针对“区域活动中的困惑”来文集粹
山东省东营市 郭振：
幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助，教师不能随便干涉，但这并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助或者放任自流。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持和指点。像辉辉他们刚开始表现出来的这种社会活动，教师做得很好，后来出现打闹现象我认为应该予以干涉，因为他们的打闹已经影响了其他孩子们的活动。活动结束后，可以对活动中出现的问题进行讨论，通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。让孩子们通过讨论制定出一条规则来约束自己的行动。
广东省广州市 李艳仪：
我认为，区域之间的拓通使用要循序渐进。例如，可以尝试在两三个功能相近区域先拓通，或者根据孩子们的兴趣将两三个不一定相关的区域拓通，让孩子慢慢熟悉这样的区域活动方式。教师也可以在这个适应的过程中找到孩子们活动时可能出现的情况，然后采取有针对性的策略，帮助孩子养成生态式区域活动的常规，然后再慢慢拓展到所有区域。只有循序渐进地让孩子们真正理解这样的活动方式，生态式区域活动的目的才能达到。
北京市海淀区 赵玉梅：
当游戏过程中出现问题时，教师的恰当介入和适时指导就非常必要。教师可以扮演工地管理员的身份和孩子讨论，工地是比较危险的，不是随便可以进入的，要有许可证，必须戴安全帽才能进入。或者，教师也可以充当建筑区的叔叔，首先感谢孩子们给建筑工地的叔叔们送饭送水的行为；其次可直接告诉小朋友们还没到吃饭或休息时间，让他们知道什么时候应该做什么，到了该吃饭的时间才能去吃饭，工地上用饮水机不需要送水，工地上如果经常有人进进出出会干扰工作。这样既让幼儿明白和理解了规则制定的重要性，又保证了游戏有序进行。
抛出话题： 区域活动中的困惑
针对话题展开的讨论：
把握好区域指导的“度”/(福建南平实验幼儿园 徐晶)
规则不应束缚幼儿的心灵和手脚/（南京师范大学教育科学学院 黄小丽)
用欣赏的眼光看待幼儿的行为/(明天幼稚集团第十幼儿园 吴娟)
区域的边缘/(北京市延庆县第四幼儿园 余燕）
针对“区域活动中的困惑”来文集粹