老师，我的泥巴太干了
最近，我们组织了以陶文化为主题的整合活动，其中“陶制小动物”是深受孩子们喜爱的一个艺术活动。我想，大班的孩子已积累了一定的生活经验，让他们自主选择捏自己喜欢的小动物，应该不成问题，而艺术活动既然是自我表达的重要方式，那么不必要的示范就有可能影响幼儿创造性地表达。于是，我省略了示范步骤，决定放手让孩子创造自己独特的造型语言来表现小动物的形象。
孩子们的表现真让我喜出望外。瞧，牛牛捏了一只横行霸道的螃蟹，像极了。成成用一大块泥搓圆、拍扁，再在边上粘上许多小泥条，安上眼睛、鼻子、嘴巴，一只狮子的头像跃然桌上。更绝的是小胖，用紫砂泥捏了一只大象，大象腿上的每一块肌肉都栩栩如生，引得同伴们啧啧称奇。
孩子们陆陆续续完成了自己的操作，形态各异、稚绌可爱的泥制小动物摆满了整个展台。这是，我发现雷雷那一桌孩子们似乎捏兴正浓，毫无完成的迹象。我想，不是要尊重孩子的兴趣和需要吗？于是，我推迟了下一个活动的时间，耐心等待他们完成。一个孩子完成了，又一个孩子完成了，可雷雷和毛毛始终没有做好，我觉得很奇怪。走近一看，两个孩子手里居然是一把碎泥，怎么也捏不到一起。雷雷的眼里噙着泪，委屈得说：“老师，泥太干了，捏不起来。”我心里挺纳闷，泥都是一样的，在别的孩子手里能捏起来，怎么到他们手里就干了呢？毛毛是个新来的小姑娘，还有情可原，可聪明能干的累累怎会捏不出一只动物呢？而此时，时间已不允许我再等待了，第二个活动必须马上进行。我压住心头的不快，谁：“请你们自己想办法，继续在美工区里完成吧。”
可等我组织完第二个活动，两人也没有成功。看着两个孩子一脸的沮丧，我心里沉甸甸的。问题出在哪儿呢？我想尊重孩子的兴趣，满足孩子自主创造的需要，给与他们充裕的操作时间和空间，这都对呀，为什么结果是这样？我反复思考，终于明白，活动过程中，突出孩子的主体性本身没有错，错在我没有更好的发挥自己的主导作用。当雷雷和毛毛在创作过程中出现困难，处于困境时，我没有及时发现，及时给与指导和帮助，错失了教育良机，导致两个孩子品尝了失败的苦果，心灵遭受了打击，给本该圆满的教学活动留下了深深的遗憾。
下午，我找出那堆没有成型的碎泥，叫上雷雷和毛毛，重新开始创作。我们现给泥洒上水，调和、拍打，制成泥块。然后，分成三块，我说，咱们来比赛，看谁完成得又快又好。我故意放慢速度，让孩子们观察我，超过我。终于，两个孩子在我前面完成了他们的创作。我也常常的舒了一口气。这是，雷雷凑到我耳朵边悄悄说：“你知道我的泥为什么会干吗？事让我切成了一小块，切得太小了。”“又没有马上捏起来。”我补充道。孩子看着我会意的笑了。
这次活动引起了我的深思，把新观念落实到具体的教育行为之中，可不容易啊！教学活动中如何做到收放自如，更加科学合理的吃力好主体与主导的关系，还有待我们进一步去实践与思考。