英语教学行与思14--“虚假”与“监管”正在流行
英语教学行与思14--“虚假”与“监管”正在流行当前课堂流行的虚假现象：
（一）、师生之间的假性交往，使教学过程成为“过场”
1．假民主，变相控制仍占主场
2．假引导，强势牵引垄断教学
3．假问题，有效思维遇到冷落
（二）教学与学生心灵的疏离，使学习体验变为强加
1．无视学生的生活基础
2．忽视学生的认知规律
3．漠视学生作为人的存在
（三）、教师专业态度的惰性，使课堂创造沦为平庸
1．缺乏创新意识，教学思维程序化
2．缺乏有效设计，教学流程随意化
新课标要求老师在实践过程中转变教学观念和树立创新意识，优化设计任务，积极引导学生主动参与任务，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以任务促使学生语言实际运用能力的提高和各方面素质的全面发展（杨炳奎、张颐讲，2005）。任务型教学所具有的特点使学生自主、探究、合作、实践的能力成为可能（钟启泉、吕良环，2003）。在这次比赛中，各位老师都采用任务型教学途径，收到了比较好的教学效果。但是在设计和使用过程中，假任务和任务设计不合理现象比较突出：将活动与任务混为一谈。教师在课堂上所采用的调动学生学习的一切活动都可以成为活动。20位老师中有14位采用了“任务”来呈现教学步骤，教学的每个环节都用“task”来命名，从Task One 到Task X .其实，Reading , Answering Questions, Imitating to Make Dialogues等环节都属于教师组织的'教学活动，只能算是Activities， 不是Tasks 。任务型教学强调将学习者能用自己的语言知识解决实际问题，通过完成各项任务体验学习过程，而Reading , Answering Questions, Imitating to Make Dialogues等环节没有任务型教学的基本特点。再比如有位教师在一节课中设计了六个任务，并将六个任务与六个动画苹果相连接，每进行一个环节就让学生随即选择一个动画苹果，点开后就会呈现出所要完成的任务。实际上教师课前设计的六个任务是有难易之分的，而学生的选择是无序的。这种做法看似尊重学生的学习意愿，实则违背了语言的认知和习得规律。
3．缺乏情感投入，教学气氛僵化
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