专题讲座-高中地理“生态环境问题与生态环境保护”教学研究
专题讲座——高中地理“生态环境问题与生态环境保护”教学研究曾早早 北京教育学院
本讲座的主题是：高中地理“生态环境问题与生态环境保护”教学研究，这是高中地理新课程的重要内容，既在必修二、必修三中有所涉及，也是选修六“环境保护”的重要组成部分。本讲将围绕以下几个部分来进行：
（1）生态环境问题在高中地理教学体系中的地位分析；
（2）从地理视角看生态环境问题；
（3）生态环境问题的教学案例分析。
一、“生态环境问题”在高中地理教学体系中的地位分析
当今世界，环境问题已经成为关系到国家发展乃至人类存亡的重要问题，并且与每个人都有着直接关系。青少年作为未来社会的公民，需要具备对于环境问题的正确认识，建立人口、资源、环境、社会协调发展的观念，形成正确的人地观。而中学地理学科具有培养学生可持续发展意识的先天优势。地理学科是自然科学和人文科学的桥梁，以独特的视角来关注人与环境之间的关系，因此中学地理教育是帮助青少年形成正确人地关系认识、从而建立可持续发展观念的重要途径。在《普通高中地理课程标准（实验）》中，明确提出“强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”，因此高中地理新课程中始终贯穿“科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。有关生态环境问题的内容不仅在地理2、地理3中有所体现，而且在选修6“环境保护”中也有专门的阐述。
高中地理必修课程地理2中，有关生态环境问题的内容在“人类与地理环境的协调发展”部分有相应的标准，即在“根据相关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”，在这条标准中有涉及生态环境问题的具体内容。这条标准以让学生形成正确的地理观念和地理思想为主要目的，认识人类目前面临的主要环境问题，而生态环境问题就是环境问题的一个重要方面。
高中地理必修课程地理3中，在学生整体上理解和把握人与环境协调发展的基本原理的基础上，结合具体区域将人类与环境协调发展的基本原理运用于实践当中。地理3的课程标准第二部分即为“区域可持续发展”，这也是地理3的核心内容。不同区域由于地理环境的差异，其可持续发展的策略也具有各自的特点，因此这部分内容的教学主要采用案例的方式，在课程标准中也有具体要求——“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”。这条标准中列举的水土流失、荒漠化等都属于生态环境问题。
高中地理选修6“环境保护”注重培养学生的环境观与资源观，是课程标准中提及的“解决当代人口、资源、环境和发展等问题”的具体体现与强化，以期增强学生的环境意识及养成保护环境等行为习惯，这也符合高中地理课程标准提及的培养学生可持续发展观念的目的。图1为选修6“环境保护”的课程标准结构图，在选修6中，第一个专题“环境与环境问题”是全面性的介绍；紧接着“资源问题与资源的利用、保护”、“生态环境问题与生态环境保护”、“环境污染与防治”是分别从资源问题、生态问题和环境问题三个方面对广义环境问题进行的展开介绍；“环境管理”是检验环境保护有效性的主要途径，有助于扩展学生认识环境问题解决措施的视野。“生态环境问题和生态环境保护”，即本次讲座的主题，直接与选修6中的一个主题切合。
在选修6中有关“生态环境问题与生态环境保护”的具体标准如下：举例说出主要的生态环境问题及其产生的原因；以某种生态环境问题为例，描述其形成的一般过程；举例说明某一区域的生态环境问题对其他区域的影响；读图说出我国不同区域的主要生态环境问题；针对某一生态环境问题，说出生态环境保护的主要措施及其作用。针对具体的课程标准要求，在高中地理教学中进行生态环境问题的教学，一方面需要认清生态环境问题的形势及其产生的原因，并能清楚应对措施，另一方面也需要以此为载体，使学习生态环境问题成为帮助学生建立可持续发展观念的途径。需要注意的是，在这一过程中要时刻突出人地关系这个地理学科的核心，培养学生树立正确的环境观、资源观。
二、从地理视角看生态环境问题
1.生态环境问题与环境问题、资源问题的辨析
（1）自然环境、生态环境与自然资源的概念辨析
自然环境是由地球表层中无机和有机的、静态的和动态的自然界各种物质和能量组成，自然环境和人为环境共同构成来地理环境。生态环境是指由生物群落及非生物自然因素组成的各种生态系统所组成的整体，主要或完全由生态因素构成，并潜在地、长远地对人类的生存和发展产生影响。可见生态环境与自然环境在含义上非常接近，只是自然环境的范畴更广阔一些，各种天然因素都可以说是自然环境，但只有以生态关系构成的系统整体才能称为生态环境，除此以外其他可成为自然环境但不能成为生态环境。
联合国环境规划署对自然资源的定义是：“所谓自然资源，是指在一定时间、地点的条件下能够产生经济价值的，以提高人类当前和将来福利的自然环境因素和条件的总称”。其强调的是使用价值和可开发利用性，因此自然资源是自然环境中能够产生经济价值的部分，其含义比自然环境要小。
自然资源与生态环境两者存在部分交叉，但侧重点不同。以湖泊为例，湖泊生态环境侧重研究水生动植物的生存环境、生物多样性、生态系统的结构和功能，而湖泊水资源则侧重对人类的利用价值，如提供渔业养殖、提供城市用水和灌溉用水、发展旅游业等。也有一部分资源是资源独有的，如能源、工业资源等。因此生态环境与资源之间存在既交叉又独立的关系。
由此可见，自然环境是一个较广的范畴，自然资源和生态环境都是环境的一部分，而自然资源和生态环境存在既交叉又独立的关系。
（2）环境问题、资源问题、生态环境问题的辨析
环境问题是全球环境或区域环境中出现的不利于人类生存和发展的各种现象。环境问题包括环境污染和环境破坏，而环境污染和环境破坏会导致环境各组成成分变化，进而引发功能和状态的变化，最终导致环境变化。因此也有些学者将环境问题划定为环境污染、环境破坏和环境变化三类，但结合高中新课程标准，我们主要在这里谈环境污染和环境破坏。环境破坏又包括生态环境破坏和资源浪费，生态环境破坏即生态环境问题，其有自然原因，也在相当大程度上由于人类开发利用生态系统的资源不当导致该生态系统功能退化或下降。在人类过度开发利用生态系统引起生态破坏时，势必同时也会出现过度开发利用自然资源并引发资源浪费的现象，因此也会出现资源问题。因此环境破坏包括生态环境问题（生态环境破坏）与资源问题（资源过度开发和浪费）。因此从广义上说，环境问题包括环境污染、资源问题和生态环境问题、环境变化，而狭义的环境问题仅仅指环境污染。
2.生物圈与地球表层生态系统基础
生物圈是在地球上存在有生物并受其生命活动影响的区域，包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上部，厚度达20km。在地球表层系统中，大气圈、水圈和岩石圈是无生命的圈层，而土壤圈和生物圈则是具有类生命和生命性质的圈层。生物有机体参与各种地理过程的形成和发展，并作为活跃的物质形式在自然界物质能量交换中扮演者重要的角色。生物虽然非原始地球所固有，但自从生物出现于地理环境中以来，其地位日趋重要，生物在地理环境形成过程中都起着不可替代的作用。同时，生物也是人类进行生产活动的重要资源和生存条件，是社会、经济可持续发展的重要物质基础。
在自然界，生物体总是通过物质和能量的交换与其生存环境相互联系和相互作用，形成了一个自组织的统一体，这样的生态功能单位叫生态系统。而地球表层的生物圈本身就是一个巨大的复合生态系统，由陆地和海洋等各种大小不等，种类繁多、复杂程度各异的生态系统镶嵌而成。这个生态系统的能量几乎都来源于太阳，而实现能量流动的物质循环所需的化学元素来自于地球表层的大气、水体、岩石和土壤。在地球表层生态系统中，各种生命有机体都能从其周围环境中吸取生命必不可少的元素和化合物，同时又通过排泄或呼吸作用把废物排到环境当中，当生命有机体死亡后，其残体通过微生物降解而形成简单化合物，也返回到周围环境中，供生命有机体再次吸收。这种由生命有机体及其产物与周围环境之间反复不断地进行的物质和能量的交换过程，称之为生物地球化学循环。自然界中的生物地球化学循环与土壤和生物的发生、发展紧密联系在一起，形成了大气—水—土壤—生命系统物质和能量的复杂流动网络。
当生态系统在一定时间内结构和功能处于较为稳定状态时，生物之间和生物与环境之间出现高度的相互适应与协调，能量和物质的输入与输出大致相等，在外来干扰下能通过自我调节（或人为控制）恢复到原初的稳定状态，这种状态就是生态平衡。由生态平衡的概念可以看出，当前人类所面临的许多环境问题大都与如下两个方面相关：一是人类干扰来地球表层生态系统中的生物地球化学循环过程，使得能量和物质的输入与输出失去平衡，二是在人类的强烈干扰下，地球表层生态系统的自我调节功能衰退和丧失，而打破生态平衡。这些生态环境问题必然影响生命有机体的生长和发育以及人类本身的生存和发展。
生物与环境的关系是生态学主要的研究内容，而从地理视角来看待地球表层生态系统中生物和环境的关系，可以运用自然环境整体性原理。地球表层的大气、水体、岩石、土壤和生物并不是孤立存在的，而是在能量推动下作为一个整体处于动态变化和相互作用之中。正是由于这些要素作为一个整体而存在，若其中某一要素或部分或环节发生变化，必将导致其他要素、部分乃至整个自然地理环境整体都发生相应的变化，因此各要素在地球表层生态系统中是相互依存和相互制约，并力图相互适应的。生物地球化学循环正是将作用在地表的物理、化学和生物过程结合在一起，将地球表层维系成为一个巨大的复合生态系统，因此地球表层自然地理环境获得了整体性特征。同时，地球表层生态系统作为一个整体，通过生物地球化学循环不断进行物质流动和能量交换，各要素也正是作为整体的一部分参与到这个循环过程当中，因此认识地球表层生态系统需要用动态眼光，认识到其是一个动态变化的开放系统。因此认识自然环境特征和地球表层生态系统，可运用自然环境的整体性原理，分别认清系统中各要素之间的关系，以及其参与的循环而维系的动态平衡过程。
3.生态环境问题产生的实质
自然环境从地球诞生之日就开始出现，经过45亿年的演化成为现代的形式。所不同的是人类在其发展进化过程中，与环境的关系在不断发生变化，两者关系的转变产生出一系列问题。人类在其发展过程中不断地提高其参与构建地球表层生态系统中的能力，一方面不断改造着地球表层的人与其他生物共有的自然环境，一方面又不断地创造出人为环境，使得人地关系不断发生变化，地球表层生态系统也越来越多地受到人类活动的影响。
图3人类影响下的生态系统模式图
自然生态系统建立在养分等物质不断循环的基础之上，是一个闭合的循环过程。人与环境关系的改变，使得人类逐渐具备改造地球表层生态系统的能力，经人类活动改造后的地球表层生态系统是建立在人为控制的、大量的物质和能量输入与输出基础之上的非闭合循环，这一人工系统所需要的能量主要来自于矿物燃料，是不可更新的；而人类制造的大量废弃物直接排入环境之中，超过环境的自我调节能力之后便会给环境造成污染。因此人类活动影响下的生态系统表现为养分的流动，随着人类越来越多地干预自然生态系统，生态平衡受到破坏，许多环境污染、生态环境破坏等等环境问题也显得越来越突出和紧迫。
由此可见，生态环境问题产生的实质，或者广义上环境问题的实质在于：一是人类经济活动向自然环境索取自然资源的速度超过了资源本身及其代用品的再生产速度；二是人类向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力。因此，解决生态环境问题的途径可以从生态系统的物质循环过程和生态平衡等两个方面入手。
因此总的来说，在进行生态环境问题和生态环境保护的教学过程时，可以有以下要点：一是从生物圈和地球表层生态系统来说，要认识到地球表层生态系统中地形、气候、水文等等要素之间的关系，这可以一方面可以帮助学生建立认识自然地理环境的方法，另一方面也可以从整体上把握要素之间的关联；二是要认识到地球表层生态系统的物质循环过程，即在分析生态环境问题及其原因时，从人类活动如何影响这一动态系统过程出发来看生态平衡如何受到破坏，同时也可以从时间角度来看处于不同时期的人地关系的变化所造成的不同影响。在具体教学过程中可以运用自然环境整体性原理出发，对从整体角度把握整个自然地理环境以及人类活动怎样通过物质循环影响地理环境等方面都能起到很好的作用。
【案例】黄土高原水土流失的治理
教学引入部分：复习自然地理环境整体性原理，梳理人地关系认识
展示自然地理环境整体性原理示意图，提问：
1.示意图的结构是什么？
2.人与自然环境的关系？谁起着核心作用？
教学讲授部分：
一、黄土高原的自然地理概况
二、水土流失是自然现象，还是生态环境问题？
1.水土流失的概念；
2.黄土高原与华北平原的关系；
3.水土流失这一自然现象为什么能演变成生态环境问题？
三、黄土高原的生态环境演变过程
1.历史上的黄土高原是千沟万壑的吗？（通过历史文献说明历史上黄土高原地区植被覆盖率高，生态环境好）
2.黄土高原植被减少的原因？人类哪些行为破坏来植被？（历史上开垦耕地、薪柴、修建长城和宫殿等；现代砍柴、开矿、种地、放牧等人类行为）
3.人地关系的核心是谁？（用自然环境整体性原理，说明人类行为影响自然环境中的植被——植被覆盖率降低引起自然环境各要素的变化——一旦破坏程度超过环境调节能力就会导致生态系统退化、出现生态环境问题——回答人类是人地关系的核心）
四、人类行为如何加剧水土流失
黄土高原地区生态环境特点（分别从地貌、植被和土层来说明生态环境较为脆弱，建立黄土高原地区自然地理要素的内在联系。）
五、如何实现黄土高原地区的可持续发展
提供相关资料，陕北地区通过退耕还林和封山禁牧等措施进行水土流失治理，在认清自然规律的基础上提出人类控制自身行为，通过各种具体措施恢复黄土高原地区生态环境，使得黄土高原地区由不协调到协调发展。
小结：以黄土高原严重的生态环境问题——水土流失为例，运用自然环境整体性原来分析其产生的原因，并能认识到人类和环境的关系，即人类要遵循客观规律，调节自身行为，才能实现可持续发展。
这个案例较为深刻地剖析来黄土高原水土流失这一生态环境问题，有如下几个亮点：
（1）运用自然地理环境整体性原理，渗透生态系统通过物质循环来动态维系的过程。整个生态系统物质循环过程中若其中一个要素的变化，如植被变化，会导致整个系统都发生变化，超过一定限度后破坏生态平衡并使得环境逐渐丧失自我调节能力，而出现生态环境问题。运用这一原理的好处是使得学生能提升对这一问题的认识，并掌握分析生态环境问题的方法，能在实践中进行迁移运用。
（2）从时间角度来看待生态环境问题，即通过历史上人地关系的演变过程来看生态环境问题的形成与变化。通过历史文献资料分析黄土高原的历史发展演变过程，渗透人地关系的演变历史，在时间过程中能帮助学生建立正确的人地关系观念，这也是地理学科重要的时间观。
（3）注重区域联系，透过水土流失将黄土高原和华北平原联系起来，这是地理学科重视的区域观，也达到来课标要求的“说明某一区域的生态环境问题对其他区域的影响”这条标准。
但是我们这一教学案例评析基础上，还可以进行如下拓展思考：如这个教学案例仅提到人类活动导致植被变化，从而使得整个环境发生连锁改变，但黄土高原地区自然环境当中仅仅只是植被这一个要素首先发生变化吗？是否会有气候变化的`背景在里面？其次，从历史上看黄土高原地区的发展，每个阶段的人地关系处于一个怎样的状态？人地矛盾恶化的临界点在哪里，或事件的起因是什么？深刻剖析人地关系演变的历史过程有助于帮助学生树立正确的人地关系的认识。此外，在整治黄土高原水土流失问题时哪些措施是有效且符合自然规律的，哪些措施可能是徒劳的？也可以在教学中进行探讨。
4.我国面临的主要生态环境问题 我国不同的区域面临着不同的生态环境问题，据《2010中国环境状况公报》，我国生态环境问题面临的形势仍十分严峻：全国部分生态系统功能有所改善，但总体生态系统服务功能不强，生物多样性下降趋势尚未得到有效遏制，遗传资源不断丧失和流失，外来入侵物种危害严重。特别是近年来受全球气候变暖等自然因素影响，加之人为开垦、超载过牧、破坏生态用地等影响，主要生态环境问题依然突出。
水土流失问题是我国生态环境最突出的问题之一，它对于环境的危害十分严重。水土流失直接的后果是破坏当地的土地资源，使耕地的表土流失，带走大量的营养物质，降低土地肥力，最终导致土地生产力的下降。至2010年，我国现有水土流失面积356.92万平方千米，占国土总面积的37.2%。水土流失还造成下游河道、水库与航道、港口的淤积，减少内河航运的通航里程；水库的淤积危及行洪安全，降低水库库容，缩短水库寿命。
土地荒漠化主要发生在干早、半干旱和某些湿润地区，由于气候和人类活动等因素造成的土地退化，使其生物和经济生产潜力减少，甚至丧失。我国是世界上荒漠化土地分布最广的国家之一，荒漠化土地面积约100万平方千米，且近年来沙化土地面积有迅速扩展的趋势。
我国森林资源匾乏，草场退化严重。我国森林覆盖率仅16.55%，不及世界平均水平的29.6%，且森林资源还存在乱砍滥伐的现象，间接导致水土流失问题严重，并引发一系列地质灾害。长期以来，对草原的粗放经营，不合理开垦，过度放牧，破坏草原的生态平衡，使草原不断退化，我国草地退化面积达到2/3。
生物多样性的减少。由于森林砍伐、草原退化、环境污染、自然灾害、过度捕捞捕猎,使我国大量的动植物生存环境受到破坏，生存环境逐渐缩小，种群数量不断减少，我国生物多样性面临严重威胁。中国人工林树种单一，抗病虫害能力差。90%的草原不同程度退化。内陆淡水生态系统受到威胁，部分重要湿地退化。海洋及海岸带物种及其栖息地不断丧失，海洋渔业资源减少。物种濒危程度加剧。据估计，中国野生高等植物濒危比例达15%～20%，其中，裸子植物、兰科植物等高达40%以上。野生动物濒危程度不断加剧，有233种脊椎动物面临灭绝，约44%的野生动物呈数量下降趋势，非国家重点保护野生动物种群下降趋势明显。全球1121种濒危物种，中国有190种，生物多样性保护已面临十分严峻的形势。
解决生态环境问题，需要因地制宜进行生态环境保护和生态环境建设，这可以通过有效的环境管理等多种途径来开展。例如，针对不同地区不同的生态环境问题，可以采取不同的生态环境建设措施：在黄河上中游地区以防治水土流失，退耕还林还草为主，减少入黄河泥沙，节水旱农；在长江上中游地区，一方面要防治水土流失，另一方面要保障江河安全，大力种植林树果树；在风沙区以防治荒漠化为主，进行综合治理，增加沙区林草植被面积，同时采取生物措施、工程措施和农艺措施综合配套；在草原区要防防三化，即沙化、碱化、草场退化，以提高其载蓄能力，走向可持续发展之路。
四、“生态环境问题”的教学案例分析
教学中如何把握这部分内容，我们通过一节课例《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》来探讨。
【案例】荒漠化的防治——以我国西北地区甘肃省民勤县为例
一、民勤的自然地理概况
1.展示民勤的地理位置
2.展示民勤荒漠化现状的图片，说明民勤生态环境恶化的现状（曾经的绿色明珠成为现今北方四大沙尘源地之一，民勤附近的青土湖干涸情况、民勤绿洲边缘沙丘活化、绿洲减少、沙丘推进民勤绿洲）
二、民勤荒漠化的原因
1.自然原因——学生活动，从地理位置、气候、地形、水文及植被等条件分析得出民勤荒漠化的自然原因——通过设问“自然地理环境与荒漠化的关系”，找出气候和土壤为主要因素。
2.人为原因——给出资料和图片，学生小组讨论环境恶化原因（不合理利用水资源、过度放牧、过度开垦、过度樵采）
3.总结原因——90%由于人类活动不当引起。
三、防治民勤沙漠化的重要意义
展示图片资料，说明民勤绿洲存亡与河西走廊关系（流沙越过长城、侵害农田；沙尘源地，侵袭北京的沙尘暴等）——通过事实认识民勤生态恶化带来的危害，树立正确的资源观和环境观。
四、治理荒漠化的措施
1.展示图片和资料，直观认识防治荒漠化的措施（关井、压田、搬迁、封育），思考人与环境协调发展的途径。
2.展示荒漠化防治的成果（人工造林、防风固沙屏障、压沙、“民勤县绿洲沙漠化防治与社区生态扶贫”项目取得的经济效益等）
3.总结荒漠化防治措施（合理利用水资源、发展节水农业、退耕还林还草、恢复自然植被）
小结：防治荒漠化的核心是协调人与自然的关系，战略与对策的核心是消除贫困。
这个教学案例是以我国西北地区甘肃省民勤县为例，我们可以从以下几个方面来进行案例评析：
1．在进行生态环境问题的教学时，最核心的内容及其教学价值应该是什么？
生态环境问题是人类社会发展过程中出现的问题，因此核心应当落在人地关系上，这个教学案例将教学核心放在来人与环境协调发展上，是符合这个主题的。
但是我们应当看到，有一些可以改进的地方：（1）可以运用自然环境整体性原理，从当地生态系统整体性的角度来进行探讨，这样就能将自然原因和人为原因整合起来；（2）应当介绍荒漠化的概念，（3）荒漠化的自然原因和人为原因也应当分出层次，谁先谁后，为什么人为因素会逐渐成为主要因素？（4）民勤地区荒漠化的历史发展过程，可以折射出人地关系发展过程。
2．分析这部分内容与其他内容之间的联系？
这个教学案例主要深入剖析民勤县的荒漠化问题，在认识民勤地区自然地理环境特征时找到自然要素中的气候和土壤为主要因素，来看地理环境与荒漠化之间的关系。此外在教学过程中提及民勤地区与其他区域的联系，如该地是北京沙尘暴的沙尘源地，因此在当地进行荒漠化防治工作尤为重要。
但总体来说，还可以将荒漠化这个生态环境问题的发生放到整个当地生态系统中来看待，人类活动如何影响当地的生态系统的物质循环，进而引发生态平衡破坏而产生荒漠化问题？这样不仅可以强化各要素之间的联系，还可以以动态平衡过程来强化认识。此外，也还可以举一些案例进行综合分析，如民勤地区荒漠化与北京沙尘暴之间的联系。此外还可以将民勤地区与周边地区联系起来看看沙进沙退的过程等等。这是运用自然环境整体性原理来分析具体生态环境问题，这也有助于学生从整体上把握这一生态环境问题，并能进行迁移运用。
3．学生分析
学生在学习这节课之前的已有基础是：系统学完自然地理学基础，对从地理位置、气候、地形、水文等方面入手分析区域的自然地理环境特征有一定的基础；此外学生也学习了人与环境协调发展的内容，对可持续发展观念有了初步认识。但学生学习的困难在于如何结合区域的实际情况进行分析区域自然地理环境特征及人类活动的影响；以及在诸多地理信息中如何分析和归纳；以及进行迁移运用，从而达到激发学习地理的兴趣，培养地理思维能力的目的。
4．具体教学策略
教师通过阅读地图，使得学生从地理位置、气候、地形、水文等方面入手认识自然地理环境，从而分析荒漠化产生的原因，并在诸多因素中联系当地实际情况给出气候、土壤等主要的因素；此外，教师也通过给出丰富的信息，如民勤绿洲的现状、民勤绿洲防治沙漠化的措施等案例，培养学生对地理信息的分析能力和归纳地理规律的能力。但还应注意如下几点：
（1）需要剖析荒漠化的概念，从生态环境问题产生的根源上，即地球表层生态系统的物质循环的自然状态，以及其如何受到人类活动影响来进行深层次的探讨。
（2）可以运用自然环境整体性原理，来对生态环境问题进行整体上的把握。
（3）在讲授具体生态环境问题时，需要有动态的观念：一方面生态系统物质循环是动态变化的，人类活动如何改变来这个动态过程；另一方面要从时间动态上来探讨其发生的原因和过程。
各位老师，今天我们的讲座就到这里，谢谢大家！
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