评价要做到具有教育价值
(江苏南京 束从敏)
从案例中幼儿的不同反应来看，此时的集体评价是不合适的，尤其对于需要进一步探究的幼儿来说，此时的评价活动是干扰，而且容易使幼儿养成不善于倾听的习惯，破坏幼儿继续探究的欲望。杜威曾批评道，“学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而这一点如果不改变，良好的反思思维习惯就不能得到发展。”
那么在集体教学活动中何时需要评价?如何组织评价呢?我们知道评价应基于教师对幼儿活动进程的把握。当多数幼儿的学习进程出现问题时，教师可以让幼儿停下来共同商讨、解决问题；当部分幼儿的学习行为具有创新性、示范性，而其他幼儿已经历充分的自主探究时，教
师可以组织集体讨论和交流，发挥优秀经验的教育价值；当幼儿的学习过程需要概括和提升，且概括和提升是学习过程的自然结果而非教
师的灌输时，教师可以适时帮助幼儿形成初级概念和经验体系。
我认为组织集体教学活动中的评价环节要注意以下几点：第一，评价时机要合适。第二，做好评价前的准备工作。第三，评价形式要多元化。第四，评价场所要机动。
抛出话题：令人“痛苦”的评价环节
针对话题展开的讨论：
建设一种有序、分享的课堂文化／特邀嘉宾：南京师范大学教育科学学院 张俊
评价要做到具有教育价值／(江苏南京 束从敏)
重视评价环节中分享的价值／(江苏南京 杨冬梅)
评价开篇要以幼儿发展为切入点／(北京 张延艺)
科学分配操作活动的三个阶段／(江苏镇江 王兰)
我对评价环节提出的三个建议／(安徽芜湖 吴玲)
用积极互动来替代教师的独角戏／(江苏扬州 曹春霞 ）
评价随机而动 快乐无限延伸 ／(上海 周蓓红)
“适时、适当、适量”三项原则／(江苏南京 徐小冬)
让幼儿愿意交流有窍门／(江苏淮安 马瑾）
在评价环节加入多种元素／(上海 陈春莲)
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