双实(时)效快乐课堂教学研究
双实（时）效快乐课堂教学研究我所谓的双实效快乐教学即是“实效”加上“时效”加上“快乐”的一种理想教学。之所以称之为理想教学，不是因为它是一种构想，而是因为它对教师的要求之高，与那些追求教学模式的要求相比，更缺少普及性。我认为教学改革的关键不在于教学模式的先进，而在于教师本人。对于一个学生来说，既快乐又充实，且又没有任何浪费的时间，这是最符合人性化的教学了，而这一切的实现教师都起到了关键作用，而非某个模式一蹴而就的。那么如何才能实现这种教学是我研究的主题。
第一、 法道自然，教学的至高境界。
1、 抛弃任何教学模式的束缚。武学的最高境界，应该是无招胜有招；老庄亦倡导无为而治。其实就告诉我们“自然”是一种至高的境界。现阶段的教学改革，涌现了大批的教学模式，其门派众多，效仿者更是趋之若鹜。更有甚者无视课堂教学规律，硬性地照搬照抄某种教学模式，有的竟以不讲课为荣，限定讲课时间；有的竟朝学秦暮随楚，改革不断，屡败屡战。其实改革都是值得赞许的，只是有些做法值得人们深思！为什么有些模式，在其原产地枝繁叶茂，硕果累累，而我们移栽过来，却枝叶稀疏，籽粒干瘪呢？那是因为我们更多地看重的是模式，其精神，其实质，其内核却被忽略了。其实教学就是教师与学生之间的一种交流，包括学识、思想、情感等等，哪怕是一个默契的眼神，也能让对方心领神会。所以，教师应该在自己的教学实践中形成一种教学风格、魅力、模式及理念，但以一种模式贯穿始终，就会形成“八股文式”的课堂格局。课堂就会变成车间，高效就会成为生产线上机械的流水作业，人文精神从何谈起，快乐又怎样体现，教育的目的就由培养能力转为了追求功利。
2、 教师应加强内功修为，方可自然。教学改革成功的关键不在于引进先进的教学模式，而在于教师自身的意识、学识和素养。就像引进了一台先进的设备，但没有人懂得使用，设备再好，也是一个闲置的废物，顶多是用来炫耀一下。金庸笔下的张无忌可以现学对方的招数而制服对方，其原因何在，无非是他内功深厚而已。我想一名老师，如果他的内功深厚，他就不会为某个教学模式而苦恼，也不会为课时不足而抱怨，更不会为课堂的沉闷而痛苦。相反，他的到来，也不见得口若悬河，天花乱坠，但他会一语破的，点石成金；他的到来也绝不会像有些老师站在讲台前，像一名观众一样傻傻地看着学生们的所谓探讨研究或表演，而会融入其中，或是一高明的导演，悄悄地将剧情推向高潮；他的到来，也绝不会是单纯地来和学生拆招破式的，他会输其内功，教其心法，传其绝学，修其武德，使其成为高手来和自己切磋，其不失为一大乐也！
二、 教学是留有空白的艺术
我在实践“双实（时）效快乐教学”的过程中，曾一度忽视了快乐，功利性的教学，导致了一味追求高效同时而忽视了其中的人文精神。课堂曾是满满的，问题一个接着一个，学生没有一刻的的空闲。看着学生高度紧张，紧锁眉头，不停地忙碌着，曾一度认为这就是高效课堂，理想的课堂。殊不知我们浪费了学生多少宝贵的时间，多少有限的精力，做了多少徒劳的工作。
教学应该是留有空白的艺术，不是时间安排得越满越体现时效，也不是内容布置得越多越能突显高效。就像艺术世界里讲究的留白。就像齐白石画虾，一张白纸，几对大虾便跃然纸上，灵动无比。又如南宋画家马远名的《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面上，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。相反，如果作画者将其填得满满的又有几人会欣赏齐白石画的虾或马远名的《寒江独钓图》？原因何在？留白，拓宽了空间，延伸了意蕴。教学又何尝不是如此呢！
教学是留有空白的艺术，倘若教师能给学生留有一定的空白，也许会收到事半功倍的效果。比如：
一、在时间上留有空白，就会拓宽学生的思维空间。思维是一种能力，更是一种过程，这个过程就需要老师能够耐下心来去等待。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程。美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出后，至少要等待3分钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的.时空，学生有了充分思考的时空自由，才有可能针对问题积极思维，主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。
二、在表达上留有空白，就会丰富学生的情感体验。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，以讲授为主的老师，往往把自己的情感体验直接灌输给了学生，蛮横地剥夺了学生想表达自己想法的权利。教师在教学的关键之处应留出自己情感体验的空白，让学生去品尝其中的滋味，也许此时无声胜有声。也许在文章的高潮或讲析的高潮处，戛然而止，这也许是别有一番风味的留白吧。
三、在空间上留有空白，就会提升学生的想象能力。语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生联想、想象能力的培养提供了肥沃的土壤。语文，尤其是文学，特别具有形象性、表意性和灵活性，它本身就给读者、教者留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生的联想和想象人手，留出空间的空白，引导学生在理解领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。
四、在知识上留有空白，就会完善学生的自我构建能力。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是稍微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗户。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。格林塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完美的即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
双实（时）效快乐课堂教学，是一种在追求高效的同时倡导人文精神，且最大程度地带给学生快乐的课堂教学。他要求教师道法自然，不拘泥于任何模式，以自己特有的魅力，创造尽可能大的自主学习空间，填补学生求知的欲望，淡化功利的意识。
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