不要为“学生的问题”所累-“阅读教学策略研究”课题随想录之四
不要为“学生的问题”所累——“阅读教学策略研究”课题随想录之四
徐长林/文
在进行课题实验的过程中，因为学生逐渐被发动起来了，他们能够在读书的过程中发现问题并敢于提出问题了，而且提出的问题日益增多，涉及的范围也日益广泛，实验老师在欣喜之余，也随之增加了许多的担忧，甚至感觉成了一种压力。就此，解释如下。
首先，欣喜是应该的，担忧大可不必。过去，我们都为学生能提问题，不会提问题而苦恼，甚至把这个苦恼当作了老师满堂讲和满堂问的一个理由。现在好了，学生有问题可问了，有勇气发问了，这种大家久已盼望的学生主动学习的局面终于出现，不欣喜又该何如？担忧，究其原因，是由处理这些问题不知所措而导致。明确告诉大家：学生能够发现问题并提出问题，我们这个环节的任务就已经完成了。老师在这个环节要做的事情，不是去逐一地回答学生提出的问题，也不是逐一引领学生去解决提出的所有问题，我们要做的是三维目标的角度出发，对学生提出的问题质量做出恰如其分的'评价，在评价中，融入读书方法、思维方式、提问角度与深度、表达规范方面的引领，让学生从教师结合案例的评价中不断提升读书水平和质疑能力，进而不断接近“自能读书”的目标。
其次，说说教学目标的调整与预设目标的关系。教学必须有预设目标，没有预设目标的教学是不可思议的，因为那样的教学不知需要多么高超的教学水平才能驾驭。没有搞课题实验时，大多是老师根据教材内容确定教学目标，也就是完全由教师说了算，所谓的“以学定教”长长成了空话。“阅读教学策略研究”课题要求教师在上课前深入阅读课文，然后根据课文的内容、写法、语言等特点、学生的语文学习基础并统筹兼顾单元要求和整册书的要求确定教学目标。经过学生自读环节，老师还有根据学生初读课文的感受和提出的问题，检验预设目标与学生就这篇课文已有的认识程度、存在的问题情况之间的吻合度，吻合度高，就按原计划实施；吻合度有出入，就做适当的调整。目标调整，需要教师对教材内容的深入研读与为基础，用自己对教材的透彻理解这个“不变”应对教学目标适当调整的“万变”。当然，随着教师研读教材水平和实施教学水平的不断提高，应对那些大体在预料之中的变化会游刃有余的。
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