读教学中的语感培养
读教学中的语感培养一、兴趣朗读，自悟语感
“读”是我国传统语文教学的精粹。由于汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”悟出“文外意。”
“读”不仅可以做到“不待其说，自晓其义”，更重要的是可以在朗读中潜移默化地训练学生“出于口，明于心”的语感，多种朗读形式的综合运用，使学生能更深切地体会到文章中蕴含的作者的意图和情思，进而对课文的内容产生真切的感受。
1. 移情读。在阅读过程中，将个体的情感融入到文章中去，做到作者、读者、教者的情感交流。当学生对文章的内容、情感，有了相当认识后，师花大力气指导学生朗读，把内心的情感，通过声音表达出来。形成一个学习语言文字——触动内心情感——再用文字表达出来的完整的学习过程。
2. 竞赛读。运用竞赛的方式来激发学生的读书兴趣。学生在默读、朗读时会主动地去寻找美、发现美、欣赏美、表现美。不但非常自然地实践了语言学习，还培养了审美的情趣和能力。若老师再用一些风趣、幽默、灵活、巧妙的语言，则更能深化学生对语言文字的理解，对美的体验。
3. 分合读。分读是一种个体或群体的竞读，易于比较优劣。合读能增强信心，形成合力。先分后合读，如读“为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。人们欢呼着：‘周总理来了！’”三句时，女生、男生分读一、二句，再合读第三句。男女分读，这是一种群体的竞读形式，竞读中男女生不甘示弱。最后的合读，加强了语势。先合后分读，比较适合读一些总分结构的句子。分合朗读的方法，既有变化，又具有竞赛性，是一种较好的朗读方式。
4. 手势导读。教师在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声，而且见其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到一种较高的境界。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”手势可高扬跌宕；“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”手势可轻缓道出，教师就像指挥合唱一样引导学生进入情境，学生读来兴趣盎然。
5. 配乐朗读。音乐，能以其独特的节奏、韵律波动的美，打动听者的心。在阅读教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生合着音乐的节拍读课文。例如，在教读《找春天》这篇课文时，播放《春天在哪里》的音乐。音乐和课文的意境有机地连结在一起，同时也连接着学生的情感。在理智得到有益的启迪的同时，情感得以渲泄、升华。艺术的美、语言的美贯穿于阅读教学的全过程。
6. 举荐读。全班举荐式读，教师提出：“你们推荐一个班里读得最好的同学读。”被举荐者既是公认的“朗读明星”，他自然会特别投入，发挥其最佳水平，以不负众望。自我举荐式读，由学生自我举荐的方式读。教师适时地鼓励“你真棒！”、“太棒了！”、“高水平！”……则学生更加踊跃。这种形式能较好地激发学生主动参与的积极性。
以上是六种比较新颖的朗读方式仅作抛砖引玉。当然，朗读方式远远不止这些，范读、自由读、齐读、品读、角色读方式，只要运用得当，都能激发起学生阅读的兴趣。让学生在主动阅读中感悟和理解祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，抒发情感的恰如其分，表达方式的匠心独运，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
二、 教师点拨，导悟语感
在阅读教学中，我们改革陈旧低效的课堂教学模式，多用、巧用启发式、讨论式，引导学生掌握科学的语言知识，形成正确全面的观念、见解。在语文教学中，通过多种途径，充分运用现代教育方法和手段，加强听、说、读、写的综合训练，特别注重语言的感悟和运用在教学过程中。
“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。” 对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，我们则重视对语言文字的揣摩比较。揣摩比较对于体会文学作品的思想内涵是非常重要的。通过揣摩比较，再让学生写读书心得或读书笔记，加深学生对语言文字的感悟。
其次，可以利用形象刺激。通过巧妙地利用现代化的'多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。然后再让学生循文入境，读出感觉，读好味道，读出情趣，才能达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的目的，使学生与文中情感产生共振，把作者的思想变成自己的思想，把枯燥乏味的文字符号读成美妙动听的乐章，就能通过有感情地朗读表达出自己对文意的理解，情感的体验，从而读出文章的文意、文情、文境。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
三、 积累内化，迁移表达
古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是从之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”教师除了要让学生悟中读，读中悟，还要重视背诵指导积累语言，教给背诵方法，如抓“支撑点”指导背诵，想象背诵，录音背诵，使学生能够意到笔随。同时注意迁移运用，语感作为一个动态的行为过程，它的特征是迁移，学语文的目的是用语文。阅读教学中我们强调为迁移而教，为应用而教，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方式、写作方法进行一切口语和书面写作方面的训练。
一年多的研究有收获也有困惑，新课程标准告诉我们：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质，要全面提高学生的语文素养也就是提高学生的生命质量。”语感教学如何更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命，如何帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操？“汝果欲学诗，功夫在课外。”成功的语感教学不能局限于课堂，如何使语感训练由课内到课外延伸，引他们走向神秘的大自然，为孩子创造丰富多彩的生活？从而让孩子们在积极参加课外活动中，增加生活积累，锻炼思想，提高认识，学会做人。这些都有待于继续研究。
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