求变换手法，放在现实生活中去写，突出“讳疾忌医”的现实意义，并要求以小组为单位创作评比，择优排练，参加“五四”汇演。学生大胆想象当时的情境，广泛进行讨论交流，畅所欲言，终于达到了改写目的，在汇演中荣获团体一等奖。这又取决于舞台设计、道具的运用，使主体学生在活动结束后都有一种成就感，从而激发了学生的写作欲望。
三、引导观察，激发学生写作的创造性。
观察是创作思维的基础，创造性思维源于观察。观察是学生认识外部世界和增强知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。在作文教学中要善于启迪学生仔细观察日常生活及周围的事物，教给学生观察方法，抓住特点，展开想象，从而培养学生创新思维能力。
如教学《春》一课后，根据实际情况提出观察要求：“桃花、杏花、梨花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像，粉的像 ，白的像 ”，填空，并思考“红、粉、白”的顺序能否颠倒，为什么？由于讲授时正值秋季，不适宜学生观察，因而让学生待到来年春季观察。本学期，学生带着问题进行了观察，有一名学生记载如下：桃花的确是红色的，一簇簇像火，但也有粉白色的野桃花，朱自清先生大概写的是家桃花了，更为奇怪的是家桃花是先绽放花，几乎是花开浓艳时才吐出新叶，绿意不影响火红的颜色；桃花怒放时，天公捣乱，还下了点薄雪，这就所谓的“桃花雪”吧。桃花还未开败，杏花又出尽了风头，接着才是梨花绽放。在长达半月时间内，三种花竞相开放，确实是“花赶趟儿”，看看花的竞开，春意甚浓了，到处一片春意盎然。突然我明白：三种花开先后有时间上的微妙差异，其顺序是不能更改的。因此，我认为教师的正确引导，学生细心观察，就可能发挥出意想不到的写作水平。
正因为学生学习兴趣很浓，写出的作文内容具体生动，充满童真童趣，充满美好幻想，既有感性认识，又有理性认识。这样的作文全成为教师引导下的学生自主作文，真正培养了学生写作的创造力。
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