让“童谣”闪出光彩
“一张方桌，两把椅子“孩子们似乎都猜出了我们要开始比赛了。因为之前我的一个问题：“请你们告诉我，在我们班，谁的力气最大呢？”争论了半天，还是没得出了答案。于是，一群机灵的小家伙们似乎不约而同地都显出一副很公正的样子说：“让我们来比试比试就知道了！”
掰手腕的比赛就这样开始了，孩子们完全沉浸在游戏中，在没有任何约束，没有对规则了解的情况下，他们玩的是那么地开心，投入。孙宁和陆怡阳在上面叫劲，下面的孩子兴奋地喊叫：“加油，加油！”突然，这热火朝天的氛围被我的一句话给泼了冷水：“我们换个口令来为他们加油好吗？”我在试图在这个必定的环节中，加入“童谣”的学习，于是我开始一遍又一遍地让他们反复诵读。显然，这个环节来的这么突然，让孩子一头雾水。
对于“童谣“的意义界定，我们知道，它是“儿歌”的旧称。是婴幼儿最早接受的启蒙教材。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣，从而达到多侧面的教育作用。然而，一直以来，教幼儿诵读“童谣”就如同教幼儿唱一首歌这样的活动一样。虽然教师在教之前，想尽办法设计了许多能引发幼儿兴趣的环节，但是，在兴趣过后，往往逃离不了“反复诵读”这个过程。这不仅让教师在教的过程中觉得单调，更让学习中的幼儿感到乏味，以致幼儿无法将注意力集中在“童谣”上。
既然是教学，总有许多逃离不了的规律和过程。那么，怎样让这个过程变得丰富生动，我想，至少这是我还能，并应该去做的。如以上所提到的，“童谣”以琅琅上口的韵律形式呈现在我们眼前，也就是属于“韵律活动。”在“韵律活动”中，注重的是对“节奏”的培养。如果能从“节奏”入手，配合“童谣”的诵读，这样或许能让幼儿对其感兴趣。对于“节奏”的强调，我想在下一次的活动中，让每个幼儿尝试使用一些打击乐器，或者打击乐器的代替物。在一边演奏，一边诵读的情景配合下，或许能增加幼儿在活动中的兴趣。这样不仅可以培养幼儿的节奏感，也能在反复演奏的乐趣中，做到“琅琅上口。”