针对“令人痛苦的评价环节”来文集粹
四川绵阳 邓义虹：
教师应关注幼儿的活动过程，看幼儿在活动中是否获得新的经验，是否遇到新的问题，能否有效运用已有经验，换言之，活动有否将幼儿带到最近发展区。此外，教师还应关注幼儿良好学习习惯的养成，坚持、合作、分享等社会性行为的获得。
江苏昆山 龚顺梅：
“如何面对每个幼儿不同的能力和需要”，是每一个教育者的困惑。幼儿的学习是一个主动获得经验的过程，他们是在自主状态下建构知识和经验的，有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间中获得的，也许，我们在一个集体教学活动中不能同时满足不同层次幼儿的需求，但至少不要置所有幼儿的需求于不顾。
浙江象山 鲍斐丹：
教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。所以，我认为形式可以丰富而灵活，个别幼儿向大家介绍是交流，同伴间相互讨论是交流，发现不足进行修正也是交流的结果。
广东珠海 谷凯：
教师应具有明确的目标意识和灵活的教育机智。目标意识明确，可以使教育活动有明确的走向：灵活的教育机智可以让教师根据幼儿的兴趣和“意外”因素，及时调整评价环节的时间、形式等，这种以幼儿的兴趣走向为本，以教学目标为推动力的评价可避免无谓的等待。
安徽合肥 张亚军：
在结束环节，有注重价值判断的评价方式，有注重自我检测的回忆方式，也有注重交流分享的重温方式。这里并不存在方式上孰优孰劣的问题，重要的是教师应根据活动类型采用恰当的结束方式。
江苏常熟 杨金梅
教师可设立交流区，让先完成任务的幼儿与别人交流，其他幼儿则继续留在操作区活动。教师逐步引导操作区的幼儿向交流区过渡，最终进行集体交流。
新疆乌鲁木齐 王海燕
评价一定要把握好时机，切忌在幼儿操作兴趣浓厚的时候进行，否则就会出现幼儿不配合的现象。还有，评价时间不能过长，应在幼儿快失去耐心时结束。
江苏常熟 陈丽萍
我们可以在评价中适当采用照相机、录像机拍摄的“视觉语言”，这种情景性的评价更能吸引幼儿。
山东淄博 侯可慧
教师要明确以下问题：评价的目的是什么，应帮助幼儿提升哪方面的经验，准备在评价环节中让哪些或哪个幼儿展示，安排在什么时间，以什么样的形式来组织，等等，从而满足幼儿当前的兴趣与需要，帮助幼儿提升经验。
四川广安 苏明莉
让先完成任务的幼儿进行小组交流，既能满足幼儿展示自我的需要，又能避免教师强制性干预幼儿活动的尴尬，何乐而不为呢？
广东深圳 沈静怡
教师一方面要像司仪一般穿针引线，或提问，或鼓励，尽可能满足幼儿的表达欲望，理解与尊重不同幼儿的表达方式与习惯，另一方面应耐心倾听，而不是“喋喋不休”，更不要去抢幼儿的话。
抛出话题：令人“痛苦”的评价环节
针对话题展开的讨论：
建设一种有序、分享的课堂文化／特邀嘉宾：南京师范大学教育科学学院 张俊
评价要做到具有教育价值／(江苏南京 束从敏)
重视评价环节中分享的价值／(江苏南京 杨冬梅)
评价开篇要以幼儿发展为切入点／(北京 张延艺)
科学分配操作活动的三个阶段／(江苏镇江 王兰)
我对评价环节提出的三个建议／(安徽芜湖 吴玲)
用积极互动来替代教师的独角戏／(江苏扬州 曹春霞 ）
评价随机而动 快乐无限延伸 ／(上海 周蓓红)
“适时、适当、适量”三项原则／(江苏南京 徐小冬)
让幼儿愿意交流有窍门／(江苏淮安 马瑾）
在评价环节加入多种元素／(上海 陈春莲)
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