多渠道、多角度的信息技术教学
一直以来，信息技术课都是单纯地以教授计算机知识和基本技能为主，虽然我们尝试将信息技术带入传统课堂，但由于多种原因很多想法未能实现。传统教学不适应现代教育已成为共识，但大多数人只是把应用现代技术为传统教育作嫁衣，这值得我们深思。因此，我们必须以全新的教育教学方法，为现代教育服务，为素质教育服务。 近几年来，我校在学科教学中尝试网络教学同，改变课堂结构，改变学生的学习方式，以提高学生学习兴趣和课堂教学效益，改善师生关系促其感情更加和谐。本文就是以小学《常识》第九册《生物间的食物联系》一课为例，教授现代信息技术技能及自然常识的教学个案。一、背景、目标
常识学科是一门内容涉及社会政治、经济、历史、文化、地理、自然等各个领域的综合性基础知识课程。由于常识学科内容涉及面广，信息量大，教材的信息量往往不能满足学生的求知需要；而且由于信息社会知识更新速度的加快，教材提供信息有时甚至是过时的。另外在传统的课堂教学中，教师是占主导地位，为学生补充、更新信息，往往采用板书、口述、挂图、录音等手段，而学生只是被动地被灌输被填充，加上信息不够形象生动，学生自然很难收到很好的学习效果。因此，我们必须寻找新的突破口，为学生开辟一条崭新的路。
建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而基于多媒体计算机和网络技术的现代教育技术正是实现建构主义学习环境的理想工具。建构主义教学活动是以学习者为中心，学习的核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，教学环境创设必须考虑到学习的学习过程，因而更能激发学习者的学习动机。在这样的环境中，课堂教学的重心从教师转向学习者，这给学习者带来更多的时间、空间、机会和主动权。所以，只有学习环境得到现代教育技术的强有力的支持，依靠现代校园信息环境，才能使建构主义理论与教学实践相结合，成为教学改革前进动力的。同样，以多媒体与网络为主的现代教育技术为“协作”、“会话”创造了真正的机会。“个别化”的教育模式已被打破，在教学模式的设计中，根据认知学习理论的研究发展，个别化模式确实有利于发挥学习者的主动性，但是就其学习效果来说，往往只对涉及较低级认知能力（如识记、理解、简单应用）的学习目标比较有效，而对于涉及较高认知能力（如分析、综合、评价和复杂应用）的学习目标则不如“协作型”教学模式。
在今后的教育发展趋势中，我们在课堂教学中要合理利用教育信息技术，教会学生如何从中学会知识，学会如何获取信息，整理信息，管理信息，处理信息，并使这些外来信息最后能为自己所用，成为自己的知识和能力。
二、内容描述
在《生物间的食物联系》的教学中，我们运用了任务驱动与协作学习法，引导学生积极探究知识。
现在的孩子大多数在城市中长大，很少有机会和大自然亲密接触，而本课的基本要求是要对大自然进行观察、熟悉，才能展开有趣、生动的学习。学生自身具有的信息量只是从课本或日常生活中获得，很少有亲自全面了解的机会。对于动、植物之间的联系就更加生疏，或者根本不知道不理解，这对本课的教学带来了许多不便。所以，本课中，主要采用了自主学习方式，在任务驱动下进行协作学习。以下是本课教学的流程：
教学设计流程表（附表）
三、设计
激趣引题：以学生喜欢的动物为题引出动、植物间的联系。同时让学生说说生活中看到的一些动、植物间的有趣现象。为什么猫喜欢抓老鼠？青蛙喜欢吃害虫？进而让学生了解生物之间的一种食物联系。认识食物链概念及怎样制作一条食物链。
明确任务：除了这些，你还想知道更多的吗？利用头脑风暴法，让学生集思广义，若还是不够，可以让网络帮忙。在这里，教师指导学生收集和处理信息的方法，为学生进一步学习打下基础。
确定主题、协作学习：把查询到的资料共享为基础，与同伴制作一条食物链。制作方式不限：可以用WORD、POWERPOINT、FRONTPAGE等软件。表现方式不限：可以利用图片、文字、框、箭头、影像等。小组内分工合作，每位同学都要分派任务，如一位找文字资料，一位找图片资料，一位制作整理等几方面。教师提供相关网址，学生可以自由地讨论处理所收集的信息。在这里充分发挥学生在课堂中的主体作用，使学生在有限的课堂教学中可以多纬度地自主收集信息，从中掌握收集、处理信息的方法，形成继续学习的能力。如果这时候，有部分学生不能掌握收集处理信息的方法，可以把这部分学生组织起来指导他们，让有能力的学生继续学习。老师可以示范一下，如用POWERPOINT制作一组关于食物链的幻灯片。先把收集到的信息放一个文件夹中，然后在首张制作一条简单的食物链：小麦→青蛙→蛇→老鹰，然后在每一个环节进行简单介绍，制作超级链接，对动、植物进行说明，学生很快就会掌握技能技巧。
任务延伸、交流对话：以简单的思维方式引向复杂的思维方式，这是符合学习者智力规律的。这一环节把各个小组的简单食物链综合为一个食物网，这又是锻炼学生的一个方面。在老师的引导下将信息深加工，去伪存真，形成正确的系统知识。
作品展示评价：交流是一个重要部分，在交流研讨中，既学习了知识，又鉴借了别人的研究方法和思路，以补自己的不足。在这堂课中,有一位学生对我说：“老师，我看到其他同学的作品，我才知道自己做的十分粗糙，以后我要改进。”根据课堂向课外开放的想法，从课内面对面的交流，个别研究成果的交流，到课外通过上网查询其他同学的研究成果，完成点对点的.交流和评价，共享大家的研究成果，达到协作学习的目的。
四、评价
1、多渠道学习丰富了学生的信息量
计算机和网络带给学生一个全新的学习方式，学生可以根据自身的特点来进行选择性的学习。本堂课中，学生在自主学习的环境中，按自我指导、自我控制、自我实现目标，按自己的时间来获取信息量，学生的个性及能力得到充分发展，在对所学知识的获取、收集、整理、加工后，转化为自身所需的能量，为将来的学生打下基础。
2、多方位学习增强了学生的学习兴趣
与传统教学相比，教师的个人独角戏已没有一席这地。多媒体网络这样的交互式学习环境让学生耳目一新，使计算机就像学生的伙伴一样和学生进行交流讨论。网上丰富多彩、图文并茂的信息有效地刺激了学生的感官，极大地激发了学生对学习内容的兴趣。通过这节课，学生看到许多不知道和动物，和一些动物趣闻，产生了强烈的学习欲望，形成学习动机。
信息技术引入教育教学领域，将改变以往狭小的交流空间，走向更广阔的学习空间。同时，我们深感到存在一些问题，如，学生上网收集非常耗时；部分学生直接引用网上资料，未加任何个人主见；学生个人水平的不一直接影响学习效率。再如，网络的安全健康问题，会不会对学生造成负面影响，诸如此类问题。
我们常说：“教师要有一桶水！”，但这已跟不上时代的要求。现在教师这桶水应改为“活水”，或应该是“源源不断的自然水”，而对于教育发展的要求来说，我们应该教会学生如何去寻找水源，让他们永远不会感到干渴。
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