从一次英语教师考核到镐京学院的英语教育
从一次英语教师考核到镐京学院的英语教育刚才浏览了学校官网上最新更新的一篇文章，看完之后，文章的大意，我算是基本领会，说的是学校组织了一次教育教学研讨和考核，重点是英语教学的板块。在阅读过程当中，“英语口语测试”，“老师现场阅读并翻译”，“评分主要标准是英语发音，翻译的准确性，专业基础知识和课堂感染力”几个词组和句子格外地引起了我的注意，当我细细地将这么几个词组和句子放到一起一琢磨，我觉得倒是有些意思。为什么这么说呢？我们不妨试做如下分析：从这篇文章的主旨看，它着重谈的是在这次教育教学研讨及考核当中对所有参与考核的老师进行英语口语测试。这是值得赞许的。因为这首先是符合第二语言教学的普遍规律的；其次，这也是符合镐京学院在进行高等教育教学改革的特殊路线的；再者，这仍是满足广大镐京学子在英语学习方面的急切需求的。但是，在考核的过程当中，学校却采取了诸如“老师现场阅读并翻译”这样的考核方式。我想发问的是，难道所谓的“英语口语”就是阅读所讲授的课文吗？如果学校在组织这次活动的方向上没有和镐京的路子产生偏离的话，那就是这篇文章的作者对“英语口语”这四个字理解得不到位。至于在阅读课文时的标准发音和对课文进行精准的翻译，那是必须的，当然这也是最起码的基本功了。我想再次发问的是，既然是以提高教育教学水平为目的，以英语口语测试为手段，那么，在评分标准里面为何没有体现任何的英语口语表达上的成分呢？而是从一些一般性的比较常规的教学测评方式上进行评分，这是不是忽略了测试的侧重点呢？这就相当于，在考英语的考场上，监考老师给考生说，你们可以用语文、数学、政治等方面的知识进行答题，阅卷老师是不会扣你们分的。听起来有些可笑，但事实确实是这样的。
我可以大胆的猜测，镐京学院出来的学生，英语成绩几乎都是很不错的，但这也仅仅地局限于应试方面。对于英语的真正的实际应用能力确实尚待提高，尤其表现在口语方面。当然，镐京的队伍里不乏那些英语口语很棒的学生，但为数不多。我想，什么时候，当镐京的队伍里这两部分人的比例恰恰和现在相反时，那么，镐京的学生成功了；镐京的模式成功了！为什么这么说呢？因为，首先，英语是一门语言，而语言又是人类进行有效的沟通和交流的工具之一。那么，教英语的目的就是要使学生学会英语的听、说、读、写，也就是要让学生掌握这个工具，培养学生运用英语来进行交际的`能力。因此，语言课既是一门技能课，又是一门工具课。虽然，我们在语言的教学中也要教语言知识（如语法结构）和语言规律（口头及书面用语），但这都是为了是学生掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，其根本目的还是培养和提高学生运用语言进行交际的能力。但在听、说、读、写这四个方面，听和说在交际过程当中给人的是最为直观的感觉，在某种意义上讲，对于我们这些将英语作为第二语言来学习的人来说，听和说比读和写更具实用性。另外，但凡是从镐京出来的学生，在英语的读和写两方面是不会存在太大问题的（当然，不包含那些理论性比较强的领域）。因此，我们完全有理由将英语教学的重点转移到听和说上来，同时，保持我们良好的读和写的能力，以及将英语教学作为教学的突出中心不变。
我也即将从镐京毕业，我曾经也翻译过很多东西，但我始终不觉得“镐京”就是“翻译”的代名词，或者“英语”就是“翻译”，我也希望镐京学院不要误读了“英语”二字。诚然，学习任何一门外语都需要翻译，越精准的翻译肯定是越好的，但绝不能拼命地追求翻译，刻意地把很大的精力投入到翻译当中，只要我们不是搞文字工作的，那么实际意义不是很大。这一点，在我们的上海职场生涯中已经得以证明和体现。当然，以学校现阶段的实际情况来说，要实现教师在课堂上给学生呈现一个很好的英语教学环境确实是有些困难，要在学生的学习和生活当中形成一种很好的英语环境也很艰难。但是，我希望学校会慢慢地向这一方面过渡和靠拢。因为，在任何一门外语教学，或者说是第二语言教学中，最为理想，最为有效的方式就是尽量提供一个良好的目的语环境。这就要求教师在教师的过程当中，要尽量地克制使用学生的母语或媒介语（中介语）给学生做对比或进行解释；而且，还要求教师要能够积极地、能动地预测学生在学习目的语的过程当中可能会出现的理解上的偏误（而不是失误。偏误指的是由于对目的语掌握得不是很好而产生的一种规律性的错误；而失误指的是偶然产生的口误或笔误。）及偏误的来源，来掌握教学活动的主动权，从而在一开始就给学生提供一个正确的示范，让学生正确地模仿、记忆和运用并帮助学生克服偏误。
最后，希望母校能够在高教改革的康庄大道上劈坚斩棘、阔步前进；同时，也祝愿母校能够在高教事业的发展上取得更加骄人和卓越的成绩！
张 楠
2012年1月7日
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