小舞台活动的新天地-“大风车剧场”
一．创设活动天地，运用课题扶助。
开学初始，班内区域活动的一角创设了一个符合小班幼儿年龄特点的自主活动环境，孩子们自豪地称“它”为——“大风车剧场”。
孩子们每天快乐地徜徉在“大风车剧场“，可随着活动的开展一些问题也随之引发了。那天，凡凡 和由由来那里玩，不一会儿就传来他们的争执声：“这个小猫头饰是我先拿到的”“不！我刚刚就在玩了，是我的，老师……”由由向老师发出了求救声，凡凡也走到老师跟前告由由的状。老师刚把凡凡和由由间的矛盾给解决掉，突然又有几个孩子间也发生了矛盾，真是一波未平又起一波。
接下来的几天，我留心观察了幼儿在“大风车剧场”内的活动状况，发现他们在活动中的行为习惯确实存在着诸多的问题。具体表现为：争抢或独占道具、干扰表演、排斥同伴、活动后缺乏整理和把道具放回原处的意识等等。我该如何来审视和解决这一系列棘手的问题呢？在反复思考和查阅相关资料的前提下，了解该年龄段的孩子因受其年龄特点、易被鲜艳新奇的东西所吸引等因素的影响，幼儿间容易产生上述的矛盾，要想改变这一状况非一朝一夕的工夫。因此，我和搭班老师着手确立了小班幼儿道具使用行为习惯的培养课题研究的方案。旨在改善和帮助孩子在“剧场”活动中由于道具使用不当而引发的诸多矛盾，让他们在拥有良好使用刀具等行为习惯的同时，尽情地享受“大风车剧场”自主活动的乐趣。
那天，菲菲、君君和奇奇不约而同地来到“剧场”，“小演员”们都忙着穿演出服，挑选各自喜欢的道具装饰自己。菲菲拿了一串同伴自制的项链刚要把它戴在脖子上，旁边的君君用羡慕的眼光看着她，然后用诚肯的态度同菲菲商量，于是，菲菲满足了君君的愿望，自己却选择了其它的装饰物。几个小伙伴不再为自己心仪的道具而争抢，他们在舞台上尽情地欢歌舞蹈，玩得不亦乐乎。课题的确立和实施，不仅使自己拥有了帮助幼儿在“大风车剧场”活动中形成良好行为习惯的新理念、新行为，而且也激发了幼儿自主发展的欲望，得到了一份意想不到的收获。
二．利用手段支持，激发愉悦表现。
在实践中我发现，小班幼儿在“大风车剧场”活动中的自主表现，由于受其年龄、生活经验等诸多因素的影响，他们的自主表现往往沦为一种“现有水平”的再现、“现有经验”的重复，缺乏即兴的创造和大胆的艺术想象。这时就需要老师有机地利用各种教育方式，给与他们有效的支持。
首先，需要体验的支持。体验需要幼儿将视觉、味觉、触觉、听觉等多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒负有生命的、灵性的审美的情感。美丽的秋天悄然而至，秋天的色彩带给人们强烈的视觉冲击；秋天的收成带给人们丰富多样的口味；秋天的天空带给人们心旷神怡和无限的遐想……于是，我就带领幼儿去户外观察秋天的色彩、感受秋天的魅力，品尝秋天的果实。没过几天，舞台上有了幼儿随着音乐即兴的创造，他们用肢体语言模仿着秋风摇曳的树枝，时而随风轻舞，时而漫天飞舞，用舞蹈告诉大家秋天来到了。接下来的几天，他们在学了苹果树下摘苹果、吃苹果的情景后，“创编”了人们摘其它果实、和品尝的情节。我想，如果幼儿没有机会去观察、感受、体验就很难真正把握这些丰富的知识，这些体验是幼儿自主表现的基础和前提。
其次，需要想像的支持。想像是把当前不在现场的事物用一种新的方式再造或创造出来，形成一种新的形象。在充分体验的前提下，教师可以用特定的语言提示来虚构特定的时空，为幼儿提供想象的机会，调动他们丰富的想象力，使他们自主的在舞台上表现。比如：当幼儿进行故事表演“小兔乖乖”后，老师就引导他们想像还有哪些动物也会来敲小兔家的门？小兔们该怎样来应对呢？于是，他们展开了想像的翅膀——大老虎、狮子、小羊和小狗等动物会来敲小兔家的门，小兔对不同动物到来的反应也是不一样的，是朋友热情接待，是敌人想法对付。依附丰富的想象，孩子们在小舞台里自主地创编故事情节进行表演。但一般来说，语言提示源自幼儿的生活经验或亲身体验，教师则是逐步给他们营造更广阔的想像空间。
再次，需要艺术氛围的支持。艺术氛围的营造对于幼儿的自主表现具有特殊的意义。我为幼儿在小剧场表演准备了多盘音乐磁带，音乐不但以其丰富的情感和变化的节奏给幼儿的想像提供了无限的空间，同时快乐、兴奋、温和等不同的音乐情感也赋予他们肢体表现不同的内容。但我没有将艺术氛围的支持仅仅局限在烘托音乐气氛上，而是为幼儿准备了多种表演道具的同时，也鼓励他们自制道具，让他们在道具的辅助下延伸肢体的表现力。
现在，“大风车剧场”真正成为了我班孩子音乐活动的新天地 。
2006-3