阅读教学呼唤深度建构
阅读教学呼唤深度建构 从“讲课文”到“学语文”，是语文教学的华丽转身；而从“教语文”到“育智能”，则是语文教学的本真回归。聚焦重点段，着力结构化，或许是一条实现语文教学回归的正道。目前，我们只有认真研究和准确把握教学中的“度”，指导学生认真透彻地 “悟”，才能提高语文教学的有效性。 一、恰当取舍文本 权衡教学广度深入解读文本后，我们大体知道了文本的主要内容和思想内容，接下来要思考的是，该教给学生什么，以及如何去教。
《小草和大树》有两个显著的特点：1有深度；2. 篇幅长。如果一节课面面俱到什么都讲，势必产生两个后果，不是讲不透，就是来不及讲。因此，在具体设计教学过程的时候还得解决一个关键的问题，即如何抓住关键语句，以达到牵一发而动全篇之效。
对一篇课文研究得越深入，你越会发现什么都要讲，什么都重要，难以取舍。但要让自己的课堂精深，让学生真正有所得，必须精讲精练。这篇课文有一这样个过渡句“沉痛的打击只能使弱者低头叹息”，围绕它展开教学即避免了按部就班的繁琐又调动了学生学习的积极性，让学生乐于学习，带着问题有目的的学习。同时我们可以参照作者写作的方法来一次详略结合，即抓住重点段落，细细品味，对于作者的略写部分，我们可以适当略教，让学生思考一下，它们在文章中所起的作用，点到为止，不必探究。
二、深入解读教材 调适教学坡度
教学实践表明，教学问题太难，会打击学生的自信心；问题太容易，学生学起来会感到“没意思”，引不起学生的学习兴趣。在设计教学坡度时，应当着重考虑班级中大多数学生的实际情况，充分考虑学生的知识储备、认知水平，以及思维发展的要求，充分使用教材资源搭建合适的“脚手架”，是学生跳一跳能够够得着。
如《小草和大树》文质兼美，有一定的思想深度。课文围绕“小草和大树”展开。先让学生说出它们分别代表什么？初读文本我们会发现，它反映在：夏洛蒂.勃朗特的成长经历：贫苦中奋斗—写作中受挫—思考中转型—努力中成功；再反复细品课文，此时再问 “小草和大树”又代表什么？它们究竟有什么关联？我们就会发现，在作者眼里他远不止这些，更写出了这是保守和偏见相抗争的。为了将自己的这种想法和观点告诉读者，作者运用了一系列的写作手法，比如说，借罗伯特.骚塞的冷酷态度和遭受的一连串打击来反衬她们的毅力顽强，通过她们的不懈努力及最终的成功点明她们所带来的深远的`历史意义……学生对夏洛蒂.勃朗特三姐妹用自己坚强的意志和聪明智慧而赢得的精彩人生有了一个更透彻的理解。
三、选择合理方法 拓展教学深度
教学体现的深度要追求实效，实实在在使学生获得发展。它主要体现在教学中要促进学生思考、发展学生思维和提高解决问题的能力出发，对教学做出科学合理的深度设计。那么，如何既能突出重点而又不显得面面俱到、平均用力呢？
这就要求对于每篇课文提出一道两个核心问题即可。《鞋匠的儿子》塑造了一位自信、潇洒、宽大、仁爱、正义的总统形象，但文章的开头就有参议员在他当选总统前的首次演讲就要羞辱他。从而揭示本文的矛盾根源，于是，我围绕矛盾设计“主问题”，引导学生在激烈的争论中表达自己的观点。
紧扣“羞辱”可以设计这样的“主问题”：参议员为什么要羞辱林肯？此时，学生的探究欲望被最大程度地调动起来，他们产生了急于阅读文本的欲望，使读真正内化为自身的需要。这为下文的研读体会作了很好的铺设。
“主问题”抛出后，教师并不是就此做甩手掌柜，而是要在“主问题”的引导下，不断追问，逐层推进，巧妙衔接。
学生可以从第三自然段“大笑”“开怀不已”等词感受到这羞辱是发自所有参议员的心声，此时，我将话锋一转，我们来看看“林肯是如何看待自己是鞋匠的儿子”这个问题问在矛盾处，让学生的思维激荡起来。
学生通过多种形式的朗读阅读，从林肯的三段演讲中体会到他对父亲的尊敬、爱戴和他的宽容。教师可顺势追问：现在你就是那个羞辱林肯的参议员，你有什么想对他说…….在“主问题”的引领下，在教师的层层推进的追问中，学生一步步靠近了林肯，从而体会到宽容也是一种力量。
这种能起到“牵一发而动全身”的“主问题”，其实就是给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。因此，“主问题”的设计一要注重情感性，让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达；二是注重操作性，让学生看到问题就能清楚地知道自己要学什么，怎么学；三要注重开放性，落脚点并不是在问题的答案上，而是指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。怎样处理才能做到既不花费过多的时间，又能让学生体会带她们成功的来之不易呢？抓住“主问题”引导学生想象，通过反复配乐朗读品味，描绘自己“看到”的画面，课文的三段演讲林肯首先坦然承认自己是鞋匠的儿子，接着盛赞鞋匠父亲的伟大，以此予以回击，理直气壮，掷地有声，极富战斗力。让学生达到一种读得进、说得上、写得出的目的，通过这样的交流、讨论，既省去了繁琐的分析，又让学生学到了一种语言表达的技巧。
四、抓住写作时机 提升教学高度
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”能否用好这个例子，决定了学生的实际收获有多大。在教学中，“读写”结合是学生作文提高练飞的“双翼”。教学时，让学生在理解课文句式、段式、立意、写法等特点的基础上，进行“读写结合”的练习，降低了写作难度，有效地调动起学生写作的积极性，提高学生的“读写”能力。那么在教学中如果真正做到把握“度”，并能促进学生的“悟”，也就实现了教为学服务。这样的教与学的关系，也就是和谐的教学关系。像《鞋匠的儿子》第三、四自然段的大笑、开怀不已、沉默等引导学生说出文本背后的蕴含的感情，说说，假如你就是其中的一名参议员，你会说些什么？第五自然段林肯说到这，流下了眼泪…...这眼泪里包含了什么？可让学生进行写话训练。因此，在教学中，教师要把教材作为习作借鉴的重要范例，让学生从教材中广泛汲取写作的能量，充分发挥教材的优势，以读导写、读写结合。这样，有感悟、有实践，就会有所得，体现了《语文课程标准》关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”的理念。
因此，教师对教学研究的工夫要用在学生身上，用在吃透教材的过程中，体现在教学的“度”的把握和促进学生的“悟”的策略上。从整体上去把握教材，从细节入手设计教学环节，从学生的实际适当渗透具有语文特质的内容。
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