走进夏天—以幼儿的方式和心情体验课程

走进夏天—以幼儿的方式和心情体验课程

      有人说，课程是一种经历，一种充满智慧创生的过程。在参与编写和实践“幼儿园体验、探究、交往课程”的过程中，我是以幼儿的方式和心情去体验课程的，由此，我深深感悟到了课程的这一内涵。

 

　　1．以幼儿的方式和心情走进课程

 

　　“幼儿园体验、探究、交往课程”首先强调课程应该反映幼儿自然、真实的过程，要富有生活气息。它同时强调教师(包括编者)应该具有研究、实践、体验课程的态度，以幼儿的方式和心情去搜集信息、提炼素材、诠释理念、编写方案，用质朴、真实、充满童趣的语言去说明主题设计与实施的思路，说明每个活动所要关注与把握的要点。以这样的笔触引领教近课程，走进课程，是本课程的特色。它让教师动情和动容，激发出教师对幼儿的热爱和理解，唤起了教师的内心体验，帮助教师克服思维惰性现象，从而促使教师自然、主动地站在幼儿的角度去看待问题，实施课程。

 

　　我们一起来看看大班“我的故事”的主题说明：自从有了“我”，这个世界上便又多了一个独一无二的孩子!“我”有独特的名字、独特的容貌、独特的想法，“我”还有独特的密码……哈哈!这些都是“我”的秘密。当“我”看见小时候穿过的衣服、鞋子，用过的奶嘴、摇车……“我”明白了，“我”真的长大了!可是，“我”是从哪里来的呢?难道是和鸡宝宝一样从蛋壳里跳出来的吗……这样的描述符合幼儿的思维特征，可帮助教师自然地感受幼儿的心理特征，引发教师产生关注幼儿成长的冲动和热情。它充分体现了一种开放的观念，其核心是平等、多元的态度。作为编者，不再以权威者自居，不再用生硬、理性的词汇要求教师如何去做，而是站在幼儿的角度，以幼儿的方式表达一种态度、一种情感信息，引领教师对幼儿内心世界进行探究、反思和追问。这种编写思路使编者的角色发生了巨大的转换，使编者和教师、幼儿、课程内容之间建立了一种富有情感与智慧的生态关系。

 

　　2． 以幼儿的方式和心情拓展课程

 

　　课程是从一次次实践活动过程中分析和提升出来的蓝本，因此，活动过程就成了课程编写的重要内容。课程不是静态的文本，而是一次次快乐的“旅程”，每个主题都会呈现出不同的“风景”，并交织成一个五彩缤纷的世界。每个“旅行者”(包括编者、教师、幼儿)都会在这里发现属于自己的东西。例如，在“城市风景”主题活动中，我们开始了行走在城市的愉快“旅程”：看到了城市单繁华的“街道风景”“闪烁的霓虹灯”“美丽的橱窗”，听到了“百老汇爵士乐”“流动的人群故事”，等等。又如，“花木兰”主题活动以女英雄花木兰为主角，引领着我们共赴亲近中国传统文化的快乐之旅，从“木兰从军”故事到“木兰学艺”，它们给予我们亲近戏剧、亲近传统文化、表现体验与感受的机会，成为我们尽情探索、想象和创造世界。如果我们力图以幼儿的方式和心情去领略、体验这些熟悉的内容，就会不断发现令人惊喜与感动的细节，不断在广阔的社会生活和文化背景中获得有意义的经验，不断获得独特的内心体验。

 

　　3．以幼儿的方式和心情享受

 

　　幼儿的活动方式是直接的、一是可爱的。当我们聚焦于这样的活动方式时，我们可以享受到活动本身的趣味。幼儿的活动需要宽松、自由的空间，以便他们能充分地体验、探究、交往；幼儿的活动需要教师尊重他们的兴趣、需要，活动过程是师幼双方智慧和情感共同参与的过程。比如，主题“旋转总动员”让幼儿利用生活中触手可及、俯拾皆是的资源，从直接、简单的操作活动开始享受到自主探究、主动发现所带来的乐趣：与幼儿一同走进旋转乐园，操作旋转器，体验旋转器的的感觉，用幼儿的眼光搜索旋旋转的故；蹲下来倾听幼儿讨论他们所关注的各种旋转现象，如“身体转转转”“气球转转转”“风车转转转”，等等；俯下身去与与幼儿一起探索、发现、记录其中的奥秘；坐下来欣赏音乐、舞蹈的旋律和美术作品的笔触所带来的独特感受，如“圆圈舞”“美丽的漩涡”“旋转的陀螺”“轮子的花外衣”，等等。这一系列过程是一个个充满生机、闪动灵性、碰撞智慧、创生乐趣的过程，它超越了文本，不断拓展着课程的空间。