“好校长”：有情有能亦有识

“好校长”：有情有能亦有识

“好校长”：有情有能亦有识  “好校长”：有情有能亦有识——一位老校长的心里话黄健人从事教育事业几十年，做管理工作近二十年，在与同行尤其是年轻校长交流时，大家经常讨论：什么样的校长才是一名“好校长”。笔者以为，一个校长要成为一名真正意义上的“好校长”，首先要有“情”，然后不能少了“能”，更不能没有“识”。“情”到深处爱自生教育是爱的事业，从事教育事业注定不能带上功利心。教育工作者只有怀着超越一己私利的心态，才能对教育倾注一腔近乎宗教情怀的执著。校长更是如此。没有深情大爱，断难成为优秀的校长，断难办成理想的学校。当校长就该当个有“情”的校长。爱教育。热爱教育是任何一个教育人的职业基点，自然也是校长的职业要求和必然选择。爱教育就是要忠诚这份事业，严格按照教育规律办事，按照人才培养的路径行事。不管社会多么浮躁，也不管外界诱惑多么巨大，他都能认清教育的使命，坚守在教育的前沿，勇敢担负起为“天地立心”、为社会培养高素质人才的重任。陶行知先生从美国学成归来，并非没有高官厚禄等着他，但是对教育的一片痴情，让他依然选择了教育，选择了乡村。这份教育之情，平民之爱，让他成为了一名“好校长”。爱事业。校长是一种职业，更是一项事业。大凡优秀的校长都会把职业升华为事业。他对校长的权力充满珍视感，他能掂量出这荣誉和权力的分量，把学校可持续发展作为日夜思虑之事。他对校长职位充满敬畏感，兢兢业业，如履薄冰，把学校的事和学生的事当做天大的事。他对办学充满成就感，他想方设法、殚精竭虑地想把学校管理好，师生的每一点成功和进步都是他最大的成就和快乐。他对自己的工作充满牺牲感，他乐意把自己当做一捧泥土，让学生获得成长的.肥沃土壤；也愿意把自己变成石子，让教师踩着它去收获成功。爱师生。任何校长都会面对不同类型的师生群体，但任何校长都应保持这样一些不变的品质：其一，他善于倾听。他能敏锐洞悉师生的内心世界，从而使学校管理更加科学规范，更加艺术有效。其二，他善于尊重。他懂得尊重师生的人格、情感，也信任每一位师生的能力，他的言谈里充满人文关怀。其三，他善于团结。他能把一群互不相识的人凝为一个整体，能让每一个人感受到被重视、被信赖的温暖。爱师生在“好校长”那里不是一句简单的话，而是一连串爱的细节。例如：他会清楚哪位学生考试碰到了挫折，他会把生病的孩子亲自送往医院，甚至垫付医药费；他会最早知道哪位教师家里遇到了困难，需要特别资助；他会主动体察教师的要求，在他们提出帮助前就妥善解决问题；他最清楚每位教师的特长，并把他安排在最期待的岗位上；他甚至能记住教师的生日，送去生日祝福；他善于做思想工作，可以与教师推心置腹地促膝长谈。“能”到精处才自显“好校长”不仅在教育理念、教学方向、教学行为等方面引领学校发展，其言行举止本身也是一本“活的教材”，抑或是一间“流动的教室”。校长的才能展示着学校的底蕴。怎样才能成为一个有“能”的校长?做学习型校长。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中倡导教师“要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物”。这番话又何尝不是对校长的忠告?作为“教师中的首席”，校长毫无疑问应该成为不断学习的榜样。一次“充电”终身“受用”的时代早巳过去。今天对每一个人来说，学习都是一种责任和习惯，学习应该成为人生的第一需要。作为“领跑者”的特殊角色更决定了校长必须是终身学习的典范。做思考型校长。任何不经过思考的学习都会影响到一个人的理性判断和正确选择。行动经过了思考，才会降低“变形”的可能。校长是管理主体，拥有决策权、监督权、评判权，任何政策、理念、方案，都要经由校长来推动实施、监督检查、考核评价，因此校长的思考就具有了与众不同的特殊意义。他们的一句话、一个评价，都可能成为鼓动教师积极发展的“催化剂”，也可能成为阻止某个行动方案的“刹车器”。做探索型校长。学校的发展永远处于动态变化之中，与之相应，校长在做决策时也应该对准具体情境不断探索。学校的起点与定位，学校的方向与目标，学校的条件与设施，学校的措施与规定都应该成为探索行动必须考虑的要素。真正探索型的校长，一定不失开拓者的胆识和气魄，一定不无先行者的眼界与活力，也一定不缺创新者的机智与沉稳。他能够拿捏好分寸，能以学校优良传统为基石，大胆探索学校优质特色发展之路，在继承中求发展，在探索中求突破。“识”到广处心自宽当校长既要有进取心，也要有平常心，既要积极主动，又要顺其自然。作为“好校长”，他对教育的思考一定比常人更为深刻，他对教育的把握一定比常人更为准确，他对教育的关心也一定比常人更为深切。他能用平常之心、平和之气处理内外事务，永远带着一份常人没有的远见卓识。所以，当校长应该当一个有“识”的校长。其一是“不折腾”。“不折腾”体现出了对教育规律的尊重，对办好教育的理性认知。优秀的校长会鼓励引导他人，会成全他人的事业，也会开创自己的事业，但他不会瞎折腾。李镇西初任四川成都市武侯实验中学校长时，按照常理会烧上“三把火”，但他没有风风火火地大谈抱负，没有急不可待地强推他的行动计划，却说了这么一段叫人听来颇为意外的话：“我来了以后，学校的优秀传统不变，我肯定要推进新教育实验，但是不会强迫每位教师参加，不强迫大家一定要读多少书，一切都靠自愿。”又如，在关于教育产业化还是公益化的问题上，一些校长在纷乱的争论中失去了思考力、判断力，转制呀，“卖校”呀，忙得不亦乐乎，狠狠折腾了—下后，“制”又重新转了回去，学校又被重新买了回来。有“识”的校长是独立的，不随意“烧火”，也不盲目“跟风”。其二是“不盲从”。教育改革是一件好事，但盲目的教育改革往往会带来教育的无序。由于当前的教育改革仍处于探索阶段，一些政策规定是否“合理”，一些办学取向是否正确，一些方案措施是否可行，一些在一地一校取得效果的经验是不是完善，是不是可以在异地异校移植推行，这些都值得我们作进一步的分析探索。在这种境况下，校长最重要的是对问题进行理性思考，要想清楚自己想做什么，能做什么，该做些什么。比如“减负”工作，一些学校简单化地理解上级的有关政策精神，导致对“减负”政策的误读和“减负”行为的变味。“减负”绝不是简单地一“减”了之，“减负”不能减精神，“减负”不能减责任，“减负”不能减质量，“减负”与“增效”应连在一起，以科学的方法通过“增效”实现“减负”才是应有的科学态度。其三是“不浮躁”。在新课程改革中出现了不少新的名词，它一方面确实为基层教育改革吹来一股清新之风，另一方面也助长了教育改革的浮躁之气。有的学校不问三七二十一，也不管真正理解了没有，看到哪个名词顺眼，就拿来做衣裳，这种标新立异可能会产生新闻效应，却时不时地脱离了学校的实际，背离了教育的规律，也造成了教育资源的巨大浪费。教育是完善人、发展人、成就人、解放人的事业，道德的提升、知识的积累、能力的增强、情意的涵养，不能一蹴而就，更不是靠新名词包装—下就可以奏效的，教育的每一点变革都要立足于学生发展，都要吻合学生发展的内在需要，都要结合学校发展的现实要求：一句话，要贴近教育的本质。对种种“标签化”、“时髦化”的做法，我们都应该坚决予以摒弃。“折腾”、“盲从”、“浮躁”说到底是缺少一份见识。一个人能把简单的事做好就是不简单，能把平凡的事做好就是不平凡! 一位校长不要追求轰轰烈烈，大红大紫。如果他真的做到有情有能亦有识，他的手中自然会有理想的学校和良好的教育。

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