如何使幼儿宽松、愉快地学习
何谓幼儿的区域活动呢？即指：孩子按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，在与环境交互作用中自主产生的活动。何谓角色游戏呢？即指：是一种以扮演角色、使用玩具，去创造性地反映现实生活的游戏活动，由于它是一种以幼儿自己的意愿和想象来进行的活动，所以深受幼儿的喜爱，从心理学的角度认为：在游戏中，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等心理活动都频繁发生，有力促进其身心全面发展。我觉得两则并不矛盾，所以在平时的活动中我开始尝试两则有机整合在一起。整合也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使它们成为一个整体。整合的核心是联系的建立。它促使我们认识到在当前学前教育改革的大背景下角色游戏不应再是原来那种单一的游戏概念。现代的教育观念使我们日益清晰地认识到：幼儿是活动的主体，教师是活动的主导，要使幼儿的活动科学化、游戏化，真正顺应幼儿发展的需要，充分发挥其教育价值。
在学习了《上海学前教育指南》和《纲要》，更加促进我的想法，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，也许会使内容更丰富、游戏活动更有活力。在实践中，我感悟很深。
一、角色游戏使区域活动的内容更丰富。
从天气冷许多小朋友每天早上来园晚的现象，到幼儿自主“寻找冬爷爷”不怕冷每天不迟到，到怎样让自己不冷保护自己，又由小兔的死到关心小动物“怎样让小兔不冷？”这一系列的活动过程幼儿由怕冷晚来园——不怕冷不迟到——保护自己不受冻——关爱小动物整个过程是幼儿自主的探索的过程，在这一过程中幼儿积极、主动性被充分地调动起来，教师成为活动的支持者，为幼儿提供材料，为幼儿表达自己的愿望提供条件。虽然所提供的无新颖可言，仅是彩色手工纸、笔、积木等一般材料，但是幼儿“怎样让小动物不怕冷？”方法讲了一个又一个：给小兔穿衣服、造房子、开热空调、开取暖器、吃饱、跳圈、跳绳、热水袋等等发散了幼儿的思维；幼儿依据自己的喜好有的撕、有的折、有的剪、有的贴、有的画、有的搭，表现出一幅幅稚拙又富有童趣的作品。
记得有一次 ，孩子们把收集到的各种帽子、手套、围巾充分地展示出来，开始他们在一根绳子上用夹子夹住带来的帽子、手套、围巾，但过了几天，有一个孩子跑过来对我说：“我会自己做的。”“那好吧，”结果这个孩子就成了一名设计师，随后又有许多孩子成了帽子、手套、围巾的加工者，幼儿有了角色意识，也就是说孩子已开始角色游戏，活动表明，在区域活动中开展角色游戏将更加满足幼儿自主活动的需要，使内容更丰富。
二、角色游戏使整个区域活动更有活力，幼儿游戏的兴趣更高。
在某种程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。我为此进行了尝试（小班），把娃娃家、小医院、加工厂、肯德鸡店和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，我在游戏结束后，进行调查，发现孩子认为今天的游戏好玩。例如：我班的朱天佑小朋友，每次活动都是我带着他玩，可今天他是肯德鸡店里的服务员，他没有需要我的帮助，游戏刚开始，他早就离开了我的视眼，我去店里时，他第一次笑着对我说，“顾老师，请坐，你想吃什么？”我非常激动，因为他是第一次这样主动跟我说话。我想：这才是真正适合幼儿的游戏活动。
如何将幼儿的各种发展技能有机的结合起来，我在小班一年的工作实践中，大量事实让我更加坚信，幼儿园的区域活动和角色游戏有机地结合在一起，真正以孩子的角度出发，为各年龄段的幼儿创设良好的环境，提高幼儿主动学习的兴趣。