要求更合理 过程更自主
（南京师范大学教育科学学院 陈 莉）
原方案中，教师能够考虑到幼儿的年龄特点，以游戏形式导入学习内容，并通过出示不同风格的音乐和背景图，让幼儿从听觉、视觉等多角度感受诗歌中“热闹”与“安静”这两种不同的意境，这是十分可取的。但是，就该活动目标和环节设计来讲，还有可以改进之处。
1要求更合理
原方案中“体验‘热闹’与‘安静’对比形成的意境，学习有表情地朗诵诗歌”的目标，对于小班幼儿来说要求有点高。小班幼儿学习诗歌的目的在于体验学习诗歌的快乐，喜欢欣赏诗歌。因此，建议教师适度降低要求，以情感体验为核心，让幼儿通过游戏、欣赏、创编以及自由表演，产生学习诗歌的兴趣。
2过程更自主
原方案活动过程过于结构化，教师预设了详细的活动程序，幼儿完全在教师的高控制下进行活动，他们的自主性受到了很大限制。因此，教师在设计活动时，要考虑幼儿的特点与需求，提供更多有利于他们自主表达与表现的空间。例如在创编诗歌环节，教师可以不用小图片，而让幼儿自己选择当“太阳公公”的好朋友还是当“月亮阿姨”的好朋友。在他们作出决定后，教师弹奏不同风格的歌曲，让幼儿判断应该在哪种风格的音乐声中出来活动，怎么活动。此外，还可以让幼儿尝试将自己的名字编人诗歌，想必这种较为开放的活动形式对幼儿的吸引力更大。
小班语言：《太阳和月亮》
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