在适时介入、适切帮助中促进小舞台的成长
《幼儿园教育纲要》中明确指出：教师要引导幼儿留意和感受生活中的声、形、色以及音乐、舞蹈美术作品中的美，自然地表达自己的情感，自主地多形式地进行表达和创造。
以艺术教育为特色的我园，美无时无刻地存在于生活之中，生活是艺术教育的源泉，而小舞台正是一个幼儿自编、自导、自演、自我管理、自我评价的表现舞台。那么，如何让幼儿在小舞台中愉悦地表现自我呢？在带领孩子们小舞台的活动中，我不断地学习着、思考着、实践着、反思着……这一路走来让我感想颇多。我觉得：教师的适时介入、给予幼儿提供的适切帮助对小舞台活动的发展是个很好的推动。具体的做法是：
一、 适时地介入，及时发现问题。
最初开展小舞台活动，我早早地将幼儿会唱的歌、会跳的舞及其音乐进行了录制，而后给幼儿一个区域，认为有了音乐、提供了地方便是小舞台了。殊不知孩子们在小舞台中枯燥、重复地表演着，久而久之光顾小舞台的小朋友日渐减少。于是我介入了小舞台活动中，渐渐地发现了问题的症结所在：那就是教师为孩子们提供的音乐并不是每个孩子都喜欢的节目，而在形式上也过于单一。于是我寻思着同时翻开了《纲要》指南：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。细细地阅读，品味出了它对幼儿的关注：是所有的幼儿，而不是个别具有艺术才能和艺术天赋的幼儿；是给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同的提高。反思最初的做法和用意，对照《纲要》我作了再一次的调整。如：对音乐进行了筛选，减少了孩子等待的时间：在服装上做了适当的修改，便于孩子自己穿脱，取放。
二、 适切的帮助，满足孩子的需求
幼儿的兴趣和需要究竟在哪里？哪些节目是他们感兴趣的？哪些不适宜放到小舞台中表演的呢？当今二期课改关注的是幼儿的生活经验的再现，注重的是让幼儿在音乐活动中感受和表现音乐作品，注重的是孩子能力的发展。基于这些目标意识，我努力地观察幼儿的兴趣，聆听他们的需求。渐渐地我发现：他们的热点是随着近来展开的主题而产生，又随着电视热播的动画片而生成，还随着个别能力强的幼儿的兴趣而迁移着。于是在音乐的选择上，我采用了老师录制幼儿提供相结合。我们以平等的身份讨论着，需要哪些音乐？删除哪些不感兴趣的内容？然后大家分工制作节目单。在材料的提供和道具方面则通过每天的区域活动不断地补充和添加。就这样在大家的参与和民主的氛围中我们的小舞台从被动地随音乐表演逐步地走向了以幼儿自娱自乐表演的舞台。有时他们会用替代的背景衬托着不同的节目。由此，材料的提供和恰当的选择使节目表演妙趣横生。
三、 适当地变换角色，欣赏同伴欣赏自我。
新《纲要》中指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏共同提高……”从中不难看出新《纲要》主张的是让幼儿感受快乐，体验成功，主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我；主张幼儿学会欣赏自己，更要学会欣赏他人。有时孩子们在小舞台的表演往往是一会儿便离去了，探其原因：有的幼儿说：“我觉得没人看的”。有的说：“一个人跳没劲的”那么怎样才能让幼儿学会欣赏自我，欣赏同伴呢？我将小舞台的位置做了调整，面对着生活区，这样就有了观众和演员的互动。他们表演的信心也增强了。其间我作为他们的忠实观众为他们的舞姿而喝彩，也常学着来自他们生活动作的再现。在活动结束时，让‘观众’来评价‘小演员’们的表演，同时也让‘小演员’评价同伴的演出。久而久之有了‘大观众’的学习和‘小观众’的欣赏，即使是一个人表演也会是那样的怡然自得。
四、 适宜的鼓励，支持幼儿大胆表演。
根据幼儿期独特的艺术特点，教师要善于开发幼儿的艺术潜能，要鼓励艺术创造中表现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分发展自我，展示自我。因此，在小舞台活动中我首先考虑的是为孩子创设利于表达的环境，丰富一定的物质材料如；多种多样的歌曲、磁带、信息资料、家长的有效资源等。其次是丰富幼儿的生活经验，因为生活中的每一种情绪，每一个活动都可以成为幼儿体验的内容。所以要引导幼儿将日常生活中感兴趣的事和物进行联想、积累。再者就是抓住生活中的各种表达机会，积极鼓励幼儿把自己的所见所闻、所思所想大胆地用自己喜欢的方式表现出来。这样孩子在教师的鼓励下，在快乐的情感体验中也乐于在小舞台活动中进行表达。
纵上所述，我们的小舞台活动在不断学习、实践中充实着、愉悦着……然而，对照《纲要》如何使小舞台真正地与科学、文学甚至是各种教育契机的有机整合；又如何体现多元能力的发展还有待于多途径的思考和探索。
在艺术教育领域中，我将不断地努力，扩充知识，以适应各领域间教育的互相渗透并在园艺术教育课题的引领下真正地走近“二期课改”中的幼儿大胆表演，自主表现的小舞台。
于秋萍