探索多途径、多形式的幼儿阅读活动
阅读能力是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。我在班中尝试运用一些新形式、新方法开展了幼儿阅读活动，有了一些体会。
一．创设丰富的阅读环境，营造愉快的阅读氛围
良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
（一）“沙发书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境
在阅读环境的创设中，我认为应以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨，一个具有亲和力，舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极地情感体验，因此，我将班中的阅读角创设成一个“沙发书屋”，里面有小沙发，小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“沙发书屋”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，更有幼儿用废旧图书剪贴制作成的图书，丰富的图书和惬意的环境使“沙发书屋”成了班中幼儿最喜爱的地方。
（二）“小舞台”帮助幼儿交流阅读心得
每月一次的“小舞台”活动是幼儿和我共同交流阅读心得的时刻，我和幼儿共同协商制作表演道具，幼儿可以将一个月内在阅读活动中发现的有趣故事、有趣事情等内容通过情景表演、讲故事等形式展现出来，幼儿在小舞台活动中可以无拘无束的表演、表现，可以大胆响亮的表达。我们还通过评选“今日故事大王”等活动激发幼儿的参与兴趣。
（三）“阅读墙”为幼儿设置展示的空间
在主题活动中，我有意识地将阅读活动穿插其中，我和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在“阅读墙”上，如“大图书”、“音画角”等都以立体呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏，有时，我还会从其他途径选择一些与主题活动内容相关的阅读故事作为补充，放在阅读墙上，供幼儿随时欣赏。
（四）“资源室”为幼儿提供更丰富的阅读材料
幼儿园三楼的资源室，也是班中幼儿最爱去的地方，资源室里铺着柔软的地毯，绿色的墙面上挂着卡通图片，垫子、书桌、椅子、挂在墙上的书架、青蛙电视机、VCD都充满了浓浓的读书氛围，除此以外，空白的纸和书写工具，还让幼儿在碰到问题时，寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，资源室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。
二．激发浓厚的阅读兴趣，探索多样的阅读方式
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。
以往，阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿读完一本书就算完事了，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极状态。阅读的方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。
（一）设疑式阅读
在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《谁能找到大皮球》就是这样，我请幼儿先猜一猜：“小猴为什么能找到大皮球？而小猪小熊却找不到大皮球？”在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看书上到底是怎么说的。有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性被充分调动起来了。
（二）小组合作式阅读
小组合作式阅读活动，能让幼儿自由地选择阅读材料、方式及伙伴，这种方式特别适合在“小舞台”中进行，小组的伙伴们通过合作阅读将一些有趣的故事以故事表演、情景表演的方式表现给大家看，有些小组的伙伴还会以“智力大冲浪”的竞猜形式将有趣的知识与其他小朋友一起分享。
（三）个别化阅读
每一个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读能力，我就为幼儿提供各种层次、主题、类型的书籍，这样幼儿的阅读选择性大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选择恰当的时机参与到幼儿阅读活动之中，帮助幼儿完成阅读活动。
（四）交流式阅读
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。成人与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言，激发兴趣。
（五）操作式阅读
1．排图活动：在区域活动的阅读角里，我经常和孩子们一起玩一种拼图的游戏，我为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或交流。
2．图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，教师或父母可以帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
（六）诵读唐诗
诵读唐诗，能较好地培养幼儿对中国文字及对诗的意境的整体理解能力。根据幼儿的年龄特点，我会选择一些节奏、韵律灵活自由，语言优美，富有意境的唐诗，让幼儿听赏诵读，抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏深深吸引了幼儿，幼儿还喜欢用文字或图画的方式记录下自己所喜欢的古诗，放在图书角，供大家一起阅读。
三．尝试有趣的阅读方法，获得多样的阅读技能
阅读技能、方法的正确掌握与阅读习惯的养成在阅读活动中有重要的作用，除了教会幼儿按页码、按顺序看书的基本技巧外，还可以运用一些有趣的方法开展阅读。
（一）学做阅读卡
到了大班，孩子自己带来的书逐渐增多，我们就采用了阅读卡的方式进行阅读活动。阅读卡由幼儿自己设计制作，在“沙发书屋”阅读时，可以让幼儿在卡上自己记录下阅读过的书的名称（或以符号替代）、时间等；如果想借阅幼儿园或其他幼儿的书籍回家时，阅读卡上就会由老师贴上小标记，做好记录，阅读卡的建立让幼儿掌握了阅读的新技巧，增强了爱护书籍的责任感。
（二）学做书签
书签的建立是由幼儿自发提出的，当幼儿发现没有看完的书下次看会忘记以前看到哪一页了时，他们就自发组织了讨论，最后向我提议学习爸爸妈妈用书签的方法。书签当然也是幼儿自己设计的，个性不同的书签也为他们的阅读活动增添了无穷乐趣。
（三）学做藏书票
到了大班下学期，我还组织幼儿与家长共同参加了一次制作藏书票的活动，活动中家长与孩子的兴趣极高，有的家长为了设计出有趣新颖的藏书票还特意到书城买来相关的书籍翻阅，藏书票设计活动使幼儿对于人类的朋友——书的热爱之情得以进一步加深。
开展阅读活动的实践过程中，我领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，我们必须注意循序渐进，创设符合幼儿阅读习惯与兴趣的环境，讲求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。
“人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎，对人亦言语无味。”书香沁人，书香醒人，愿阅读活动能为每一个孩子的童年带来满室的书香。