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太湖小学徐国英:“怪才”支玉恒
支玉恒，他是小学语文教学界的一位传奇人物。他快四十岁时才由体育教师转为做语文教师，结果一教就教出了自己的个性，教出了语文教学的名堂，教出了在全国的影响，被誉为小语界“四大天王”之一。他开了小学语文教学“以读代讲”之风，创立了“自主发展——点拨启导”式教学。其人其事无不让人折服，无不让人惊叹。惊叹于他的为人处事。支老师教了二十年体育，年近四十才重新拿起小学语文的课本。当人们眼里写满怀疑的时候，“双基”薄弱的支老师并没有因此而退缩。为了把字写得不再“丢人”，他就用毛笔书写，一练三四年，备课、改作业、批作文、写总结、写论文、甚至写检查，只要是写字，一律都是毛笔小楷。汉语拼音一点不懂，找学校教低年级的郭兰芝老师学习，一连补了三个晚课，攻下来了。苦练朗读，对着录音机自读自录，录了再听，听了再读，每篇课文都要折腾三五遍；不会上课，他便一头扎进同伴的课堂“窃取”真经，每上一节课他都要做课后笔记，写下心得和教训；文化底子薄，不懂教学理论，买书、看书、做笔记、写心得，一直到现在。就是这样一个平凡的人却做着如此不平凡的事。这一切都归公于他的勤奋。如果没有勤奋，他又怎么会年近四十了还一头扎进语文课堂，废寝忘食；如果没有勤奋，又怎么会如此追求完美，取长补短；如果没有勤奋，他又怎么会得来今天的丰收。这正是我们年轻老师所缺乏的呀！
在支老师身上闪现出来的又何止是“勤奋”二字？乐观、自信、有胆识同样一直伴随着他的左右。在他短短几十年的生涯中，病魔始终很依赖这位“怪才”，支老师却并没有被打倒，他就像一个不倒翁，被打倒了再爬起来，再次被打倒再次站起来，当亲人沉浸在悲伤的情绪中时，他却讲起了笑话，以慰亲情。病魔终于知难而退。就是这样一种不折不挠的精神，使得支老师在工作上也是有胆有识，自信满满。他给自己立下一条规矩：绝不在同一个地方讲同一节课，因此他的课不断地推陈出新，不断地出现新的精彩。正如他所言：“人是要有点精神的，做就要做得像样。”《第一场雪》、《创意校服》、《夸夸义乌的小商品》就是最好的证据。
惊叹于他的备课技巧。在说到备课方面，支老师说，我讲一篇课文前，都会非常认真地读一遍，只读一遍，就把书扣过来。接下来，我就思索通过这一遍文本细读，这篇课文哪些地方给我留下了较深的印象。我认为只读一遍就能留下印象的，一定是作者所着力表现的东西，一定是作者浓墨重彩描绘之处，也一定是文章的精妙之处。我就抓住这第一印象，抓住了就不放。然后再想既然课文着意表达这些东西，那我该怎么教？用什么方法教？有了内容，方法就会迎刃而解，因为内容决定形式。既然课文重点是表达这些东西，既然我要这么讲，就再好好钻研一下课文，包括：这些精妙是怎么表达出来的？有什么特色？还有哪些特别值得注意的地方？
支老师备课无疑很好地体现了对教学预设的理解。他紧紧抓住课文的核心内容，从而让学生集中发力，掌握课文精华，而不要面面俱到。更重要的是，这样备课也为学生预留了充足的空间，为后续的生成埋下了伏笔。
而在实际的操作中，很多教师对备课只是流于形式（包括我在内），一碰到新课文，首先想到的就是翻阅参考资料或者查看别人的劳动成果希望从中“窃取”真经，而等到该自己动脑筋的时候脑子却不听使唤了，别人的思想已经在自己的脑海中根深蒂固，却没有办法有所创新了。而支老师在这方面却给我们做出了榜样，真该向他多多学习，争取在备课方面有所突破。
惊叹于他的上课模式。著名的语文理论家、实践家、特级教师周一贯老师说：支老师的语文课堂教学，是一个没有被破译的“黑箱”。是呀，支老师在自身不懈的努力下，开创了“以读代讲”之风，创立了“自主发展——点拨启导”式教学。这也是我们新课标所真正提倡的。在他的课堂上，教师只是起到引领作用，学生才是真正的主角，整个课堂以学生为主线，以读贯穿始终，支老师把它概括为：用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉，始终都是与作者心灵的沟通、心灵的对话。这正是印证了新课标中“阅读教学的过程就是教师、学生与文本的对话”，这也是我们一直追求而未能达到的境界。
他的课堂简约而大气。他提倡“弹性备课”，即粗线条的、写意一点儿的备课，具体说就是减少步骤，加大每一个教学步骤的跨度，这就给学生留足了空间。由第一个过程到第二个过程中间跨度很大，学生就有自由发挥、自由表达的空间，就有了自主的、个性化的学习的可能。这样的备课就为学生提供了自主学习的条件，创造了自主学习的空间。如他在执教《匆匆》一文时就是这样做的。他把这么长长的一篇散文用三个大问题来解决：第一步，整个第一节课就是让学生好好读书，整个一节课没有做什么别的事。第二步，让学生再读书，去感悟，去倾听“作者对你说了些什么”。第三步就是让学生通过思考“读了文章你想说些什么”，来和作者进行心灵的沟通，去向作者倾诉，写出最想说的一句话。写出后进行交流，然后选择写得比较好的让学生写在黑板上。就这么简单的三步骤却含概了大量的内容，其中读贯穿始终，这是真正的与文本交流。这样的步骤看起来简单，可是处理起来却并不轻松，中间的细节，中间的调控全是在课堂上根据学生的情况、根据学生反应进行调控。苏霍姆林斯基说过：一个优秀的教师，他在课堂上所关注的不是自己的教学计划，而是学生的思维。而支老师提倡的备课、上课模式正是给老师足够的时间和精力去驾驭学生的思维状态，为更好地调控课堂打下基础。
像这样的例子还有很多，如支老师在执教《只有一个地球》时，整个课堂就只提了一个问题请同学们思考。他先请学生猜猜老师将会提一个什么问题，在学生提了一系列有关这篇课文的问题后，支老师都一一否决，接着他打开了自己的黑色魔匣：“读了这篇课文，你的心里是什么滋味？”如此生活化的一个问题，让学生再次读课文，在读中找到甜的、酸的、辣的……，为什么是这个滋味？读出这个滋味。就这么一个问题，学生的感悟肯定五花八门，只要他言之有理，只要他头头是道，都应该得以肯定，这就是新课标所说的学生的独特体验。
再比如他在执教《西门豹》时，支老师也是抓住这么四个大问题来进行调控的：1、读了课文，你们心里痛快吗？2、有没有同情的？3、你有什么愤恨吗？4、那你有点儿什么佩服吗？就这么四个问题，然后让学生入情入境地朗读，身临其境地体会，畅所欲言地回答，课文读通了，内容弄懂了，感悟也深刻了，老师的目的也达到了。
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