幼儿园亲子教育在婴幼衔接中的作用
幼儿园亲子教育在婴幼衔接中的作用每年秋季开学的时候，我们都能看到一些新入园的小班或托班幼儿，在与家人分别时哭喊：“我要妈妈！”“我要回家！”幼儿园生活是孩子成长过程中一个关键转折期，上了幼儿园，就意味着他们平生第一次要从父母身边，从温暖的、每天都围着他转的家里离开，走进集体，开始他的新生活，心理上难免会有起伏、跌宕，并表现为焦虑、彷徨、胆怯等等。同时这种不安也不是孩子们的专利，在我们的家长中也或多或少地存在。他们表现为心神不宁，送孩子入园后恋恋不舍，总希望在抱一下，望一眼；长时间在教室门口、窗口甚至幼儿园外观看孩子，不愿离去；每天来园、离园时多次、长时间与老师交谈，了解孩子在园情况，回家后更关注自己的孩子状况等等，这些都是婴幼衔接中存在沟通不良的表现。因此我们为了帮助孩子顺利度过进入幼儿园的“分离焦虑期”，实现婴幼衔接期的过渡阶段教育；帮助家长消除对幼儿入园时分离焦虑现象的担忧，有针对性地指导和帮助家长减少和消除分离焦虑现象；提升教师开展婴幼衔接教育的专业能力，促进教师的发展。通过实施事宜的教育活动，使此阶段的孩子在熟悉幼儿园环境和集体生活的前提下全面发展。创办了亲子园对将要入园的婴幼儿和家长进行婴幼衔接教育
“婴幼衔接”是指幼小宝宝从婴儿时期过渡到幼儿时期的衔接，是指幼小宝宝的家庭与幼儿园两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。同时，家长心理的平稳过渡与否对婴幼儿的影响也至关重要。所以，对幼小宝宝的.家庭教育与幼儿园的教育衔接的重要性不可忽视。
我们对以下内容进行了较系统的研究
1、关于婴幼衔接的专题研究。
（1）环境与材料衔接：创设与幼儿园环境一致的教育环境；投放是和婴幼儿年龄特点的活动材料。
（2）集体教学衔接：采取与幼儿园一致的集体教学模式是婴幼儿逐渐适应该教学模式。
（3）教师角色衔接：亲子园配班老师就是今后小班的老师让家长和婴幼儿减少陌生感；使老师角色自然转换。
2、关于对家长进行以家庭为背景的婴幼衔接教育和心理疏导的指导。
3、教师了解婴幼衔接过程中婴幼儿的行为和表现，制定应对和改善措施。
通过一年的研究实践，我们形成了系统的婴幼衔接活动方案,帮助婴幼儿减少或消除分离焦虑，顺利进入幼儿园生活，基本达到了实现全面发展的目标。
通过对家长的指导，开展婴幼衔接活动的家园研究，进行了有针对性地指导和帮助，使家长减少和消除分离焦虑现象，实现幼儿与家长一起快乐、顺利的渡过婴幼衔接过渡期。
通过提高亲子教师在婴幼衔接活动中对婴幼儿的观察、解读能力，提升了亲子老师的专业发展水平，促进婴幼衔接的无缝过渡
我们通过提供开放、温馨的环境为婴幼儿提供丰富的活动环境和材料。制定开放时间表。利用亲子园研究婴幼衔接的教育，在亲子园的活动中渗透衔接教育。
充分利用幼儿园教育资源，选择适合婴幼衔接班的丰富活动如舂玉米、玩沙水等。使宝宝在不断参加婴幼衔接班活动中逐渐适应幼儿园的生活，学习上幼儿园必备的本领，通过我园开发的独有课程体系可以让宝宝迅速进入积极的学习状态，并顺利让小宝宝从婴儿时期过渡到幼儿时期，同时，通过家长与宝宝及教师的良好互动，将使0-3岁婴幼儿的家园教育形成整体。本研究也将成功的减少我园新生入园亲子双方的分离焦虑
我们在编班时尽量根据亲子园班级成员的性格、能力等调整小班成员构成，让亲子园的编班和小班编班无缝衔接：保持亲子园每班的班级每个成员相对固定，使一个班的家长和婴幼儿可以在入园前就相互熟悉了解；。
另外我们在每学期设置了“入班体验活动”，使婴幼儿在短时间离开家长的情况下进入班级体验幼儿园的生活，提高婴幼儿对环境的是能力。
再者，我们在实践中不断修改的完善亲子园课程内容，使其达到促进婴幼儿全面发展的目的。
再次，我们通过不同的途径对家长进行教育指导。如：邀请婴幼儿和家长观摹体验在园婴幼儿的真实日常生活。定期组织婴幼儿和家长跟班、入班活动。定期邀请教育专家向家长宣传婴幼衔接的相关知识及问题指导。
最后，亲子园教师通过不同方法进行婴幼衔接教育。
（1）利用亲子活动，设计温馨，欢乐地爱意融融地教育氛围，满足婴幼儿欢乐的情感需求。
（2）将幼儿园的日常行为要求以欢乐的形式融进亲子教育常规中是婴幼儿在潜移默化中提高如何在集体中生活的能力。
（3）在亲子教育中关注婴幼儿的欢乐情绪并能顺应其发展使其感到幼儿园生活充满了欢乐从而产生向往。
（4）在亲子教育中因人而异崇尚个体教育，使每个孩子的个性得到充分发挥。
虽然我们在研究中取得了一些经验和成果，但是在实际的操作中还存在一些问题：
通过问卷调查和实地观察我们发现：
1、幼儿方面：虽然我们让亲子园的编班和小班编班实现了无缝衔接，保持了亲子园每班的班级每个成员相对固定，但是 ，由于我园新生入园时不是所有的孩子都接受过婴幼衔接教育，所以有相当一部分孩子经历了强迫分离，缺少自然过渡的过程。新生入园（无父母陪同）都在同一天，同一时间段，所以在婴幼儿的互相影响下，由我们亲子园入园的婴幼儿也还是出现了一些分离焦虑现象。在今后的改进中我们尽可能的让入园的所有婴幼儿进入亲子园进行婴幼衔接教育，从而实现无缝衔接。
2、家长方面：虽然我园在亲子班家长教育方面下了不少功夫，但是由于衔接时间短（只是每周末），家长对幼儿园的生活还是比较陌生，再加上有有相当一部分家长没有进行衔接教育，对婴幼衔接存在很多的焦虑，更缺乏相应的做法。所以我们在开学一个月还能看见家长在教室门外张望徘徊。在今后的改进中，我们将至少提前一年对要将要入园的婴幼儿家长进行入园前的心理教育和入班体验，而且将课程移至周内，是孩子和家长充分感受到幼儿园的生活，以减少或解除家长对婴幼衔接的焦虑。
3、老师方面：我们虽然对教师进行了有针对性的专业培训，对早教课程内容进行了适合本园教学目的的整合，但是在实际操作中，由于现有的早教课程单一，不少早教课程内容重复，因此对老师的指导性不强。再者，由于入班后教师照顾的都是不熟悉的新生，个别教育较难体现个别化和个性化。更缺乏及时的、有针对的、有效的解决新生家长分离焦虑的时间和精力。在今后的改进中，我们将以0—3岁教育纲要为准则，结合适合我园教育特色的早教课程，逐步制定出一套系统的、指导性强的亲子园教育教学课程。将，要带新班的教师纳入亲子园教师，让她们在进行亲子活动时配班与婴幼儿和家长逐步熟悉。以此来减少或消除新生及家长的分离焦虑。
虽然本次小课题研究已经告一段落，但是我们的研究还将长期进行。要将需要改进的问题一一落实，并观察成效，以其能达到我们设定的目标：使婴幼衔接达到无缝衔接。
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