幼儿有自己的理论
(江苏南京 李秀敏)
研究表明，儿童对周围世界的认识有着朴素的理论。认为“乒乓球没有弹性”的幼儿肯定有他的理论，只是教师没有听取他的解释(或案例中没有呈现)；坚持认为“乒乓球有弹性”的幼儿表现出对弹性的直觉认知，而且是接近科学的认知。
我认为在出现类似争执时，教师首先要接受幼儿有差异的观点。达克沃斯在《精彩观念的诞生》一书中指出，教学的本质就是给幼儿诞生精彩观念的机会。外在的冲突很可能引发幼儿内在的思想冲突。这时，教师要善于抛出一个“锚”，在“锚”和教学目标之间建立类比，让幼儿获得能反省、思考、支持概念的证据，促进幼儿理解概念。当然，引导幼儿掌握概念并不是最重要的，激发幼儿探究的精神、促进幼儿思维的发展、培养有科学素养的一代人才是我们的目标。
抛出话题：乒乓球有弹性吗？
针对话题展开的讨论：
科学概念的“深”“浅”之间／(江苏南京 徐杰)
“模糊”未尝不可／(江苏南京 高燕)
把握幼儿科学教育的启蒙性／(安徽芜湖 吴玲)
幼儿有自己的理论／(江苏南京 李秀敏)
将“舞台”留给孩子／(江苏南京 陈莉)
科学≠知识／(江苏淮安 丁霞)
适时引导／(浙江宁波 杨雷飞)
不能顾此失彼／(浙江绍兴 金锣楠)
用另一种方式表达自己的理解／(浙江杭州 张尉强)
应对科学素养不足的策略／(福建泉州 许琼华)
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