为孩子提供操作性区域材料的实践
近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。 而区角活动，正是体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。
本学期，我们进行了“如何结合主题，为幼儿提供可操作性的区域材料”的实践研讨，在主题进行时，投放与之紧密融合的操作材料，使区角活动真正成为学习活动的延伸辅助活动，一学期的学习、实践、反思，有一些收获，现总结如下：
一、根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料。
材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的 较多的是；这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内（同一年龄层次幼儿）的不同层次的孩子操作，甚至稍加变化就能适合各年龄阶段的孩子操作？在主题“有用的植物”和“四季轮换”的主题中，我们把儿歌、散文等制作成书，有的是图夹文形式的，有的配有录音磁带，有的可粘贴图片，使之与文字配对。能力较弱的幼儿可提供录音机、磁带，让幼儿学习仔细认真地听故事，能力中等的可提供图书，让幼儿自己会看图讲故事，能力强的可提供故事的部分情节，让幼儿自己想象故事的发展并讲述。“蝴蝶找花”的材料，我们采用红黄蓝绿等常见颜色制作了花，蝴蝶也采用相应色彩，蝴蝶一面以内加减算式，龄一面有相应圆点，我们预设了这几种玩法：可以色彩配对、答案与数字配对、单数、双数的认识、不同算式相同答数的蝴蝶配对等等，幼儿在操作中可能还有些不同的方法，我们期待着。如美工角、做做玩玩，我们准备的材料有半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。有末加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。又如玩橡皮泥，我们提供印模、牙签、参考图案等辅助材料，让幼儿根据自己的需要去选择，创造出各种东西。
二、根据幼儿生理、心理发展的特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。
材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。科学操作区必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如有趣的多棱镜、开锁、会变的颜色、磁铁、沉浮、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具、奇妙的转盘等。又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算角中的溜溜棋、多变几何体、七巧拼板等等，凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。在主题“老房子与新建筑”中,我们为孩子提供了积木、各种材质的纸、记录本等，让幼儿在不断的探索游戏中发现秘密。大班的孩子，好奇心、动手能力都很强，我们设计了一个“小小修理工”的区域，提供幼儿、家长、老师共同收集的旧玩具、旧小家电（电话机、遥控器、小闹钟、计算器等），让幼儿在拆、装的摆弄过程中得到满足。有一个阶段，我班的部分男孩迷上了棋类游戏，我们觉得棋类活动是一项有益的益智活动，就创设了棋类区域，提供的五子棋、跳棋、飞行棋、旅行棋等，吸引了很多幼儿，经过一学期的互帮互学，许多幼儿的棋艺大有长进，博得了家长的赞许。
三、根据主题进行投放相关材料。本学期，我们尝试每月投放与主题融合的操作材料若干套。确实，每一个主题在开展时，有些内容需要通过区域活动让幼儿得到巩固、充实，特别是一些数学知识多在区域活动的操作探索中获得。在“我是中国人”的主题中，我们提供了旅行去、美丽的中国、设计民族服装等材料，在“四季轮换”的主题中，我们创设了春、夏、秋、冬四个小主题，每个主题提供相应的活动材料，变换了前几个主题中根据材料性质（如语言区、益智区、美工区）投放材料的方法，把不同性质的材料根据季节来投放，使学期末的幼儿活动时有新鲜感，活动时更投入。
四、创设适合幼儿的环境，操作材料的出现形式多样化。
怎样吸引幼儿来主动参与活动？我觉得可以让我们现有的资源帮助我们，比如说创设周围的环境，把墙饰、桌面充分利用起来，在这段时间我们把一些新材料展示在墙上，幼儿发现了就会主动的参与活动，还有可以把幼儿在活动中制作的作品通过墙饰展示出来，这样就更能激发幼儿玩区角材料的兴趣。
我们将继续探讨区角活动中材料的提供与有效使用，根据我班幼儿的活动情况，下学期在活动规则方面将做一些探讨。