幼儿在园不提问引发的思考
通常，孩子从学校回来后，母亲总是会问：今天在学校里学了什么？而一位诺贝尔物理学奖获得者的母亲却问的是：你今天问了什么好问题，是他成为科学家的原因。
提问是儿童自主学习的一种表现，从心理学上来看，提问是从已有情境或经验中创新问题，是智力上不满足的一种情绪状态。儿童作为具有主观能动性的人，是学习的主体，通过提问可以实现自己对于万事万物的探索，满足自己的好奇心和求知欲。
提问是儿童合作学习的一个途径。儿童可以通过提问积极地参与到陌生话题的谈话中，或通过提问邀请他人介入自己的学习领域。这就提供了儿童之间相互轮流地又是偶然地传达新信息的机会，增进了儿童的社会交往。
提问是儿童学业求助的一种方式。遇到疑难而询问他人或在他人的帮助下，自己解决问题，解除疑惑，满足好奇心，是儿童最为便捷的一种求助方式。对于尚未掌握基本学习技能的幼儿来说，这是最为重要的一种学业求助方式。
提问是儿童的一种语言交流活动。儿童想要提问，先要组织语言。所以提问以语言运用为前提，同时又锻炼和发展了儿童的语言。
提问对儿童的发展，尤其是幼儿的发展具有重要的意义，那么，幼儿在幼儿园中提问的现状如何呢？2002年10~11月，我们在某个城市的2所省级园、2所市级园和3所市级以下的47个班级中进行了观察。
我们先根据教师的日常观察，分别在各班抽取了提问频次高、提问频次低和从不提问的幼儿各1名作为观察对象。然后，在两个上午（各个班级的半日活动按照原计划进行，保持自然状态）对这3名幼儿向主班教师提问的情况进行了观察和记录。观察的结果是：141名3~6岁的小、中、大班幼儿中竟有103名幼儿（占73%）在两个上午的8个小时内没有问过问题。在47个班级中，有20个班级（占43%）1次提问也没有。小班儿童平均每人每小时问0.0234个问题。中班儿童平均每人每小时问0.0722个问题，大班儿童平均每人每小时问0.1042个问题。在观察的现场，我们发现，在许多班级中，不仅样本幼儿不提问，非样本幼儿也不提问；不仅不向教师提问，也不向同伴提问。
观察表明，幼儿是有问题要问的，至少幼儿是有能力发现问题和提出问题。但是，为什么幼儿在幼儿园不问问题呢？其中的原因需要进一步探究。但是，至少有几点是应该引起我们的注意的。
第一，要创设适于幼儿提问的精神氛围，鼓励幼儿发现问题，提出问题。研究表明，成人和同伴的支持与否是影响儿童提问的一个因素。尽管我们教师要转变角色，做幼儿学习的支持者、观察者，但是，不能否认，在幼儿心目中教师还是权威，教师的鼓励可以激发幼儿心中探询的愿望，教师的批评可以压制幼儿心中质疑的冲动。因此，我们要鼓励并引导幼儿关注周边的环境，发现新异刺激，与头脑中已有的图式进行比较，发现新异特性大胆提出疑惑和不解，要让幼儿意识到提问本身就是一件非常有价值的事情，没有提问就没有科学发展。
第二，要不断丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野。研究表明，幼儿在对当前刺激产生
陌生感时更容易提出问题。这就要求我们的教育内容和材料置于幼儿现有水平之上，处于幼儿最近发展区内，这样才能够给幼儿带来新鲜感，使其产生陌生感，激发其探索的欲望，从而生成提问。
第三，要帮助幼儿理清思路，教幼儿用恰当的言语表达疑问。依照皮亚杰的观点，思维发展先于语言，这是思维发展的特征。而维果基认为，儿童心理发展离不开言语的中介作用。语言是文化传递的中介。提问作为一种言语行动，是儿童主动吸收文化的工具。在和幼儿的接触过程中，我们发现一些幼儿头脑中有疑惑，也想提出来，但是不知如何表达，语言上往往发生错误。这时，如果成人能够敏感地领悟到幼儿的意思，帮助幼儿完善的提问所用的语言，就可以增加幼儿提问的数量，增强其提问的积极性和准确性。
除此之外，我们还需要激发幼儿的学习兴趣、提高幼儿的阅读量、给幼儿以提问的机
会、让幼儿觉察到教师和同伙对提问的支持态度，等等。这些都会影响到幼儿是否能够发现问题，发现问题之后是否能够提出问题。